宋涛分层征文.doc

数学分层测试卡应用研究课题征文题目：分层测试卡让孩子快乐飞翔作者姓名：宋涛区 县：门头沟区单位名称：北京第二实验小学永定分校单位电话：69801784 分层测试卡让孩子快乐飞翔 北京第二实验小学永定分校 宋涛一、案例描述与分析 有大有小，有多有少，有高有低，有快有慢，这样就形成五彩缤纷的世界。一个班的学生也一样，学习上各有差异，有的理解快，有的理解慢，有的习惯好，有得习惯差，随着年级的变化,知识与能力的要求提高，学生对数学学习的兴趣逐渐淡薄,并成为学困生。 数学学困生是指对数学学习缺乏兴趣，数学学习的主动性差，不能进行独立思考，作业常常完成不了或出错较多，测验成绩经常处于落后的智力正常的学生。他们常常处于孤立状态，被歧视的地位，久而久之，慢慢养成自卑和自暴自弃的心理，这是大多数数学学困生的症结。谢xx也不例外。班上的谢xx同学，很聪明，但上课不认真听讲，不能按时完成作业，偶尔完成作业也是字迹潦草、错题连篇。这样不良的学习习惯造成他学习成绩越来越差，在我接手这个班的一年多里，几次考试，测试成绩都不及格。因此他对数学学习失去了兴趣，缺乏自信。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见， “兴趣是最好的老师”。一个人如果对某种事物发生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验，并能够在从事与它有关的活动中，用意志去克服困难而不感到疲倦。所以激发学生的学习兴趣，是促进学生勤奋学习的一个很重要的动力因素。更是学生获得学习成功的关键因素之一，它直接影响着学习的成效。 因此针对谢xx的情况，如何树立他对数学学习的兴趣，建立学生学习的自信心成为了迫在眉睫的事情。 二、行动研究轨迹数学课程标准明确指出：“学习评价的目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生和改进教师教学。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”“在数学学习活动中对数学有好奇心和求知欲”体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。然而对一个学困生而言，想在课堂教学中达到这一目标显而易见是非常困难的。然而当我拿到数学分层测试卡后一个奇妙的想法应运而生。在实践中也收到了良好的效果。 （一）看到了希望运用数学分层测试卡进行分层评价与延时评价的有机结合，敲开了孩子的心门。众所周知，数学分层测试卡的每个练习都分为基本练习、综合练习、拓展练习三个层次如何运用它为学困生提供平台。首先为每层练习设计好评价标准。比如，每层练习完成后都会得到100分。对于谢xx而言别说是100分，就是70 、80分在他的记忆中都寥寥无几。就此在教学中我特别关注他的态度和发展。当我在第一次运用数学分层测试卡时他完成基本练习后发现他有许多错误经过我的辅导和点拨很快的他将自己的错误进行了修正。这时我在他的测试卡上写了一个95分，他抬起头用惊异的看着我，我读懂了他的目光。接着说孩子，今天通过老师和你的共同努力已经有了很大进步，这是对你的嘉奖。在接下来的日子里孩子有了略微的变化，我想这就是延时评价带来的效果。接下来我渐渐放手让他尽量独立完成，进行独立改错，每当这时我都会给他写上一个大大的满分。并写上几句鼓励的话语。孩子渐渐的喜欢上了数学。学习数学的兴趣也渐渐的有了改观。 （二）看到了变化由于在运用数学分层测试卡的过程中我采用的是分层评价，经常会听到孩子们议论着：我今天得了2个100分，我得3个100分-”。看到谢xx看着自己得到的第一个100分兴奋地和大家进行分享时我想他有了自信。正是这第一个100分让孩子体验到了成功的快乐。出乎我意料的是在第二天他竟然拿着分层测试卡主动找我来判另外两个层次的练习。但没有一题是正确的。他兴奋地表情渐渐的转为了羞愧。看着这，我灵机一动话锋一转孩子别灰心，在班里找个师傅给你讲一讲，明白了改过来再给我讲一讲，老师相信你能做到。当他在来到办公室时。当他条理不清的给我讲完时，我毫不犹豫的也给了他两个100分。我边写边说，希望今后还能这样肯学习。在这样的回合中孩子渐渐有了自信，课堂上看到了他专注的眼神、课下他整洁而清晰的作业不正说明孩子天翻地覆的变换吗？教师不要吝啬分数，善于抓住孩子的心理为孩子创造良好的学习氛围是让分数成为激励学生的有效手段。三、成效与反思是啊！正如上文所说孩子的变化是可喜的：在与其家长交流中，家长曾这样说： “我的孩子每次考试都不及格，对此我已失去信心，孩子也失去了信心。自从使用数学分层测试卡以后，特别是他拿到第一个100分后，他变了，对学习有兴趣了，回家后开始自觉看书学习了。孩子的转变，我看在眼里，乐在心里。谢谢您，老师！谢谢您，数学分层测试卡！” 家长的反响真真切切，他们的感受其实更多的是来自学生成功的体验，自信心的建立。而学生的转变、家长的转变也让我深刻地感受到了工作的意义，越来越体会到数学分层测试卡使课堂变成了师生最向往的地方。 哀莫大于心着深刻的大思想，那就是通过学校教育不仅让学生从小学到知识，还要让学生有兴趣，有习惯，有自信。这才是教育的目标。 以小见大结合上一案例我反思自己在运用分层测试卡中有一下收获：分层测试卡的使用，改变了过去的“一刀切”教学，使现在教学更加地具有了针对性、操作性、选择性、积极性。 一、承认差异，尊重差异。 十个手指伸出来还不齐呢。更何况我们所面对的是那些来自不同家庭，不同环境的孩子。每个学生都存在着这样或那样的差异，尤其是在“知识结构”方面的水平和类型上的差异。学习相同的知识，不同的学生有不同的方法，也就会有不同的学习效果。这样就构成了一个具有不同层次和差异的班级。 为了客观、公正、全面地评价每一个学生，让他们都有所收获；为了强化教育评价的导向，激励功能；为了使不同层次的学生都能在原有基础死，一张小小的测试卡燃起了孩子希望。案例中教师的言行蕴涵上有所提高，实现评价的增值功能；我们必须承认差异、尊重差异，树立学生是教育教学活动主体的观念；在教学活动中就必须开展分层、分类的教育教学方式。某科学习成绩好，老师和同学的评价就会高，学生对学好这门功课的志向水平和兴趣也会随之增加，学习就会更加积极、主动。由于学习积极性高，知识和技能掌握的好，结果学习成绩就会更好，老师和同学的评价也就更高。如此循环促进，形成良性循环；反之，便形成恶性循环。为了避免恶性循环而形成良性循环，我充分利用小学数学分层测试卡。老师在教学工作中为学习上有困难的学生设置一些矮台阶，让他们看到自己的进步，树立成功的信心是十分重要的。 二、自信、自练、自强。 缺少了自信就已经失去了前进的动力，只有在充满自信的前提下才能够努力地练习，从而使自己更加的自强。分层测试卡就做到了给学生强大的自信，不断地选择练习，最终走向自强。它把这一过程变的更加系统化、科学化。每一个学生都有不同的发展空间，最重要的是都找到了属于自己的自信！ 三、效果的好坏，重在应用。 好的东西得到了适当和充分的利用就能够起到良好的效果，反之，再好的东西如果没有得到恰当的使用也不会有好的效果。 分层测试卡的使用就是要学生选择自己适合的层次进行练习，得到不同层次所获得的快乐和满足。根据本班情况，我规定每个人都要从第一层做起，经过一周的练习，他们根据自己所得成绩认清了自己应该属于哪一个层次。不再象开始时那样都想做第三层了，小学生自我认识的水平比较低，不能很好地评价自己，同时还很好强，所以必须要让他们了解自己的真实水平后选择练习的层次。这样，也是为更好地在原有的水平上得到提高打下了基础。 学生经过一段时间的练习找到了自己应该做的层次，所以在以后的练习中他们就会很自觉地找准位置。例如：有困难的学生做第一层 ，中等水平的学生做一、二层，成绩优秀的学生做二、三层。他们做完后我都要进行总结，如果哪位同学连续在自己的层次中得到了五个一百分就可以向我申请向更高的层次前进。学生听后，更是非常的兴奋，因为他们想用层次来显示自己的能力，所以在练习中都很认真，力争取得我的批准。这样，在无形之中已经调动起了他们的积极性。例如：王喜悦给自己定的是一二层，在每次的练习中她都很小心，经过一断时间她已经得到了五个二层的满分，所以她在我总结的时候向我说明，我拿出来看了看后非常大声地向全班同学宣布：“王喜悦同学已经达到了老师的要求，所以我宣布，她可以向下一层前进了！”大家听后，也都为她高兴。然而，这个决定对于她来说代表着老师对她的肯定，同时也是对她的最大鼓励。这不就是我们使用分层测试卡所要达到的效果吗？ 3、定期评比，激发动力。 我是每一个月就要进行一次评比活动，并把这些评比结果公布在班级的“展示板”上，不仅要让自己班的同学知道，还要让其他班的同学和老师都能够知道。每个月的最后一个周五下午，我都会用一节课的时间进行评比，每个人的测试卡都放在桌子上，由每组的小组长负责查看小组同学的成绩，把所有的满分加在一起也就是他的最后成绩。每一个学生都很耐心地等组长检查，同时在检查时都睁大眼看着，恐怕给他少数了。成绩出来后就是要他们拿来一张自己的照片，同时自己在照片下面用白纸写出自己的姓名、年龄、爱好、喜欢的格言。最后就是把他们的相片和介绍粘贴在“展示板”上，接受其他的同学的挑战。通过这样的评比形式，大大激励了学生积极参与评比的兴趣，在评比中使他们得到更快的提高。 这样的评比不仅得到了学生们的认可，同时也得到了家长的大力支持，他们以此来鼓励和约束孩子，取得了很好的效果。 四、贯穿始终，培养素质。 素质教育已经在教育教学中充分地得以推广，每一位教师都感受到了素质教育给学生及老师所带来的变化。著名学者裴娣娜教授曾指出：“更新教育观念是实施素质教育的前提；课程改革是实施素质教育的核心；考试评价制度的改革是实施素质教育的关键；提高教师素质队伍是实施素质教育的保证。”分层测试卡的使用完全是素质教育教学的体现，在使用中我公平、合理、客观地给予他们评价，师生之间没有了