后进生概念的变化.doc

后进生概念的变化摘要： 本文试着从后进生的形成的特点分析形成的家庭、学校和社会等方面的原因，并通过后进生的心理、性格、表现和学习进一步分析，来探讨其形成来全面客观认识和看待后进生，以此来帮助后进生在生活和学习中的转化，试着从后进生的心理、学习等方面形成一种对后进生帮教的合力。关键词：后进生 教育 转化 正文： 一、后进生的概念和定义所谓后进学生，就是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合 方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学 大纲规定的基本要求，或者在会考、高考中达不到学校的质量要求，需要通过有 针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。学习困难，也称“学习无能”或“学 业不良” 。这一概念由美国学者柯克（S. Kirk）在 20 世纪 60 年代首先提出，我 国在 80 年代中后期开始进行研究。“后进生”,一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。需要强调的是，后进生不是指由某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功能轻微失调 (多动症)等等的儿童，也不是指已经走上犯罪道路、“反社会行为”的“问题儿童”，主要是指在教育的主导影响下形成的特殊学生，即所谓的“双差生”在品德和学业两方面都比较差的学生。 “后进生”就是素质发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，是就某个学生群体而言的相对概念。通常情况下最突出地表现在品行和学业成绩等方面相对滞后，按照素质教育的标准，不应局限于品行和学业成绩这两个方面来评判一个学生后进与否。“后进生”既指素质发展相对滞后的个体，也指素质发展相对滞后的群体，转化后进生工作面临的不仅是个别人，还可能是一部分人。在科学发展观的视野下，用素质教育的标准来看，“后进生”与“非后进生”是相互依存、相互制约、相互影响、相互作用、相互转化的。 根据不同的情况可以分为两种：一种是基础不好，学习困难大，听课听不懂，作业不会做，这样的学生不需要一味的责怪和批评，而是需要辅导和关心。另一种是基础还好，但学习态度不太端正，做事态度不够认真，遵守纪律的意志不够坚强，他们的作业一般有能力完成，但可能出现未完成或完成不认真的现象，他们的作业往往令人不能放心，这些学生如果学习用心，就会有比较好的成绩。二、后进生形成的原因很多人认为，后进生的形成，完全是学生自身造成的， 其实，这只是其中的一个因素而已。后进生的形成的原 因主要来自学校、家庭、社会和自身四个方面。1、 学校方面学生进学校的第一天老师会说，“你们要好好学习，才能考上高 中、大学，这才算有出息！ ”，有的甚至说：“学习不好，让你们降级，或者就是让你们回家反省，要不放你们的长假。”这些错误的教育观念，首先会致使后进生的产生。教育方法失当，逼出了后出了后进生。错误的教育方法包括：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留情面；侮骂动打，不讲师情；撵出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；强其调班，发难校长；弃之不管，任其东西 上述种种，直接带来的是师生的对立，把站在后进边缘 的学生“逼”进了后进生的群体。班主任工作失误，导致产生了更多的后进生 。偏爱少数“尖子”生，致使后进生的 自尊心、自信心大减，越来越后进。 无视友谊与“小团体”的 界限，把本不后进的学生推到后进生一边。学校管理抓道德建设和教学不力，以罚代管、以撵代管、以处分代管，这种管法 虽涉及到的学生不多，但涉及到几个便有几个成为后进 生，“命中率”极高。 教师教育思想不端正 、 片面追求教学分数，把教书放在第一位，育人只为 教书服务，忽视对后进生的思想教育工作。 教育方法简单生硬 、 对学生诱导少，压服多；教育少，告状多，使后进 生丧失自尊心和自信心，从而对教师产生逆反心理，并 放弃对该学科的学习。过频地调换教师 。2、家庭方面错误的教育和学习母的，比如，岁以上的家长多以“文革”后对艰苦岁月的体味 去教育子女升学；岁以下的家长则多以对市场经济 大潮冲击的体味去教育子女赚钱。在这种教育下，使有 的埋头苦学而不思品德端正；有的苦学不成便自暴自弃； 有的干脆不学而去逛市场，与不三不四的人交朋友。家长娇生惯养思想严重 ，对孩子过分的溺爱，对子女百依百顺，使学生 在上学前就养成了诸多的坏习惯， 家中的“小皇帝”到了学 校就成了校园中的“小霸王”。 有的家长自身不完善，当着孩子面吵架，大打出手；或者整天吃喝玩乐，打牌赌博；或者生活行为不检点。家长的这些行为导致孩子性格孤僻暴躁，不思进取，甚至直接不想上学。家庭残缺与再婚家庭使子女失去父爱或母爱，不能像正常家庭子女那样，感受到家庭的温暖，从而导致子女冷漠、孤僻、忧郁的性格，对什么都没有兴趣，不思进取，而成为后进生。父母系个体营业者，这些父母整天起早贪晚地忙于作买卖攒钱，无暇 问及子女的品德与学业，无暇对子女进行教育与辅导； 其中有甚者，面对子女的后进竟亮出大把钞票慰藉、安抚子女，致使有的子女用钱雇用同学写作业，养成了好 逸恶劳的恶习。父母外出打工，自身文化不高 、父母外出打工， 为顺应当前的形势和生活所迫，年轻的父母们多数都在外面打工挣钱，挪下的子女不是爷爷、奶奶照顾，就是外公、外婆照料，或是亲戚邻朋代管。而这些人总 是担心没带好后不好向其父母交待，所以在照顾过程中， 一般不会严加管教；加之自身文化水平低，想辅导也没 这个能力。于是就抱着只要不哭，能学多少学多少的“太平”观念过日子。3、社会原因社会舆论的错误导向 、 当前的报刊、广播有关教育工作的报道，时常可以 发现错误的导向。社会风气不正，由于受不良社会风气影响而成为后进生的，社会不良风气对学生影响较大的是官僚主义、以权谋私、行贿受贿、拉关系走后门等，使一些是非判断能力不高的学生沿着羡慕、模仿的路线下滑而成为后进生。 黄色文化毒害，灰色文化熏陶 、黄色文化毒害， 黄色录相、书刊对少年儿童的毒害已多为人知，灰色文化却尚未引起人们的警觉；连学生最喜欢看的动画片，有的也渗进了情爱色彩，这样使 许多学生恢心丧气,不思进取。社会上行为不端者的影响 、小学生渴望在同龄人中寻找知音，但鉴于他们是非判断能力较低，一经与社会上有劣迹的人搭上手臂， 很快就会成为后进生。4、 自身原因 兴趣离异与兴趣转移 、 主要因教师讲课枯燥乏味，让学生死记硬背，给学 生留下了做不完的作业而丧失学习积极性，从而成为后进生。 意志品格低下由此而成为学习后进生的。抑制力品格低下，这是绝大多数后进生的共同弱点。有的表现为对外 来刺激的抗干扰能力较低，有的表现为对主观不良情绪 的抑制能力较低。 学习动机不端正 、 后进生的学习动机构成主要有两类，一类为升大学 而学，一类为将来赚大钱而学。于是，有的当感到将来 升学无望时便急转直下而后成为学习后进生，有的当很难使学习与挣钱挂起钩时便淡漠学业，不仅成为学习后 进生，而且由于因“钱”的支使，又极易成为品德后进生。 自身的个性急躁，好动、好斗，自制力差等。 三、后进生特点分析 1、心理特点 1.1自尊心强但缺乏自爱他们自尊心强，害怕批评，尤其忌讳老师当众伤自己的脸面，但又不善于约束自己，经常犯错误、挨批评，乃至于“破罐子破摔”。 1.2渴望成功但经受不住挫折他们渴望成功，好表现，但由于成长环境的“优越”，物质上的“丰富”，精神上的“馈乏”，加之心理上没设防，遇到困难和挫折时很容易“全线崩溃”，缺乏应对之策甚至产生绝望。 1.3好奇心强但自控能力差他们好奇心强，但难以驾驭感情控制情绪，缺乏自我保护意识和能力，不能正确规范自己的行为，遇到有害健康的行为引诱很难控制自己，甚至发展到吸烟、喝酒、上网、打架。 1.4独立意识强但缺乏自信他们要求独立的意识强烈，希望得到他人的尊重，凡事喜自作主张，不善听取他人的意见和建议，常表现出“哥们义气”，碰到困难时缺乏自信，不能正确地认识自己。 1.5求胜心切但意志薄弱他们常有搞好学习的冲动和遵守纪律的愿望， 但又意志薄弱， 妄想“一口吃成个大胖子”，想靠短时间的努力就提高成绩，往往是半途而废，不能持之以恒，学习积极性忽高忽低，遵守纪律也时好时坏。 2、表现特点 2.1思想品德不高。这些同学大都没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。有的同学不懂得尊老爱幼，缺乏爱心；有的同学自私自利，个人主义严重，不能正确处理个人与集体，自己与他人，甚至与父母的关系，缺乏最基本的责任感、义务感，；有的同学甚至对 道德、法纪愚昧无知，常表现为亡命称霸的英雄观、无政府主义的自由观、低级下流的乐趣 观。 2.2心理健康不全 这些同学在处理同学关系时过于重感情、讲义气；在日常道德行为上言行不能统一；在情感特征上是重哥们义气，常常不分是非的感情用事；情感不稳定，变化多端，喜怒无常；有的同学的叛逆性过强，存在着很不正常的反抗心理和逆反心理。各种资料表明，学生的心理健康状况令人担忧，尤其是后进生的心理健康的问题更多也更严重。 2.3行为习惯不良 这些学生有的在生活上自由散漫，纪律观念不强；有的劳动观念淡漠，劳动习惯 差，；有的意志薄弱，自控能力差；有的懒惰、贪玩，经常迟到或早退甚至旷课；大错不犯，小错不断。有的同学学会了抽烟甚至有烟瘾；有的酗酒、盗窃，打架闹事；有的常出没 于三室一厅和网吧；有的和街头流氓整天混在一起，甚至违法乱纪。 2.4学习成绩不佳 后进生最普遍的特点就是对学习没有兴趣，记得有 “诗”是这样写的“小子本无才，父母逼着来，白卷交上去，鸭蛋滚下来”，从中可 略见一斑。他们当中有的智力较差，理解力不强；有的反应迟钝；有的缺乏自信心，自卑感 强，甚至“破罐子破摔”；有的学习无目标，态度不端正，无心读书。 三、教育转化 苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深 的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我 们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。四、后进生转化教育 1、在教育转化工作中应对后进生充满爱心。 陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调， 对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那 样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他 们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。在教育转化工作中, 教师应晓之以理，动之以情，提高后进生的道德觉悟和上进心，培养后进生是非观念，必须 坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效 的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己 的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。 2、在教育转化工作中应尊重后进生的人格。 自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心 虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅 解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重后进生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦 或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无 能。让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭 下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。” 3、在教育转化工作中应赏识后进生的优点。 美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以 赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的 20%30%，而当他受到激励 后，其能力可以发挥 80%90%。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重 要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的 学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善 于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的 进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为班主任，及时肯定表扬后进生，满足其自尊 和正常的心理需要，可以为转化创造契机。 4、在教育转化工作中应激发他们的学习兴趣。 “兴趣是最好的老师。”因此在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴 趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要对后进生以表扬为主，抓住每一次的闪光 点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习。使后进生在课堂上“有饭吃”，“有事做”， 有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和 后进生的学习个性；此外还要经常与后进生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并 制定可行的目标，培养他们的成功感。 5、在教育转化工作中应树立他们转化的信心。 歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失 去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使后进生进步，重新确立起自信心 是转化工作的关键。教师要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在后进 生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标。在班级工作中不要把所有后进排 除在外，可有意安排一些适合他们干的工作，更可以让一些取得进步的后进生介绍经验，发挥作用，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。在这种情况下，教师不能只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢。采取正确的态度和方法，不失时机的关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。 6、在教育转化工作中要使学校，家庭，社会形成合力。 长期以来，在教育学生特别是后进生问题上，校外教育与校内教育配合的不够，一方 面，学校苦口婆心的教育后进生，另一方面，社会上不关心和讽刺后进生的现象比较普遍， 从而淡化了学校教育。为此，在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好后进生家长的 工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。俗话说“浪子回头金不换”，只有真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”，才