王君红“三学五步”课堂教学模式(简稿).doc

以“学”为本 减负增效闽侯路小学“三学五步”高效课堂教学模式的创建与思考天津市河西区闽侯路小学 王君红一、“三学五步”高效课堂教学模式的组成和实施（一）模式的组成“三学”是学生“学”的目标，也是模式的主导思想，即学生具有内在的学习动机“爱学”；学生落实了本节课的基础知识和基本技能“学会”；学生掌握了学习的策略和方法“会学”。“五步”是学生课堂学习的一般环节，也是模式具体实施的基本步骤，即“自学质疑释题定标合作探究巩固拓展检验小结”。（二）模式的实施1自学质疑目的：“自学”是指导学生课前独立读书或查找资料、尝试练习、明确最近发展区、体现学生自主学习精神的环节。“质疑”环节则是在自学的基础上，注重培养学生的问题意识。在这一环节，学生以自己的认知水平，能学多少就先学多少，旨在增强自学意识，培养自学习惯，为学习新知提供心理和知识准备，体现“先学后教”。要素：自主学习、提出问题。操作：（1）学生根据自学提示、书后问题、学习目标等，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材知道学什么；独立思考初步了解为什么；温故而知新感知知识体系结构；主动获取新知识增强求知欲。学生总结出的自学方法有：问题标注法、温故知新法、尝试练习法等。（2）教师在实践中将“自学”的概念进行了拓展，即只要是具有“独立”特征的学习，都称之为“自学”。如语文学科紧紧抓住单元训练重点和课文的“自学提示”引导学生自学，圈点批划、记录读不懂的问题；数学学科采用学生自学看书、尝试做题的方式进行自学；英语学科学生先行听录音模仿读文；音乐学科采用学前先欣赏的自学方式，让学生领悟歌曲情感；美术学科采用看书尝试动手做一做的方式进行自学等等。（3）“自学”环节，教师可放在课前，也可放在课上，采用“放”、“扶”结合的办法。课前“自学”，基础知识部分“放”手让学生自学并达到学会，新知识学习要“扶”，引导学生思考：新增长点在哪里？为什么等问题；课上“自学”，“放”手让基础好的学生自学，对中等生和有困难学生要“扶”，根据他们的知识水平和接受能力采用相应的“点拨”方法。（4）学生提出自学中没有解决的问题，教师帮助学生梳理出有价值的问题。学生没有提出但又是非常有必要的问题可由教师提出。（5）教师在课堂上注重指导学生掌握“质疑”的方法。比如语文学科总结出了兴趣激发、课题出发、提示引发等“引疑法”。数学学科总结出了设计生活问题、设置矛盾冲突、建立新旧知识联系等“引疑法”。2释题定标目的：在学生自学的基础上师生共同导入新课，明确学习研究什么；制定学习目标，明确通过什么方式达到质量指标，体现“以学定教”，师生互动，教与学和谐，同向共标，提高教学的针对性、有效性。要素：导入新课、明确目标。操作：（1）释题要重锤定音，明确学习研究的核心。（2）教师创设情境，激发学生的兴趣和探究欲望，激活动力系统。（3）教师充分尊重学生的自学，在学生质疑基础上，依据学情、依据课标确定学习目标或适当调整学习目标。（4）以适合学生年龄特点、形式灵活的方式将学生的学习目标明确地告知学生，让学生带着任务进入学习状态，“有的放矢”，从而获取知识和方法。（5）展标方式可口述、可文字，简约明了，是检验回标的依据。3合作探究目的：“合作探究”环节是一堂课的主体部分，是学生获取新知的主要环节。强调遵循教育规律、学生认知规律及学科任务的特点，教师要激活每一个学生的思维，调动每一个学生思考、回答问题的积极性，培养学生的合作、探究意识，培养学生实事求是刨根问底的科学精神。要素：合作解疑、体验内化。操作：（1）合作探究的第一要义是师生合作。教学的实质是师生互动交流、沟通的过程。课堂坚决摒弃“满堂问”，更不能“一言堂”。（2）小组合作学习面向全体，全员参与，采用“异质同组”的原则，一是要有明确分工，二是要互助，提高小组合作学习的实效性。对于学生在合作时如何独立思考、如何分工、如何互助、如何倾听、如何发言、如何交流、如何汇报等，教师都要给予恰当的引导。教师在小组合作学习中充当指导和参与的角色。（3）教师注意在学生探究活动的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，教师要善于将知识点转变为探究问题，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对学习内容的分析、归纳、演绎的能力。（4）各学科教师根据本学科的特点进行学法指导，主要包括两个方面的学法：本学科的研究方法。如科学学科科学探究的方法，数学学科转化、类比、数形结合等思想方法。学生平时普遍的学习方法。如阅读的技巧、倾听的技巧、发言的技巧、提问的技巧、小组合作的技巧等等。把方法传授有机地渗透和溶入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。4巩固拓展目的：“巩固拓展”环节除了通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应用能力外，并指导、引导学生对本节课所运用的学法进行梳理。其主要任务是促使学生实现由“学会”到“会学”的升华。要素：变式练习、拓展提高。变式练习必有，拓展提高为弹性。操作：（1）教师在巩固拓展环节的设计要做到“三化”：知识的深化。教师主要通过变式、求异、拓展等方式，帮助学生加深对知识的理解。知识向能力的转化。就是平时说的“举一反三”，课堂只满足学“一”、没有反“三”不是高效益，培养学生“举一反三”的能力，实现由个别问题向一般规律、由知识向能力的转化，课堂才能增值。学习方法的固化。引导学生对学习方法进行归纳。（2）教师注重及时反馈矫正。每个知识点对应的巩固练习采用多种形式进行反馈矫正，基本要求是“适时反馈、及时矫正；真实反馈、准确矫正”。5检验小结目的：紧扣目标，以检测、自评等多种形式及时获取学生对本节课知识技能的掌握情况，以便教师对课堂教学的有效性作出判断，当堂落实，减轻学生的课业负担。同时通过引导学生对学习的反思，提高学生自我检验和改进学习的能力，促进学生的后续学习。要素：检测反馈、课堂小结。操作：（1）教师根据本节课的学习目标，就重点问题分层设计达标检测题。在检测环节教师要做到“三关注”：关注学生对基础知识的理解掌握情况，关注学生解决问题的效率和准确率，关注学生解决问题的创新点。另外，对学生的学习进行恰当评价，让学生也能体验到“学有所获”的快乐。（2）用多种形式检测题目达标情况。可采用全班提问、全班练习、小组内检查、小组间批阅、教师收取部分学生练习批阅等方式反馈验收当堂知识落实的情况。（3）教师引领全体学生结合本节课学习目标及重点回顾课前提出的问题并作出回答，教师予以总结、提炼和升华。二、“三学五步”高效课堂教学模式的评价1“三学五步”高效课堂教学模式的评价主要看四个方面：（1）教师是否坚持了“学生中心”，是否体现了模式中“三学”的主导思想，学生的学习状态是否积极主动，学生是否敢问、敢说，课堂是否形成有序、活泼、和谐、民主的气氛；（2）是否运用了自主、合作、探究的多种学习方式；（3）教师是否注重了学法指导，关注了学习过程；（