校本课程开发的意义与教学研究.doc

校本课程七巧科技与艺术开发意义与教学研究摘 要：开展“智力七巧板”科普活动，不仅能能开发小学生的智力，而且还能培养小学生的创新意识。本文开发七巧科技与艺术校本课程的意义、开展 七巧科技与艺术校本课程教学研究两个方面加以阐述。关键词： 校本课程 智力七巧板 科技与艺术 现代智力七巧板是在传统七巧板的基础上，运用现代高等数学知识设计的新型七巧板，是一种智力拼图创新教育学具。作为科技教育组成部分的智力七巧板拼图活动，能促进学生创造思维的培养。笔者经过10年的探索、实践与研究，发现学生的观察能力、动手能力、审美能力、想象能力和创造能力等都有了很大的提高，学生在活动中得到了无穷的乐趣，在生活中七巧板与孩子们成了行影不离的好朋友，学生“学科学”、“用科学”的兴趣更加浓厚。笔者对现代智力七巧板活动的教学已经形成了一整套方案，并且具有实效性。一、开发七巧科技与艺术校本课程的意义（一）三级课程管理的需要当前教育逐步认识到过去一元化课程制约了学生个性与能力的发展，不利于学生全面素质的提高。基于以上的认识,教育政策逐步走向开放：1992年义务教育初中课程计划首次规定实施地方课程，确认一纲多本原则；1996年普通高中课程计划设置校本任选课和活动课，占用课时2025%；1999年全面实施素质教育的决定试行国家、地方、学校三级课程管理体制；2000年普高课程计划修改稿规定地方、校本课程占10.8%，综合实践活动占8.8%；同时赋予学校开发课程的权利。 （二）素质教育的需要如果说国家课程注重基础性和统一性，校本课程则关注独特性和差异性，在适应社会变化方面更加灵活，更加贴近学生的实际需要，从而能更有效地促进学生的全面发展。素质教育的核心是要培养学生的创新精神和实践能力。少年儿童是国家未来的主人，是创新教育的对象和主体，他们正处于创新素质培养的最佳期，他们身上有着无穷的创新潜质，正等待我们去开发。本文作者经过多年的教学实践证明，开展“智力七巧板”科普教育活动，有利于激发小学生学科学、爱科学的兴趣；有利于开发小学生的智力；有助于发展小学生的想象力、创造力；有益于小学生动手动脑等综合实践能力的培养。 （三）学生智力发展的需要上海青少年科技报张国华总编也指出：“智力七巧板”既是玩具又是学具，通过拼拼、搭搭、想想，让学生尽情地玩，愉快地学，能启发学生创造思维，培养学生想象能力，提高智能的目的，可以作为学校活动课的很好教材。以下面例子说明：书上的拼法： 学生的拼法： 一图多拼是培养学生“能用多种拼法解决同一图形”的思维方式，提高学生思维的灵活性和发散性，以达到提高智能的目的，同时也让学生感受到七巧板拼图的绝妙之处。（四）教师专业发展的需要校本课程的开发，是一个极具挑战性的问题，为教师提供了无限的表现与创造的空间。我相信老师们不但能按教科书教课，而且能自己开出学生喜欢的课来。教师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生最大程度的发展，但就教师本身而言，在参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本身，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。我在第一阶段2000-2004年（酝酿阶段）积累了大量七巧板的拼图造型并对其进行分类，把七巧板图形分成动物造型、植物造型、人物造型、交通工具造型、建筑物造型、日常用品造型、文字符号造型等，以后又不断充实，增加对称图形造型和非对称图形造型，期间还积累了大量的原始教学案例和教学经验，为以后校本课程的开发奠定“量”的基础。第二阶段2005-2008年（雏形阶段）我总结了七巧板拼图的逆拼法、斜板拼法、组合拼法、真假拼法和特殊拼法等拼法；同时还增加了观察创造、具体与抽象、线条简化、一图多拼、图形链、举一反三等内容；与此同时又扩充了优化与美化、有意创造与无意创造、联想与创造、同题异构、多副作品创作一般方法等内容，为以后校本课程的开发奠定“质”的基础。第三阶段2009-至今（成熟阶段）我执笔的市级课题现代智力七巧板校本课程开发与实践获一等奖，并被温州市教育教学研究院推荐到省里，今年3月份我们课题组申报的现代智力七巧板校本课程建设与教学研究被立为浙江省教育科学2011年度规划研究课题，此外我们课题组今年又申报了两项子课题基于七巧科技与艺术校本课程与其他课程整合的研究和现代智力七巧板同题异构与小学生创造力的实践研究并获得立项。同时我们课题组还编写了七巧科技与艺术校本教材，并在此基础之上再编写教学参考书、编写教案和建立相应的评价体系等。二、七巧科技与艺术校本课程教学研究1“基本板之间的拼组”教学如教七巧科技与艺术上册第8课 多板组合拼图一课时，先引导学生进入“七巧之门”，使学生明白本节课的学习目标、要求和主要内容。接着让学生通过“看拼图， 摆一摆”，拼摆一些常规的基本板块组合图形；再让学生“照样子， 摆一摆”，拼摆一些非常规的基本板块组合图形。在学生掌握这些常规的基本板块组合图形和非常规的基本板块组合图形的基础上，教师提问：小朋友们利用7块板能拼出多少个长方形、梯形和平行四边形呢？学生拼摆出由不同基本拼板组成的长方形拼图如下： 学生拼摆出由不同基本拼板组成的梯形拼图如下： 学生拼摆出由不同基本拼板组成的平行四边形拼图如下： 接下来，引导学生进入“七巧乐园”。师： 这两个平行四边形一样大吗？学生通过验证大小。得出各自的结论。接着，让学生做拼图基本板块转换的游戏。师：这3个图形有什么相同和不同呢？生：都是2块板拼的。都是平面图形。生：形状不一样。拼的方法不一样。师：那他们有什么联系呢？通过学生动手实践，请学生演示如下：生： 师：其他那几组图形有没有这样的变化呢？请小朋友们变变看。生： 最后，让学生去探索研究。师：像这样的图形叫做直角梯形，请小朋友们回家动手摆摆看能拼出多少个直角梯形？反思：仅仅要求学生掌握非常规的基本板块组合图形和常规的基本板块组合图形的拼法是不够的，在教学过程中我们要重视图形之间的联系和区别，引导学生去发现长方形、等腰梯形和平行四边形之间的转化规律。这样教学不仅发展了学生的空间观念，还培养了学生动手动脑的能力，还培养了学生探究的能力，还培养了学生思维的灵活性、变通性和发散性。 2.开展“作品创意设计”教学研究如教七巧科技与艺术下册同题异构时，先要向学生讲清楚什么是同题异构，使学生明白同题异构是一种造型艺术,主要要求是通过不同的造型来表现同一主题。先教学知识链接。师：看了七巧科技与艺术书第47页（花样滑冰）以后，你知道哪些知识？接着让学生欣赏几副“花样滑冰”实物图： 师：请你拼出下面6种“花样滑冰”造型。 师：观察上面6种不同的造型，比较他们的异同。师：要想用七巧板表现出优美的“滑冰图”关键是要处理好哪几块板？师：根据自己在生活中看见的或亲身经历过的，创造不同动作或姿势的“花样滑冰”造型吗？挑战下哦！反馈学生的作品展示如下： 作者：戴豪杰 作者：余温迪 作者：潘恒 作者：叶牧晨 作者：余高翔 作者：叶子可 作者：章一敬 作者：朱佳木总结：不同的人对同一主题的理解与表现是有所不同的。再教学具体与抽象。（盆花实物图）师：观察盆花实物图主要包括几个部分？出示七巧板盆花抽象图。师：这副图主要拼了盆花的哪几个部分？师：对照实物图与抽象图有什么相同和不同之处？师：请你用两副七巧板创造盆花图，包括花、茎、叶这三个部分。学生进行创作并反馈： 作者：林一而 作者：李程豪 作者：林芝尔 作者：陈品臻 作者：潘玮总结：可以用不同副数的七巧板去创作同一事物，我们必须将具体的事物或场景进行简化和取舍。 最后教学想象与创造。 师出示主题：充分发挥你的想象请用两副七巧板创造和谐的一家人，必须拼摆爸爸、妈妈和我这三个主要人物。 学生创作并反馈： 作者：吴炳衡 作者：吴欢蓓 作者：金琦凯 作者：张宛恬 作者：吴欢蓓 作者：叶涵集体评各作品的可取之处和不足之处。（主要是创意）总结：同一个人从不同的角度理解同一事物或主题也有所不同。反思：通过拼摆同一种事物可以用不同的造型表现出来，让学生明白不同的人对同一种事物的理解有所不同，那么表现的方法也就不同；即使同一个人从不同的角度理解同一事物也有所不同，那么表现的方法也就完全不同。让学生深切地体会和领悟同一种图形拼法的多样化，使学生初步学会能从不同的角度去审视和创造同一种事物，以培养学生思维的灵活性、发散性和变通性。只要老师放得开，通过适当的引导和指导，没有学生完成不了的，学生的想象力和创造力是不可估量的，将远远地超越我们。 校本课程是学校长期必设的课程，是培养具有创新意识和鲜明个性的年青一代的重要手段。我们要明确它是以学校为基础开发的课程，学校的所有成员（校长、教师、学生）以及学生家长和社区人士都可以参与校本课程的规划、设计、实施与评价；它既包括对国家课程和地方课程进行再加工与再创造，也包括学校自行设计的新课程；开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位。我们还要建立一套校本课程的管理制度和实施规范，并不断完善它、改进它，还要深入地开展研究。我们的成果还很粗糙，许多做法还没上升到理论层面；校本课程与选修课、活动课、