动动脑筋定有成效.doc

动动脑筋，定有成效全日制义务教育语文课程标准(实验稿)在课程总目标第九条中对于口语交际是这样表述的：“要求接受九年义务教育的学生应该具有日常口语交际的基本能力，学会倾听表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。” 这个目标看似容易，可对于我们的学生来说，要真正做到使每一个学生都达到这样一个标准，着实需要教师、学生、社会等方方面面的共同努力，所以必须予以足够的重视。语文的素养，是跟一个人的人文素养紧密地结合在一起的。知识的积累、文化的积淀、环境的熏陶都会影响到一个人的举止谈吐。作为教师，培养学生的口语交际能力已成为日常语文教学中不可或缺的一部分。结合个人的教学实践，我采用了以下几种模式：一、 课前五分钟，我说你也说记得有一段时间，课业压力不大、课程进度也不很赶，一是为了调动学生们的积极性和提高课堂参与度，二则拓展学生们的文学视野并为写作积累一定的素材，我决定在每节课的课前至铃响的三五分钟，与同学们分享一些名人轶事。这些小故事的共同点是篇幅不长却充满趣味性、启迪性及教育意义，学生们反响热烈，均表示很喜欢。回忆起来，包括国学大师钱钟书初入清华的奇闻异事、周恩来总理“为中华之崛起而读书”、苏东坡与佛印、苏小妹与秦观、曾巩一家同门同一年同科考中进士等等。每次准备这些故事确实得花上一些功夫的，因为需要做精简、纠错、扫清字义词义障碍、横向拓展等等工作。到了展示时间，先由我边讲解边补充，因为有一些人物关系、事件背景等学生们不是很清楚，若不讲解清楚对于他们的理解会有阻碍。我“说”完了该由学生“说”了，对！就是复述。这样做旨在让学生在刚刚听过故事之后，结合个人的理解，用自己的语言表达方式重复故事情节，详略均可，在不违背事实的情况下可加入个人的东西。一开始，学生的复述杂乱无章且白话，零散的短句较多，故事的连贯性和完整性也都较差，学生们应该还没有进入状态。随着教师逐个的指导纠正并示范复述故事，学生们似乎渐渐明白了应该如何复述故事，表现得也越来越好了。二、课本剧表演，历史情景再现课堂学习课本的过程中，分角色朗读或课本剧表演是老师们较为喜欢运用的一种教学手段，学生不仅感兴趣参与程度高，且能够加深对于文章内容的理解和把握。记得我们在学习从百草园到三味书屋两小儿辩日等文章的时候，分别采用了这两种形式。学生的热情高涨，在我提出了这样一个想法之后积极响应，并且排演了一周，具体的环节设计、人物对话等我都没有参与，完全放手交给学生们。等到验收评比的那天，大家高水平的发挥让我震惊也让我感动。学生们确实用心在做，长妈妈、老和尚、孔子及两个小孩的扮演者都演得惟妙惟肖，台词设计精当得体，给观众带来了惊喜和欢乐，他们自己对于角色的诠释也较为到位，连只有一句台词的“小鲁迅”也全身心地投入进去了，我深感欣慰。相信孩子们在这个过程中不仅是口语交际能力，各个方面的素质都得到了提升。三、美文重朗读，好诗勤背诵心理学研究表明,朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情景,有利于体会语言文字所表述的情感,有利于体会语言本身的节奏感和语言所带有的美学元素,从而培养语感,更有利于积累语言材料,提高读、说、写的能力。教材中选编的文章篇目繁多，内容丰富，遇到像春济南的冬天之类的美人，就侧重让学生反复朗读，体会文章语言的美。如果是优秀的古诗词、文言文，比如观沧海木兰诗等，则鼓励学生成诵，切身感受古诗文的魅力。除了以上提到的在课上进行的几点之外，我也利用课