珍珠鸟 (4).doc

珍珠鸟教学设计永康市象珠小学 吕芳园一、教材分析珍珠鸟是第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。二、教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。2通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。3读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。三、教学过程一、对比文本激趣导入激发兴趣：今天，老师为大家带来一位鸟儿朋友！看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。它就是珍珠鸟。（板书：珍珠鸟）齐读课题。二、初读文本整体感知1扫除障碍：请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子。学生自由读书，教师巡视。2、整体把握：用自己的话说说课文主要写了什么？学生说出课文大意即可。三、细读文本悟情审美1切入重点：快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。切入第十三自然段。指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？2感悟情景：出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。3挖掘文本：短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然段。反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。齐声诵读第十三自然段。四、研读文本悟情明理1看图质疑：可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。 明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？（大屏幕随机出示两个问题：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？2交流体验：（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。）点拨重点：问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？脉络： “我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。 “我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。 “我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。最后，完全信赖“我”了。问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？通过换角色读812自然段，说说体会。如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。3回归中心：我笔尖一动，流泻下一时的感受（引读：信赖，往往创造出美好的境界。）（板书：美好的境界）五、立足文本讨论拓展1感悟写法：有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因何在？学生自主交流，指名分享。2、名家引路：出示冰心奶奶的话，学生感悟。（大屏幕示：冰心的话：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得头起得带劲，这劲中有无限的喜乐；收得有味，这味中有深澈的哲理。”）出示冯骥才的话，学生感悟。（作者冯骥才的话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须绞尽脑汁。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”）过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是（信赖，往往创造出美好的境界。）3拓展练笔：其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。反馈：指名分享，教师随机将同学的