教师个人教研工作总结.doc

神木四幼2015-2016学年度第一学期 教师个人教研工作总结姓名：折娇现在的幼儿由于受到家长的过度保护，缺少与他人充分交往的机会，因此，大多数幼儿不会运用语言进行交往。而小班幼儿存在行为在前，语言滞后的年龄特点，因此他们运用语言交往的能力更加弱一些。例如：当他们穿不上衣服时便哇哇大哭，不知道如何请求帮助；当他们想玩别人的玩具，却不知道如何与人商量，只会粗暴地争抢在交往中，他们会因缺乏语言沟通感到无助或发生争执，不知如何发表意见而退缩，无法表达自己的情感和态度。语言在一定程度上影响着幼儿在同伴群体中的地位。通常语言发展比较好的孩子，往往也比较善于通过协商、说服等比较文明的方式与同伴交往，提出请求或化解双方的矛盾，这些孩子比较容易受到同伴的接纳和喜欢。相反，一些语言发展不太好的幼儿，既不善于表达自己的思想感情，又不会用协商等方式调节与同伴的冲突，容易受到同伴的排斥。 因此我们确立了：“创设适宜性的语言环境，提升幼儿的语言表达能力”这一课题。重点研究在小班幼儿中，教师如何为幼儿创设适宜性的语言环境，调动幼儿积极使用语言，促进幼儿的口语表达能力的提高。 在课题开始之初，我们分别学习了有关文章，通过学习，我们深刻地领会到：要发展幼儿的语言首先就要积极为幼儿搭建语言交往的平台，让幼儿敢于说，乐于说，要为孩子们营造真实丰富的语言环境，同时要培养幼儿相应的能力，调动幼儿主动学习的兴趣，适当的发挥教师的主导作用，让幼儿的主体地位得到真正的体现。教师在与幼儿的交往中，应对幼儿表现出支持、尊重接受的情感态度和行为。这是建立师生间积极关系和进一步培养幼儿良好社会性行为的基础条件，为幼儿的语言发展奠定基础。 一创设良好的语言环境，培养幼儿的口语表达能力，同时选取材料必须来源于幼儿的生活。语言环境可以包括精神环境和物质环境两方面。 在精神环境方面,教师要尊敬幼儿的自主性.让幼儿在轻松愉快的环境中,愿意运用语言与别人交往,使幼儿能够自由的思维,想象,创造一个自由的心理气氛.首先让幼儿敢说,开始不能限制幼儿或给幼儿提很多要求,应鼓励幼儿大胆地在众人面前表达,自己的要求,意愿,感受,见闻等.在此基础上,在逐步提出适宜的要求,不断训练幼儿口语表达.在物质环境方面,要给幼儿提供自由创造的场所,材料.如:在语言区投放幼儿感兴趣的各种玩具,并为幼儿安排进行语言交流的时间,既有集体活动,又有充分的个人或自由组合的活动,并且在每次活动中为每个幼儿提供多看,多练,多说的机会.可将故事图片,看图讲述图片等挂在幼儿容易看到的地方,充分利用图片,卡片经常给幼儿视觉刺激,使幼儿经常看,经常说,经常与同伴讨论,促进其语言交往能力的提高;还可以充分利用废旧图书,画报让幼儿剪剪,拼拼,讲讲,描述重新组合画面的主要内容,同时注意培养良好的语言习惯及爱护图片的良好行为. 经过我们的实践研究，我们深深地感到，材料的选取必须是小班幼儿亲身经历而且是近期发生的比较典型的内容。因为小班幼儿的记忆，以无意识记为主，有意识记刚刚萌芽。幼儿经常不能为了设定的目的而识记什么，开始可以记住成人的一些简单的委托或记住一些简短的儿歌、故事，但是最容易记住的还是那些印象强烈的或带有情绪色彩的事情。 二在教育活动中发展幼儿语言，培养幼儿口语表达能力，正确发挥“师幼关系”。 向幼儿进行语言教育可以选择一些短小的,富有童趣的文学作品,如故事,诗歌,散文等.让幼儿通过自身的体验,理解,观察,想象发展自己口语表达能力,并且开展语言游戏活动,在游戏活动中发展幼儿语言,培养口语表达能力.(一)、用故事发展幼儿语言故事中有许多生动的情节,动人的形象.故事对学前儿童吸引力很大,故事课是发展语言及语言训练的重要形式.怎样运用故事发展儿童语言能力呢? 第一,要给幼儿讲有趣的故事.第二,讲述前,教师要认真分析故事结构,将一些抽象的词语改为通俗易懂的口语;第三,讲述时要案有感情,语言要案准确、清楚、生动，辅仪以适当的表情、动作，帮助语言表达，讲述的速度适中；第四，讲述中要有机的提出启发性的问题。并鼓励幼儿寻求多种答案，使他们思路开阔、灵活、新颖、独特。同时训练幼儿的口语表达能力。（二）、用诗歌发展幼儿语言教师在教幼儿诗歌的过程中，先做示范朗读，向幼儿提出要求，以引起幼儿有意注意，培养其专心听、用心记的习惯。示范一遍后可以提问，让幼儿讲讲听到些什么，从回答中了解幼儿对诗歌的了解程度。对幼儿听不懂的地方加以解释，可以采取跟读的形式，让幼儿轻轻地、小声的随读。在幼儿理解的基础上，教幼儿有表情的朗读。朗读的方法要多样化，要使幼儿始终感到新鲜、有趣。可以采取师生对练、个人练、分角色练等方式，面向全体幼儿，使每个幼儿都学会朗读。（三）、用看图讲述发展幼儿语言在看图讲述中重视对幼儿“同中求异”的讲述能力的培养。对能力不同的幼儿提出不同层次的要求。对能力差的幼儿只要求其能在原来水平上讲述出图片中的主要人物与情节；对能力一般的幼儿要求完整、连贯的叙述出图片的人物与情节；对于能力强的幼儿则应要求不但做到以上两点，还要说出图片上没有表现出来的问题。（四）、戏活动发展幼儿语言 开展一些有趣的语言游戏，让幼儿在轻松愉快的气氛中进行语言练习，增加幼儿学习的乐趣。可通过归类、问答、挑错等形式进行游戏。通过玩玩做做游戏发展幼儿语言。在幼儿做完玩玩做做游戏后，让幼儿向同伴介绍，讲讲做的玩玩具名称，如何制作的，有什么用途，怎么玩。然后让幼儿互相交谈怎么玩才有意思。通过故事表演游戏发展幼儿语言。如：拔萝卜、打电话等游戏，在打电话的游戏中、，幼儿能很快的学会“您好、谢谢、对不起、再见”等礼貌用语。游戏为幼儿提供了交往的机会和条件。一方面游戏中有角色的交往，使幼儿运用语言表达自己的异地；另一方面需要相互配合，这就需要幼儿运用语言向别人提出建议，并且游戏后产生的情感体验和幼儿制作的成品，也为幼儿提供了语言介绍的条件。 在教育活动中，教师往往不由自主地以自己的标准答案去限制和约束幼儿，从而忽略了幼儿是一个有思想、有主见的独立个体; 游戏活动中，教师会以减少纠纷和照顾幼儿安全为出发点，为幼儿制定细致的游戏规则，却忽略了幼儿能够在矛盾中自行生成规则的需要。 做为老师的我们要与幼儿多进行积极、平等的交流与互动；同时还创设了一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。同时，在师幼互动中，我们还注重多给以赞扬和鼓励等肯定性评价，对存在的问题，也以正面