音乐认知的领域特殊性.doc

音乐认知的领域特殊性研究概览摘 要 音乐认知的领域特殊性研究主要探寻音乐与言语认知过程之间的共同性与差异性。研究的内容可以概括为，音乐的呈现形式对言语记忆成绩的影响、音乐与语言的认知神经机制的比较、音乐能力与言语能力的相关性这三方面。实验表明，韵律信息在任务中促进言语记忆；音乐与语言认知在脑区活动中有部分重合；音乐能力与言语能力有着较大的相关。关键词 音乐认知 言语认知 领域特殊性the field specificity research on music cognitionwang wen(school of psychology, southwest university, chongqing 400715)abstract music cognition research in the field of special major exploring the commonalities and differences between music and speech recognition process. study of content can be summarized as, rendering effects on verbal memory in the form of music, music of the neural mechanisms of cognition and language comparison, correlation between music and speech abilities of these three areas. experiments show that prosodic information in task for verbal memory; music and language congnition are part of coincide in brain regions; music and speech ability is largely related.key words music cognition; language cognition; field specificity0 引言自从法国医生布罗卡在失语症患者的研究中发现了布罗卡区，这一脑区一直被认为是言语认知的独特区域。不过，maess等人发现人在进行音乐认知时，布罗卡区域也有相应的活动。此后，围绕着音乐与言语认知的领域特殊性研究便逐渐丰富起来。1 韵律信息对言语记忆的影响1.1 韵律与语言的“整合效应”在maess等人的研究之前，便有人进行过歌曲记忆的研究，对曲调和歌词记忆之间的关系进行了探索。例如，serafine等让被试学习歌曲材料并进行再认测试，结果表现出一种“整合效应”。进行再认测试时，如果出现原材料，被试对曲调或歌词的再认好于出现不同的材料。这一结果表明曲调与歌词在这一过程中是以整合的方式贮存在记忆里。peretz等让被试听取声音片段，启动刺激为歌曲或歌词片段，目标刺激为该片段相接的歌曲片段。实验结果表明不管是音乐形式还是语言形式，都对后面的歌曲再认起促进作用。而且该实验进一步表明曲调与歌词的联系是不按时间顺序的，即之后的片段也可启动之前的片段，即这种效应是自动化的。1.2 韵律形式的材料对言语记忆的影响对照于普通的言语记忆材料，以音乐形式呈现的材料更易于记忆。梅磊磊等考察了音乐呈现形式对于小学生的英语言语记忆的影响。他们将材料分为歌曲、节奏、朗读三种呈现方式。实验发现在单词的层面上，歌曲材料和朗读材料没有差异，而节奏条件下成绩确有优势。这说明在呈现速率统一的条条件下，歌曲材料可能因为其低识别性而不足以促进言语记忆，而单纯的节奏信息却不受速率的影响。而在句子和篇章层面，歌曲材料的成绩高于节奏材料，而节奏材料成绩又高于朗读材料。这说明歌曲中的丰富结构为言语的回忆提供了线索。2 音乐与语言的认知神经机制的比较patel等人利用erp技术，让被试听取语法不正确的语言或者音乐片段，结果二者均诱发了p600波。p600波被认为是大脑知觉基于知识背景的有规则序列，并将其整合这一过程的相关波。这一结果表明：音乐也有与语言相似的“语法”特征，并且音乐与语言的语法在大脑功能上有重合的部分。maess等人利用meg成像技术发现让被试在听取一系列和谐音的背景中，插入与背景不和谐的和弦时，布洛卡区有明显的激活。布洛卡区被认为是言语功能的特异脑区，而这一研究结果启示我们此脑区可能并非为言语功能独占。还有研究者sammler等采用较先进的核磁功能成像技术，对人进行音乐认知的整个过程进行了脑功能成像的探索。实验结果表明：在听取新歌曲时，在不同阶段曲调与歌词的加工会有不同的整合（独立）关系。3 音乐能力与言语能力的相关性除了对音乐与言语认知的比较外，还有研究者探索了音乐能力与言语能力之间的相关性。例如，slevc等人考察了一组被试的音乐能力与第二语言能力的相关性，结果发现，较好的音乐能力常常意为着有更好的语音能力（包括接受能力与行为能力）。不过音乐能力与语法与词汇是无关的。我国研究者梅磊磊考察了小学生的英语言语记忆能力。结果发现受过音乐训练的小学生相比于未受过音乐训练的小学生，英语言语记忆能力更好，而且体现在以音乐形式呈（下转第252页）（上接第240页）现言语记忆任务时成绩更好。4 研究展望总结以往的研究，可以发现，研究者都以不同的角度出发，围绕着音乐认知与言语认知的关系做出了许多探索。不过由于缺乏令人满意的基本理论假设，所以各方面的实验结果比较凌乱。所以，这一领域的研究，不但需要继续积累实验积累，更需要更深入的理论思考与验证。参考文献1 maess, b., koelsch, s., gunter, t. c., & friederici, a. d. (2001). musical syntax is processed in brocas area: an meg study. nature neuroscience, 4(5):540-545.2 peretz, i., radeau, m., & arguin, m. (2004). two-way interactions between music and language: evidence from priming recognition of tune and lyrics in familiar songs. memory & cognition, 32(1):142-152.3 patel, a. d., gibson, e., ratner, j., besson, m., & holcomb, p. j. (19 98). processing syntactic relations in language and music: an event-related potential study. journal of cognitive neuroscience, 10(6):717-733.4 serafine, m. l., crowder, r. g., & repp, b