教育心理学复习内容整理.doc

教育心理学复习内容整理题型：名解6 题12分 单选16题 38分 简答 6题 30分 论述2题 30分括号题型预测，少数是老师明说的，多数是自行预测的该整理文章有遗漏不足乃正常，请大家及时指正祝大家考试顺利！第一章1、研究对象是什么？教育心理学研究对象与普心的异同？（简答）教育心理学的对象教育心理学研究学与教的基本心理学规律，主要研究学习的心理学规律。在把握教育心理学的对象时，我们应注意以下几点：第一，本学科研究对象的特殊性。它所关注的主要不是具体的教育、教学的措施和方法以及这些措施、方法与效果之间的对应关系，而是这些措施、方法导致某种理想的(或不理想的)效果的心理依据、心理机制。 （教育学、普心、发心）教育心理学研究对象不同于普通心理学。普通心理学概括社会实践各个方面的心理现象的共同规律，教育心理学则专门研究教育领域中学与教的心理学规律。它们的研究对象之间的关系是一般与特殊的关系。教育心理学与儿童心理学关系非常密切。教育心理学研究的学生是正在成长中的儿童和青少年；儿童心理学研究的儿童与青少年又大多是在校学习的学生。但教育心理学主要研究学生学习的心理学规律；儿童心理学侧重研究儿童心理发展的一般规律和处于各年龄段的儿童的典型的心理特征。简言之，教育心理学主要研究学生的学习，儿童心理学主要研究儿童的发展。第二，本学科研究的重点。在学与教这两个方面，主要研究学生学习的心理学规律。2、研究方法：基本原则、几种研究方法概念意义 （名解、选择）一、教育心理学研究的基本原则 (一)客观性原则客观性原则的含义是在研究中应该实事求是，切忌受主观偏见的影响。客观性原则应是一切学科研究应遵循的通则，但对于心理学研究来说尤为重要。因为心理学所要研究的是人的心理活动、人的主观感受及其变化。在研究过程中，研究者往往会不经意地以自己的主观想法和感受，去推测研究对象的想法与感受。有时候研究者的主观偏见还会影响研究对象的态度，使其行为发生改变而掩盖了其本来面目，从而使研究在一定程度上偏离了客观性原则。 (二)理论联系实际的原则理论联系实际原则要求教育心理学研究的选题要充分考虑学校教育实际的要求，研究情境的设计要尽可能同实际的教育情境相接近；研究所得结论要在学校教育实际中得到检验。 (三)教育性原则由于教育心理学研究的过程通常也是学校教育的过程，因此教育心理研究应有益于学生身心发展，避免给学生身心发展带来不良的影响。 二、研究方法分类：观察法、调查法、实验法与行动研究法（教育心理特别的方法）3、教育心理发展的代表人物核心观点（选择）一、国外教育心理学的发展过程1.初创时期（20世纪20年代前） 1877年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫（. ）出版了世界上第一本以教育心理学命名的著作； 1903年美国心理学家桑代克教育心理学一书的问世，标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生；2. 发展时期（20世纪2050年代末） 各学派关于学习理论的争论杜威、维果茨基3. 成熟时期（ 20世纪6070年代末）学科体系形成布鲁纳、罗杰斯、赞可夫、巴甫洛夫等. 深化拓展时期（20世纪80年代后） 学派融合、东西合并、强调教学实践主要表现（布鲁纳）：主动性、反思性、合作、文化；我国最早编写教育心理学教科书的学者是廖世承(1924年出版)。建国前（西方）&建国后（前苏联）改革开放后发展迅速第二章 1、遗传环境与教育与发展的关系？（简答）总的来说：(1)儿童心理是以遗传和生理发展为物质基础，在一定环境和教育的影响下，通过自己的活动而积极能动地发展起来的。(2)遗传与生理发展是心理发展的物质前提，它们规定了发展的可能范围。 (3)遗传与环境对心理发展的相互作用可以看作是可能性与现实性之间的辩证关系。在一般情况下，占绝大多数的正常健康的儿童发展的可能性是相当广阔的。从这个意义上讲，环境条件的有利与否对个体发展的现实水平起决定作用。 (4)教育作为一种特殊的环境，对儿童的心理发展起主导作用。但教育的主导作用是有条件的，其中一个重要条件就是遵循儿童身心发展的规律。作为教育工作者，只有辩证地看待遗传、环境和教育对儿童发展的作用，才能通过自己的工作，有效地促进儿童身心的健康发展。第三章1、基本定义及学习分类学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。学习：这一定义包含如下几个要点：第一，行为或行为潜能的改变是学习发生的基本标志。第二，经验是学习发生的基本途径。第三，由学习而引起的行为改变是能够较持久地保持的。上述定义是一个广义的学习定义，既包括人类的学习，也包括动物的学习。一、加涅对学习结果的分类（重点考加涅的分类）(1)智力技能。(2)认知策略。(3)言语信息。(4)运动技能。 (5)态度。2、学习的内部条件、外部条件、认知因素、非认知因素（选择）3、顺向性遗忘（选择或名解）患者H.M.为治疗癫痫症切除了海马，出现了顺向性遗忘。病人能够进行对话，能复述句子和心算（短时记忆能力未受损），能够记得早年发生的事情，人格未变，温厚有礼（长时记忆能力未受损），但是不能记住新认识的人名，搬新家后经常迷路，无法学习新东西。他缺乏将短时记忆转化为长时记忆的能力。然而他依然具有知觉学习、刺激反应学习、运动性学习能力，但无法对发生在他的身上的事情进行描述，他丧失的是关系性学习的能力。第四章 学习理论考接近四十分 联结理论、认知理论重点 复习时清楚核心人物所提的核心理论，并接把理论和课堂教学原理联系起来 1、四种理论的代表人物及核心理论及理论间的联系（大小题都可能考） 2、反射学习、操作学习、正强化、负强化、正惩罚、负惩罚、有意义学习等相关名词掌握定义及案例（名解、选择） 3、斯金纳操作性学习理论与其对教学的启示（貌似考大题）4、连接派学习理论的发展历程（论述）第五章1、学习动机（名解或选择）2、分类（名解或选择）3、维纳的动机归因理论及其如何激发学生的学习动机（论述）积极归因第六章1、学习迁移（名解）2、分类（选择）给出例子判断3、学习定式（名解）4、迁移理论 每种理论核心观念及代表人物（选择）正迁移与负迁移顺向迁移与逆向迁移特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）侧向迁移与纵向迁移（加涅）第七章1、基本名词解释2、程序性、陈述性知识与其学习阶段的区别（简答）3、认知策略（名解）第八章第十章1、知识理解的过程2、影响学生理解知识的因素（简答）3、知识巩固的条件（简答）4、影响问题解决的因素（简答）