运用“三疑三探”教学模式,如何给学生搭建质疑平台.doc

运用“三疑三探”教学模式，如何给学生搭建质疑平台 美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”除了学生不敢质疑外，还有非常重要的一点就是学生不会质疑。因此给学生搭建质疑平台，进一步加强对学生的质疑方法的指导，是逐步培养学生的质疑能力的重要环节。 1、把握质疑时机。打铁要看准火候，教学要抓住契机。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”“绯”之际，正是引导学生质疑的最佳时机。 学生在预习或初读课文时，会遇到许多问题，这些问题有涉及内容、中心思想方面的，也有写作方法方面的。学生理解能力不同，问题的难易程度也不同。这时学生的心理状态是，希望自己提出的问题能得到大家的重视，同时希望问题得到解决。因此，在这一教学环节，主要是激发学生质疑意识，鼓励学生大胆质疑。同时，教师要帮助学生对问题进行分类、梳理，从而发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。 当学生带着问题去自读课文时，他们会进行更深层次的思考，产生一些针对性强的具体问题。此时正是教师引导学生深入理解课文内容的最好时机。在理解过程中质疑，能引导学生对课文重点内容进行主动的探究，克服那种教师问学生答的陈旧的教学模式。教师不可包办代替，要把提问的主动权交给学生，人人都可以提问，人人都可当老师，互问互答，形成良好的质疑解疑的氛围，使教学的重点难点在学生合作探究中得到解决。 当学生学完课文后，也许还会产生新的疑问。这时教师可将这些问题向课外延伸，鼓励学生通过查找资料、阅读课外读物，自己寻找答案。还可以通过座谈会、办小报等形式，将学生在课外学到的知识再引入课堂，互相启发，互相学习，共同提高。具体来讲，学生可以对课题、词语（生词、熟词、关键词）、句子（重点句、关键句、文眼）、段落（关键处、矛盾处、精彩处、起承转合处）、文章的标点、文章的表达方法及语言特色等方面进行质疑。总之，学生只要感兴趣，有疑惑，就可以提出自己的问题。2.鼓励学生独立解决问题。质疑的目的是为了解决问题，质疑必须解疑。学生在开始学习质疑时，提的问题比较简单、浅显。在保护学生积极性的同时，要帮助学生进行分类，看看哪些问题能够通过认真思考、查阅资料或请教别人就能解决，哪些问题涉及到课文的重点、难点，有必要在课堂上重点研究解决，从而引导学生由浅入深，逐渐学会质疑，提高质疑水平。有的老师不鼓励不支持学生质疑。出于狭隘的师道尊严，有的老师怕被学生问住，面子上不好看，因而不喜欢那些“打破砂锅问（纹）到底”的学生，而喜欢不质疑的学生。有的老师甚至错误地认为，学生与老师争辩问题，是对老师权威的冒犯和不尊重，会降低自己的威信，久而久之，限制了学生质疑和创新思维能力的发展。 3.认真听取别人发言。在课堂教学中，教师要经常提醒学生注意别人的发言，想想哪些正是自己的疑问，哪些是自己没有发现的问题，哪些问题自己能够解决，哪些同学的问题或见解能引起自己更深层次的思考，特别是在同学们提不出问题时老师是怎样指点思维方向的，从而从不同角度来学习质疑。 4.帮助学生克服语言障碍。课堂上经常出现以下情况：学生积极要求发言，而当他站起来后，语言受阻，提不出问题来，只好怏怏地坐下。学生心里有问题但表达不清楚，越急越说不明白。这类学生并不是没有问题，而是口头表达能力差，影响了思维的表达。因此，教师应要求学生在提问前想好自己要提出什么问题，先形成条理清晰的内部语言，然后再转化为外部语言。这样，在培养质疑能力的同时，培养学生的口头表达能力。 毋庸置疑，培养学生的质疑能力，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功；对于那些善于思考，敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要紧。总之，要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯；同时，教师要树立教学相长的观念，放下高高在上的架子，