学习陶行知教育思想.doc

学习陶行知教育思想建立“师生共同体”和谐的数学教学课堂江阴市祝塘中学 张曹峰【摘 要】：本文通过学习陶行知教育思想，结合新课程标准中的课堂教学改革的指导思想，结合自己的实践，从课堂教学、师生互动、创新思维等几个不同的侧面阐述了一些观点和做法,浅谈在数学教学过程中应该如何构建一个平等互动的师生关系。陶行知是中国创造教育思想的理论与实践的开拓者，其理论主要以“行是知之始，知是行之成”为理论依据；以培育具有集体精神的“真善美的活人”为目标：以生活为教育内容，强调“教学做合一”。课堂教学力图通过教学本身去教育学生，不是让学生埋头死读书，读死书，而是让学生在教学这个环节里享受到学习的乐趣，发展学生的思维，自主的拿起学习的钥匙打开知识的大门，而不是教师在教学中满堂灌，学生没有自己的理解，就让学生抄，默写。这种现象在教学中还是普遍存在，这就是教育的落后，不仅对学生的知识成长不利，更对学生学习的状态及学习的热情起到消极作用。那么，怎么样才是真正意义上理想的高中数学课堂呢？理想的高中数学课堂就是“春色满园关不住”；理想的高中数学课堂就是“万紫千红总是春”；理想的高中数学课堂就是“千里莺啼绿映红”。而教师所要做的就是为学生营造良好的学习环境和氛围。下面我就如何建立“师生共同体”和谐的数学教学课堂,谈谈个人的体会和建议.一 建立和谐的“师生共同体”关系我认为教学是为了让学生获得知识，获得思维品质的发展，而获得知识最宝贵的时间在课堂，课堂不是学生的课堂也不是教师的课堂，而应该是教师与学生这个“共同体”的课堂。尤其是数学教学课堂，如何在课堂上激发学生的求知欲，将显得很重要。1938年，陶行知先生到武汉大学作演讲，陶行知用“鸡吃米”这个深入浅出的道理就告诉我们课堂教学中教师应引导学生自主、自动、自由的学习。教师与学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益者。 所以，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，为此，师生应该注意在建立良好的学习关系之前，首先要建立新型的人际关系，应考虑自己还要向学生学习什么，应该怎样来调动，才能让学生敢于张扬个性，表达心声，阐述观点，让师生平等的交往共事，不被过多的条框束缚自己的个性发展，真正实现主动地、富有个性地学习，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，师生互教互学，彼此形成学习的“共同体”。二. 数学教学课堂是师生互动，探究合作的课堂陶行知先生说过“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，“学”字的意义，是要自己去学，不是坐而受教，教师只是引导者和解疑者，在获得知识和体会实践中，关键在于自己的努力和拼搏。陶行知主张“智育注重自学”，“学非问不明”。当年陶先生的关于教学的论述及其成功实践，对于今天如何贯彻新课改下新的课堂教学，有着很好的借鉴和指导意义。爱因斯坦也曾说过：“能培养独创性和唤起学生求知的愉悦，是教师的最高本领” 科技飞速发展的今天，时代赋予我们教师启迪学生思维、培养学生创新精神和实践能力的历史使命，那么，在数学课堂教学中如何变“叙述”为“启发”，变“传授”为“导学”, 变“售鱼”为“授渔”.在新课程背景下，加强师生互动，探究合作的课堂，必须以教师的教和学生的学有力的结合起来，师生互动实质是通过“对话”为主要互动渠道的探究学习过程。课堂教学往往是始于问题，为解决问题的活动。教师应将学生置于一种“心欲求尚未得，口欲言尚不能”，让学生主动参与起来，使学生对新知识产生强烈的好奇心和求知欲，激起他们的思维火花，激发他们的探究热情。数学教学中，通过“对话”，让双方的情感沟通起来，教师要创设有利于学生互动的良好课堂环境与氛围，给予学生互动的时间，允许不同的学生发表不同的意见，答错也不要立即给予否定，应鼓励学生多思考，多交流，畅所欲言，敢于发表自己独特的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力。比如,在学习求函数的定义域一节内容时,学生普遍对给定解析式的函数定义域掌握较好,而对于抽象函数及复合函数的定义域则问题多多。如果在这儿不深究，势必对后继学习指数、对数等函数产生不利影响。例如：已知函数的定义域为,试求函数的定义域。上课过程中,我曾让学生先自行处理,整理学生答案,出现了以下三种结果：甲：函数与函数中的自变量x是同一字母,函数的定义域也是乙：函数的定义域为,即, ，即函数的定义域也是。丙：函数的定义域为, ,即函数的定义域是。三种结果及其支持者，争论不休，一时谁也说服不了谁。针对这种情况，说明学生对函数的定义域缺乏质疑，流于模仿。教学中，我没有立即评判谁对谁错，而是让学生一起回顾书上定义：函数定义域是指使函数有意义的输入值的集合。然后引导学生结合定义对三种解答进行质疑，提问。问：函数，则，则问：函数的定义域是，则函数的定义域不变吗？是吗？问：函数的定义域是，其输入“”的是自变量“”，而函数输入“”里的是“”还是 “”？问：函数输入“”的是“”还是 “”？问: 若函数的定义域为,则的定义域是什么?通过课堂互动,引出上述五个问题, 给学生足够的思考时间和空间，让每个人都经过深思熟虑来回答问题，从而激起了学生热烈的讨论,并且被他们一一破解，最后达成共识“丙”是正确的解答。一方面学生轻松掌握了这一难点,同时也让他们感觉到善于质疑,对理解问题本质至关重要！在课堂教学中教师应融合到学生的思维活动中，给予适当合理的问题情境，引导学生在已有认知水平的前提下，通过辨析对话，不仅使学生的思维活动起来，更激发学生的学习热情.三. 数学教学要渗透学生创新思维能力培养和谐的课堂教学环境和气氛，是培养学生创新思维的前提。陶先生曾说“新时代学生，应该用活书，活用书，书活用，让他们自己拿钥匙打开智慧的大门。” 陶先生这些话正是反映应注重培养学生的创新思维，在教学中，课堂教学更应注重学生的创新思维的培养。许多数学家和数学教育家普遍认为：数学成果获得的思维过程的价值远比成果本身的价值大的多从这个意义上讲，数学教学过程是学生在教师的指导下，并发展数学思维能力的过程.因此，教师在数学教育中，教师的职能应该是：打实学生数学思维之基础，点明学生的数学思维之道路，指导学生数学思维之方法，解释学生思维之疑惑。思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力，外在表现是思维的速度和质量。就高中生而言，思维速度的训练主要依靠课堂，合理安排课堂教学内容，利用生动活泼的教学形式，训练学生的思维速度是提高教学质量的根本途径。如讲解完新课后，安排课本中的练习作为速算题；也可精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练，以提高快速答题的能力，以组织学生利课余时间展开解题思路的讨论，剖析各种题解方法的特点，选择简捷而有创造性的解题思路，以便提高分析、解决问题的能力。在拓展学生思路时要尽可能考虑一题多解，或多题一解。启发学生思考与已知过程相反的过程，培养学生倒过来想问题的习惯，考虑与已知条件相反条件下的状况，构思事物反作用的结果，从而开拓思路，找出解题途径，也是培养学生思维能力的一条途径。 例如: 已知抛物线在y轴上的截距为3，对称轴为直线x1，在x轴上截得线段长为4，求抛物线方程。先让学生思考求解过程,再让学生回答: 甲同学：截距为3，可选择一般式方程： 显然有c3，利用其他条件可列方程组求a，b值。 乙同学：由对称轴为直线x1，可选择顶点式方程：显然有m1，利用其他条件可列方程组求a，k的值。 另外，由图象对称性可知x轴上交点为(l，0)和(3，0)。 丙同学：由截距为3，即过三点(0，3)、(l，0)和(3，0), 可选择一般式方程： 代人点坐标，列方程组求a，b，c值。丁同学：由一元二次方程与一元二次函数关系可选择两根式（必须与x轴有交点） 显然；x13，x21。由截距3，可求a值。在把握整体的前提下，侧重某一条件作为解答突破口，在思维广阔性的基础上，充分运用思维灵活性调动相关知识、技能寻找解题途径。拓展了学生的视野学生之间出现创新的思维火花，不仅拓展了学生的视野,发展他们的思维,而且在教学过程中生成的种种信息又为我们老师提供了丰富的教育资源。如果教师不利用，这些资源就会白白流失。因此教师要让学生通过生生之间合作讨论，使新的信息更趋全面。借鉴陶行知教育思想，“走在行知路上”，引导学生自主、探究学