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切实转变教学模式 努力实现高效课堂 2011-03-14 23:51:17| 分类： 高效课堂 | 标签： |举报 |字号大中小 订阅 在青原区中小学校“有效教学”达标宣传动员会上的主题报告一、实现优质高效课堂是加强基础教育内涵建设的必由之路去年局长带领青原区各中小学校长到河南焦作参观永威学校之后，局领导决心在全区中小学校普通开展蔡林森先生在洋思中学等学校倡导、实践并卓有效果、风靡全国的“先学后教、当场训练”的教学模式，并制定了青原区中小学教师“有效课堂教学达标活动方案”，本人认为，这一重大举措是牵住了提高教学质量的牛鼻子，是实现有效教学和高效课堂的关键措施。这一教学模式的改革，一是可以从根本上改变广大教师沿袭了几十年的传统的以讲为主，以灌输为主的教学方法，促进教师确立以学生发展为本的教学理念；二是可以促进学生由过去课堂上的被动接受变为课堂上自主学习的主人；三是可以通过实施以学生自主学习教学模式为核心内容的校本教研，更大幅度地促进教师的专业发展。总而言之，实现优质高效课堂是加强基础教育内涵建设的必由之路。去年十一月的中国教师报上有一篇文章说到2011年是有效教学年。我们市教研从去年下半年开始重视抓有效课堂、有效教学，在今年的工作计划中，一是要下发关于在全市把实现有效教学作为特色工作，进行有效教学研究和实践的指导意见；二是在初中推广了语文“四导”（课前导读、课中导学、课中导练、单元导学）教学模式，在高中推广“三案一课”，规定今年所有学科的优质课竞赛必须以有效课堂为中心。因此，青原区这项教学改革措施与全国同步，与全市同步，说明领导目光敏锐，方向和目标明确，可钦可敬。二、当前，我市课堂教学效率低下的主要表现是：1、从课堂氛围上看，低效课堂教学的老师因为没有考虑到学生的学习兴趣、学习能力，没有必要的学情、课情分析，课堂气氛往往死气沉沉，学生思维不活跃，发言不踊跃，严重忽视学生学习能力的培养。2、小组合作流于形式，没有自主学习、独立探究的机会。课程改革提出自主、合作、探究的学习模式，小组合作学习被很多老师引进课堂，但从实践操作上看，很多老师对开展小组合作学习的时机、小组活动的设、如何预防小组成员“开小差”等一系列问题没有足够的准备，致使小组学习没有达到预期的效果，使小组合作学习成为形式主义。3、课堂训练重复低效。很多教师设计的课堂训练缺乏层次，没有针对性，往往是重复训练，结果是加重学生课业负担，实际能力没有大的提高。4、课堂没有明确的教学目标、教学重点、难点不清。在低效的课堂中，教师对本节课的教学目标没有认真思考，对如何落实教学目标没有具体的科学设计，知识的教授和练习肤浅，没有系统性，老师讲得糊涂，学生听得迷糊，有些课虽然上得热闹，但对学生的认知能力没有实质性提高。5、课堂提问没有深度，不能发展学生的认知思维。课堂提问最能反映教师自身水平，最能看出教师备课是否充分。问题设计往往是一节课能否达成教学目标的关键，提问肤浅或指向不清，就不能通过问题带领学生进入他自己进入不了的境界，不能促使学生认知能力的发展。6、灌输式、填鸭式的教学模式依然占主导主位。在这种教师独霸课堂，教师一言堂的课堂教学中，学生完全处于被知识填鸭状态中，创新意识、自主思维能力被严重扼杀，没有成为学生学习的促进者。有专家对教学方式及其效果进行了统计：教学方式学生记住率教师采用率教师讲授5%95%学生阅读10%80%视听并用20%70%教师演示30%65%学生讨论50%45%学生实践70%20%学生教别人95%5%结论是：教师使用最多的教学方法竟然是效率最低的方法，课堂大部分时间被效率低下的教师占用于向学生“灌”知识。用低端的策略去追求高端的效率，简直是南辕北辙。三、传统教学模式存在的原因作为老教研室主任，反思我市教师的教学行为：我们的课堂为什么解决不了老师讲起来停不住，变成“满堂灌”？仔细想来，主要原因是：中小学生年龄特点造成他们的认知规律、学习方式与成年人不同。简单模仿、单纯记忆对大部分孩子们来说要容易一些；鉴于当前应试教育考试还停留在主要考察知识掌握的“全面性”、“精确性”、“快速性”上，教师不得不如此；当前流行的有些简单化、行政化、功利性的教师评价现状，迫使教师走竭泽而渔的教学方式；很多教师受业务水平制约，驾驭不了开放式的课堂，教师的一言堂虽然限制了学生的自主学习与发展，但也能保障学生对基本知识的掌握，并应付现行考试。四、刘老师“先学后教，小组合作”教学模式介绍以上这些原因并不能成为我们因循守旧的理由，在吉安市的一些中小学校和教师当中，我们已经看到了对陈旧教学模式进行大胆改革的曙光，同时也看到了由教学模式改革而带来的喜人成果。其中让我觉得最有典型代表的例子是吉安县敦厚镇梨塘教学点刘忠民老师的“先学后教，小组合作”的教学模式。刘老师今年50岁，他79年高中毕业后当民办老师，82年参加民师招考，84年永新师范毕业后，一直在村小教学点教书。他目前所在的梨塘小学教学点，有三个班（学前班，一、二年级复习班，三年级）。因该校一、二年级的两个老师中一个是由民师直接转正的年纪较大的，一个是无教师资格证的工勤人员。所以该校二年级的教学质量每年期末考试在全镇8个平行班中无一例外都是倒数第一。刘每年都是接这个班，一个人教三年级所有的课程。08年上半年，这个学校三年级的语、数期末考试成绩都是全镇第一，而且总平均分高出全镇20多分，中心小学领导觉得奇怪，就下去调研，发现刘老师在07年就开始探索让学生先学后教的课堂教学模式，后来就在全镇推广，08年又在全县推广。去年10月，我到吉安县中小学进行有效教学方面的专题调研，发现凡是推广、运用了先教后学教学模式的老师，教学质量都比原来有不同程度的提高。我把这个例子向江西教育期刊社的领导汇报，今年元月，社里派总编和记者和我一起前去对刘忠民老师的教学方法进行了专题采访。（一）课堂见闻和感受我们听了刘老师一节语文课，一节数学课，讲授内容是这个学期三年级的新课。刘老师班上17个学生，三面墙壁上挂了十四块小黑板，讲台前的大黑板划分成3块小黑板。老师先让学生朗读一遍语文，然后朗读大黑板上出示的学习目标，接着老师给各个学习小组分配不同的学习任务（每个小组弄懂几个段落的内容），小组长又把任务细化，分到每个学生，各人完成学习任务后，在小组内合作交流。小组长再把小组合作讨论的结果，要学生写在小黑板上。然后老师带领全班学生，检查学生在小黑板上写的题目，每组一个学生念题，其它学生回答正确或错误，对错了的问题要指出原因。最后老师总结归纳知识点和学习方法。整堂课老师只讲了三分钟。从学生在小黑板写的内容看，学生对课文理解非常深刻，思维非常活跃。口头表达准确、完整。学习目标达成度很高。第二节听的是数学课，学习内容是两位数乘两位数（口算、估算）。学习目标是：1、看懂例题插图，能用自己的话描述，并重新编题。2、会用线段图表达题目的意思，并找出其中的数量关系，有效列式计算。3、能口述计算过程，写出其算理，了解多种解题方法。教学过程：1、学生根据学习目标自学，并在小黑板上写出答案（约10分钟）。2、全班学生一起看各小组在黑板上写的题目答案，学生在黑板上做的每一道应用题都有这样几个步骤：a、我读懂了b、我会画线段图（根据题意列出线段图）。c、我是这样计算的。d、我会编题（根据数学教材上的信息编题）。在这个过程中，学生课堂训练量相当大，思维活动非常紧张、活跃，口到、手到、心到。学生当场达到甚至超过了这节课的教学目标。最后老师引导大家回顾本节课的学习目标，老师归纳总结共用了5分钟。归纳的几个学习方法是：1、看懂插图；2、用自己的话描述；3、重新编题；4、列线段图，表达题意；5、列式计算；6、写出算理，了解解题方法。上完课之后，刘老师对我们说：数学教材一定要让学生看懂图，了解编者意图，要让学生前一天看懂图上的内容。要尽量让学生去学、去练，提高自己的能力，不要把问题留到课外。刘忠民老师所教的三年级语文、数学都没有课外作业，作业在课堂都完成了，弄懂弄透了，学生书包里没有也不需要任何练习册之类的教辅资料，可能有也不要做，书包里面只有课本和课堂作业本。书包是瘪瘪的，但是每天晚上刘老师都会布置学生对第二天要讲的课文或教学内容进行预习。预习就是学生持之以恒，并且一成不变的作业。（二）、刘忠民老师的一般教学环节：一、预习环节。（一）前一天上完课之后，布置第二天的预习目标（学生没有当天的练习，二个月之后，学生不要布置预习目标，学生自己知道怎么预习）。语文预习要求和步骤：1、利用工具书解决字词、疑问。2、读通读顺课文，了解文章大意。3、找出课文中的重点词句，用自己的话解释重点词句（他认为这点很重要，抄参考答案没有用）。4、根据教材中学习伙伴的提示进行学习，把学习结果用铅笔写在书上。数学预习要求和步骤：1、看懂例题插图，能用自己的话说出意境（即自己对插图的理解）。2、读懂例题中学习伙伴的对话，让学生找出有效的数学信息，用自己的话说出对“学习伙伴”的话的理解。3、根据“学习伙伴”提供的有效信息，围绕知识点重新编题。4、用线段表示并列式。（刘老师说让学生说出计算过程，这一点很重要。）以上这些预习过程一定要在家完成。二、课堂环节语文教学过程：1、给学习小组分配不同的学习任务，让他们带着各自的学习任务进行合作学习（4人为一组）。2、小组长把小组合作讨论的结果要学习层次不同的学生写在小黑板上展示出来。3、老师带着全班学生进入课堂教学情境。其它学生听后，指出不足并进行纠正。4、老师小结，在归纳中渗透学习方法，升化认知（5分钟）。数学教学过程就是完成自学目标的过程。（三）、刘老师谈教学感受：感受之一：学生要学懂，不是老师教懂的，而是学生根据老师引导的目标进行自主学习学懂的。我的作业都不布置，都在课堂上解决了。感受之二：做老师的，首先要真正读懂教材，领悟教材编者的思路，我觉得现在的教材编得好，老师不能让教参的思路牵着自己的鼻子走。感受之三：老师要尽可能想办法发掘学生自主学习的潜能。比如改作业，到了下学期大部分作业是学生自己改，我发现老师改的作业对学生促进不大，组长改的作业对学生促进作用大。我班上17个学生，有8个小组长，6个正组长，2个预备组长，基本上一个组长带1个学生（一帮一）。小组当中有争论的问题才找我解决，学生大部分问题能解决。我体会，老师直接写出的答案，效果不到30%，只有学生自己找出的答案，学生才能完全理解。感受之四：小组合作交流和班上学习交流，对学生是一个促进、提高。（四）、刘忠民老师的教学效果：1、接班之前二年级的期末考试成绩年年都是全镇倒数第一。2、三年级上学期（一个学期之后）期末考试成绩进入全镇至少第3名，接班后2008-2011年上半年均为第一。3、到三年级下学期期末考试成绩每科超过全镇第二名2-6分。敦厚镇中心小学在全县农村小学中教学成绩历来是第1名，换句话说，刘忠民所教的三年级的教学成绩不仅是全镇第一，还是全县农村小学第1名。刘老师班上的学生阅读能力特别强，考试题中阅读题总平分要比其它班高5分以上。4、刘忠民老师班上的学生综合素质强，参加全镇广播体操比赛获全镇第一；呼拉圈比赛得第一；默写“弟子规”比赛得第三。更为幽默的是刘忠民自己都不会做广播操，他把家里的电视机搬到学校，放光盘让学生看。刘老师看不懂，就让学生回去向哥哥姐姐学习，一人学一节，然后教会全校同学。教了两个月，就得了全镇第一名，把其它学校的专职体育老师气晕了。5、刘老师班上的学生到了中心小学以后均成为班上带领大家进行自主学习的领头羊。学生胆子大，勇于发言，而且思路敏捷，回答问题正确率高。前二年，刘老师共向中心小学输送了28名学生，其中有25个当了小组长以上的班干部。他们的学习能力明显高于同班同学，没有当班干部的3个同学，学习成绩也在中等水平。而且从犁塘小学出来的学生不仅学习成绩好，综合素质也强，到中心小学后，强的学生更强，弱的能转强。其中一个叫曾敏的女孩子，现在中心小学读五年级，语数考了198分，在全县的写字、绘画、演讲、朗读比赛中都能得奖，还有不少学生当了班长、科代表为委员。（五）其他老师学习刘忠民老师教学模式的效果敦厚小学其它老师学习刘忠民的教学方法，教学质量都得到明显提高，其中一个叫彭春花的老师，现在教6年级，全班51个学生，他的教学模式跟刘忠民一样，只是学生更多，不能采用小黑板，就让学生将学习汇报写在本子上再作汇报。她将全班学生分成7-9个学习小组，每组两个组长。她刚接五年级这个班时，该班成绩倒数第一，去年上半年进入全乡第二名，目前，彭春花老师成了全校最轻松的老师，作业不进办公室，都在课堂上解决了，做到堂堂清。别人对彭老师羡慕死了，说她工作很轻松，彭老师说：我学刘忠民老师，一是自己偷了懒，不要改作业，我觉得自己比过去轻松多了，一节课只要讲8-10分钟；二是学生负担减轻了，没有家庭作业；三是学生发散思维能力强，教学质量高。（六）教师要吃透教材，帮助学生寻找学习方法刘忠民老师为什么会想到在三年级改革传统教学模式，因为2007年前，他班上期末考试成绩在全镇一直很差，特别是阅读能力差，失分多。刘老师觉得自己讲了很多，也讲得很累，但学生一到考试时，讲过的题目做得出，没有讲的就不会做，不会举一反三。于是他就上网去查杜郎口中学、洋思中学、魏书生等学校和名师的教学方法，并开始进行课堂教学模式的改革，尽量让学生进行自主学习。经过2007年一年探索就见了成效，如今形成了比较稳定的教学模式，教学效果显著。刘老师说：实际上教材上都有学生学习的方法，作为老师只要能按教材上的方法去教就行，关键是老师要真正吃透教材，并且能帮助学生寻找方法。介绍完了刘忠民的教学模式，我想，小学三年级都能让学生自主学习，初中高中就更不用说了，因为学生的理解能力更强，自主学习能力更强，关键看老师会不会去运用，敢不敢去实践、去探索、去琢磨、去总结、去提高。五、遂川于田龙马希望小学分层教学模式介绍我这里还介绍一下遂川于田龙马希望小学分层教学的教学方法。这种教学方法实际也是建立在让学生自主学习基础上演变而来的。于田中心小学六年级的会考成绩是全县第一，超县城小学，龙马希望小学是于田小学下面一个村完小，它的六年级成绩又超过中心小学，成为全县真正的第一名。龙马希望小学六年级的教学成绩为什么得全县第一？改革的原因是从教学点输送过来的三、四年级的学生基础太差，参差不齐，如果按一个教案讲课，好的吃不饱，差的听不懂，教学效果不好。为了改变这一现状，他们在一个班（54-69个学生）中采用复式教学的教学方法。将班上学生分成A、B两个大组，基础差的B组约占学生的3/5，从头开始复习，把以前的漏洞补齐，把基础打牢；基础较好的A组（约占学生的2/5）上新课。课堂教学分两边进行：给A组讲课时，B组做作业、自学、讨论，完成本组的作业或学习任务之后举手表示，可以听老师为A组学生上课。老师给A组的学生讲完课之后，为A组学生布置作业，再给B组学生讲课。A组的学生做完自己的作业后，在快要下课前，一对一地检查B组学生的作业，并进行辅导，然后老师要A组的同学说说B组学生作业主要错在哪里，做错的原因是什么？这种分层教学的好处在于：1、优生先走一步，进度更快，作业、提问、学习内容有一定深度，让优生更优。2、对差生放慢教学速度，把基础打牢，但必须完成正常的教学进度，即按正常教学进度授课。但作业要求、提问梯度不同。3、好生、差生在同一课堂上都有20分钟自主学习，自主练习的空间，即半节课听讲，半节课自学或做作业。4、优、差生在同一个课堂上可以互相影响，各自都获得提高。如B组学生听A组的授课内容，既可受到潜移默化的影响，也是一种提前学习；A组学生帮助B组学生批改作业，指出错误原因对自己也是一种复习、提高过程。5、AB两组学生实际是动态的，相互渗透的。B组学生到后来能听懂A组的课，会做A组的作业，他就不用听B组的讲课，做B组的作业，自然进入了A组的学习行列。如果A组的学生落后了，学习任务自然调整到B组行列。分层教学必须具备以下几个条件：1、班上每个学生手上都有本年级上下两册的教材，便于A组学生在完成本学期教学任务后提前讲授下学期的新课和学生预习。2、老师在同一节课中要备两个不同进度、不同教学内容的教案，并设计不同层次的作业。教师等于把一本教材讲了两遍。3、老师给B组的每个学生配备一个A组的学生当小老师，因A组学生略少于B组学生，有时1个小老师帮助2个B组的学生。4、接班时，开学第一周要对学生的学习基础进行摸底考试（因为四年以下一个班当中有半数是从教学点过来的学生），分析学生的基础状况，成绩落后原因。然后将学生按成绩优劣分成AB两组，为AB两组的学生确定教学起点。这种教学模式，老师很累，但育优转差效果明显，实现了教学质量的均衡提高。一个学期下来，不及格的人数可以减少一半，一年下来，不管原来基础多差，班上的期末考试平均分都可以进入全镇16-20个班的前几名，一般都是第一名。前面介绍的教学模式基本上是目标教学模式，其教学流程是：首先把本堂课的教学目标和教学要求展示给学生，然后让学生按照明确的目标要求去自主学习，在老师的帮助、指导下，让学生达到学习目的，实现本堂课的教学目标。由此看来，这一教学模式的关键在于如何导学，即引导学生学习。因此，老师在备课时就不再是备教案，而是备学案。学案包括几个部分，课前导读、课堂导学、课堂导练。去年我们到敦厚中心小学调查，开现场会，发现老师都把过去的教案改为学案。六、编写导学案及组织教学的基本要求：（一）、导学案的编写原则总的原则是体现以学生为主体，为学生终身发展负责，真正把课堂还给学生，实现“自主学习、合作探究、教师点拨”的指导思想。从内容上讲应该就简不就繁，就易不就难。因为学生自主学习时间有限，如果内容太多，学生在有限时间内处理不完，会影响学生学习兴趣。要让学生看得懂、学得会、掌握得轻松。（二）、导学案的编写要求1、将知识点转变为可让学生进行探究的问题点，通过对知识点的设疑，激发学生主动思考。2、将问题层次化，即把一个一个的问题由易到难分层次排列，让不同基础学生去解决不同层次的问题，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳能力。设计的问题应做到具有启发性、实用性、阶梯性、可探究性。（三）、对教师的要求导学案中应体现教师必要的指导和要求，教师指导既要有学习内容的指导和要求，又有学习方法的指导和要求。如学生在自主学习时，应明确告诉学生看教材哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后老师采取什么形式检查，小组合作如何学习，应掌握哪些知识。（四）、学习管理1、将学生分成若干学习小组，并指定1-2名小组长。2、小组长的职责：组织本组交流，指派本组代表展示交流成果，提出不能解决的问题，维护小组纪律，检查学案或作业完成情况，收发本组学生的作业，帮助指导学困生。（五）、课堂结构为了让摸索、起步阶段的老师方便和操作，可将40-45分钟划分为五个阶段：1、自主学习阶段约15分钟以内。2、小组合作交流阶段约5分钟。3、小组学习情况展示阶段10分钟。4、教师点拨10分钟。5、课堂总结5分钟。（六）、各教学环节的要求1、自主学习：指学生借助教科书、教辅材料、工具书独立完成预习或学案任务。这一阶段的任务是完成能会的，找出不会的并用不同符号表示。老师出示学习任务后，走下讲台深入学生，巡查学生自学情况。做到四看：一看学生是否都在主动学习，指导小组长督导本组学生主动学习；二看学生自学速度和进度，及时调控自学时间和课堂结构；三看哪些问题多数学生不能完成，哪些问题多数学生能完成；四看学习秩序，确保人人进入学习状态。教师分配任务有二种形式：一是把学案分成几个部分，每个小组重点解决一个部分；二是一视同仁，全班都解决相同的问题，完成相同的学习任务。2、小组交流：小组交流的任务有四个。一是个人提出不懂的问题；二是帮助同学弄懂不明白的问题；三是共同解决一些问题；四是提出小组的共同疑问。这一过程是整节课的重点，是成败的关键。小组长又是小组交流是否成功的关键。老师的任务一是指导学生交流合作，切忌走过场，简单对答案，看看结论是什么，要求学生知识为什么是这样；二是了解交流情况，观察闪光点和困惑点；三是适当提示，做好点睛前的思想准备；四是思考学生生成的问题。3、小组展示：学生的任务一是展示能会的；二是弄懂不会的。老师的任务一是组织各小组有序展示，必须要求一人展示全班凝聚，确保展示效果；二是适当点评。实施步骤：先由小组长指派本组成员把本组共同的疑问和交流结果写在本组展示板上；二是引导学生对依次展示的结果进行评价，指出正确或错误，特别要说出错误原因和纠错思路；三是老师适当点评。4、教师点拨。即老师对全班学生都不能解决的问题、困惑进行统一分析讲解，让学生豁然开朗。5、课堂总结。一是简要回顾本节课所学知识，梳理知识结构；二是总结学习方法；三是对课堂表现进行评价；四是布置作业和预习任务。七、对学校实施“有效课堂”教学达标活动的建议1、转变观念，达成共识。这个观念和共识就是学校领导和全体教师必须深刻认识到培养学生自主学习能力、引导学生在课堂上进行自主学习、合作交流、当场完成教学目标、当场完成作业这一教学模式的改革是符合教学改革方向的，是能够有效提高课堂教学效果和教学质量的，是能够为学生终身发展奠基的。既然路子正确，思想必须坚定，行动必须跟进。2、学习相关理论，掌握基本模式。学校领导、教务处、教研组领导要从网上、书上去查找关于有效课堂，让学生自主学习的文章，让全校教师了解实现有效课堂的理论知识和基本教学模式。3、个人尝试，逐步摸索。老师掌握了基本理论知识和教学模式之后，可以让教师自由地在课堂上进行初步尝试，改进教法，逐步摸索，寻找适合自己、适合班级学生的教学方法。4、开展试点，稳妥推进。在个人尝试一、二月之后，有些老师会摸出一些门道，这时可以通过自愿报名或由学校指派相结合的原则，在部分班级、老师中进行试点，在实验过程中，教研组和备课组要组织讨论、听课，不断改进存在的问题，培植成功的课堂教学模式。不能像搞大跃进一样，指定所有老师必须在课堂上构建千篇一律的教学模式，这样弄不好会产生西施效颦、削足适屐的负面效应，新的东西学不好，传统的东西又丢了，导致教学质量的下降。5、对实验教师、实验班级第一年的教学成绩不列入绩效考评，不与绩效挂钩。这样可以让实验教师打消顾虑，大胆坚持，大胆探索，不要让教师戴着镣铐跳舞。从科学的角度和学校领导层面来说，应该允许实验失败，失败是成功之母。敦厚小学彭春花等老师在开展实验的第一年，教学成绩进步也不明显，有的老师教学还出现了滑坡，这都是教学改革和实验中会出现的正常现象。学校不但不能对这些勇于探索实践，但暂时还不成功的老师进行精神打击，而且还要对他们进行教改实验适当加分，给实验老师吃定心丸，让教师有充足的时间，用平静而积极的心态去实践、去验证、去适应。6、教研室、学校教务处对实验教师的常规检查，如作业批改、备课的要求不能按现行要求进行评价、打分。要给实验教师一个宽松的环境。如果常规检查的项目、方式一成不变，就会束缚实验老师的