信息技术环境下的小学数学课堂教学模式.doc

信息技术环境下的小学数学课堂教学模式 南充师范学校 向 大 洪 摘要：本文以建构理论为指导，以数学课程标准为指针，以现代信息技术为依托，通过创设生活情境，激发学生学习兴趣，培养学生个性和自主探究、发散创新思维，开展合作学习，实现互动交流，优化教学策略。构建新型的数学课堂教学模式，从而实现课堂教学的最优化。 关键词：信息技术环境；教学模式；快乐学习；创新思维。 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）在“基本理念”中指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现在信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”由此可见，本着“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”的教育观，运用现代信息技术构建充满生命力的数学课堂教学模式是当前课程改革的一项重要举措。一、 构建课堂教学模式的指导理论建构理论建构理论是人们认识客观世界规律的基本理论。它的主要观点是：1.知识是在学习者头脑里被构造出来的；2.认识是个人独特构造活动的结果。众所周知：教学活动是人们认识客观世界规律的特殊途径。在数学教学中，学习者数学知识的获得必须基于数学活动的经验、智力操作、活动中的思想交流、判断与选择，并通过反省来对知识进行再组织。如果知识仅仅靠别人告知，那就难免转化为记忆而造成理解上的亏缺。因此，在建构理论指导下的教学活动，学生是学习的主体，是教学活动的主动参与者，教学活动必须以发展学生能力，提高学生素质为目的；教师必须转变观念，教师是教学“情景”的设计者，学生建构活动的控制者，帮助者。这就是说，教师要引导学生学会学习。那么教师如何去引导学生呢？二、 信息技术环境下小学数学教学模式现代信息技术是一种最先进的学习工具，教师运用信息技术可以创造出一个图文并茂、有声有色、生动有趣的教学环境，可以将枯燥抽象的概念、复杂曲折的思维过程，以直观形象的教学信息展现在学生面前。从而激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和自主性。让学生主动参与、自主选择、自主探索，使学生真正学会学习，真正体验到学习的快乐！因此，运用信息技术辅助教学过程设计是教师引导学生主动学习、快乐学习的有力武器！通过教学实践和建构理论的学习思考，我们归纳总结出在信息技术环境下小学数学课堂教学模式，以多媒体在教学环节中的主要作用，制定的教学流程是：设置情景演示启迪突破难点帮助训练小结提高(图1)。明确任务，进入情景积极参与，动手动脑自我建构，掌握知识运用知识，相互交流升华知识，发展创新设置情景演示启迪突破难点帮助训练小结提高设置情景，引导参与激发兴趣，启发思考个别指导，释疑解惑点拨思路，检查结果小结知识，提高总结学生活动 多媒体 教师活动 图1 信息技术环境下小学数学教学流程图1. 设置情景本环节是一堂课的开端，教师要利用多媒体技术，把学科中枯燥的内容形象化、动态化，做到图文并茂，给学生以充分的视觉、听觉感受。把学生的兴趣、注意力充分调动起来。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生有了学习的欲望，必将产生事半功倍的学习效果，从而为后面的学习打好情感基础。（1）根据小学生的心理特点设置问题情景。小学生大多活泼、好动，有意注意时间比较短，喜欢多变、宽松的教学环境。静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，往往找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。而多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合儿童心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。（2）设置问题情景既要有趣味性又要有启发性。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，但是仅有趣味是不够的，还必须具有启发性，还必须能够引发学生积极的思考，寓教于乐、让学生在快乐中学习！例1：在教学“圆的认识”时，可创设这样一个虚拟的场景：六只小动物在动物乐园举行骑车比赛，这些车的轮子有的是长方形的、正方形的、三角形的、椭圆形的、圆形的、不规则形状的。随着发令枪一响，屏幕上出现各种车开动的动画，很多车子上下颠簸，车上的小动物苦不堪言、丑态百出，只有坐在圆轮车上的小猴美滋滋的、四平八稳舒服极了。这时画面嘎然而止，老师问：“同学们，你们认为谁能夺得第一名呢？”学生在开心、诙谐的情境中兴致盎然，在笑声中他们不禁思考着这样一个问题：为什么圆轮的车子跑得既快又平稳，而其它的车子却不能呢？这样就揭开了问题探究的序幕。（3）设置问题情景要考虑小学生原有的认知水平：问题情景必须是学生能够理解的，如果超出了学生理解能力水平，就可能适得其反。2.演示启迪本环节是一堂课的主干部分。我们都知道：教育的根本目的是实现人的个性发展。在课堂教学中，要使每个学生最大限度地发挥自己的潜能，单凭板书、讲解、操作的方式是很难做到的。多媒体计算机以其强大的信息处理能力、智能模拟能力、易于操作等优点，为教学过程的最优化提供了强有力的支持。 （1）利用多媒体演示揭示知识的形成过程，帮助学生理解掌握知识。例2：在教学平面图形的面积公式时，首先让学生动手将学具拼成平行四边形、矩形、三角形、梯形，然后教师启发学生怎样由平行四边形变成矩形、三角形、梯形。最后用多媒体动画演示这些图形的割补变化，推导面积公式。这样处理这个教学片段形象生动直观，学生手脑并用、乐于参与，对所学知识易于理解吸收（图2、图3、图4）。定理1：平行四边形面积=底高图2 平行四边形面积公式图解定理2：三角形面积=底高2 图3 三角形面积公式图解 定理3：梯形的面积=（上底+下底）高/2 图4：梯形面积公式图解（2）利用信息技术演示空间物体形状和位置关系，培养学生的空间想象能力和空间观念。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。小学阶段由于刚刚接触立体图形，空间想象能力较差，运用现代媒体手段，充分展示空间物体的几何形状，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生立体思维，展开想象的翅膀。 例3：在教学立体图形的体积时，为了使学生深刻理解圆柱的概念，可以让学生想象以长方形的长所在的直线为轴旋转一周，所得的几何图形是什么？由于学生缺乏一定的空间想象能力，想象不出所得的旋转体是什么，直观教具演示也很难帮助学生形成具体的表象，教学起来比较困难。这时多媒体课件便能够发挥它的优势，通过Flash动画演示 ，显现出长方形旋转时的轨迹，从而启动学生思维的闸门，发展了学生的空间想象能力，使学生迅速找出问题的答案。 3突破难点一堂课是否成功往往看老师对重难点的处理是否恰当，在信息技术环境下如何处理好教学重难点呢？由于多媒体具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性。扩大了学生的认知时空，缩短了学生的认识过程。通过向学生展示丰富的、典型的、具体的经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思辩的困难。培养了学生思维的灵活性、深刻性和创造性，提高学生的解题速度和解题正确率。 例4：“圆面积公式的推导”这节课的教学难点是面积公式的推导，如何突破难点呢？运用课件演示，首先把一个圆进行平均分割，分割的数量从4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后计算机便很快把它们拼合起来，并在屏幕上展现出相应的近似长方形。通过对这几个近似长方形的分割拼合演示的观察、比较学生不但直观地感受到，而且也深刻的理解到分割的份数越多，拼成的形状就越近似于一个长方形。这样教学将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过分割、拼合展现出来，减缓了学生推理的难度，有利于突破教学难点，也为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设通道。4.帮助训练（1）利用信息技术增加教学容量，提高课堂教学效率。一堂课的教学效果怎么样，关键看学生能力素质是否得到发展提高，对教材内容是否理解掌握。因此，对学生的能力训练也是教学中非常重要的一环。运用多媒体对学生进行变式训练是形成技能，培养创新能力的有力手段。例5：教学“两步应用题”时，例题学完之后，还有“想一想”：改变例题中的某一条件后，该怎样解答？如果按传统方法一一出题，画线段图，分析数量关系最后列式解答，一节课就会很紧张，巩固练习也很难完成了。运用多媒体演示可以很快在例1的基础上改动第三个条件，绘制线段图，让学生根据题意和线段图自己尝试解答，培养了学生举一反三的灵活解题能力。由于有了多媒体的帮助，使课堂教学时间显得很充裕，不但可以较快完成教学内容，还能对教材适当补充，如：小明有11本漫画书，5本数学书，语文书比漫画书和数学书的总数多2本，小明共有多少本书？（1） 11516 本，16214 本（2）11516 本，16x2=32 本，（3）11516 本，16+2=18 本。先让学生选择正确算式，接着问：要选第(1)组算式条件该怎样改？要选第(2)组算式题里的条件该怎样改？最后，让学生亲手操作电脑，选择不同的条件和问题拼出完整的应用题，自己解答出来，鼓励学生编出不同的应用题。学生在动手拼应用题的活动中，不知不觉地掌握了应用题的结构。这样利用电教媒体进行变式练习教学，既节省了时间，又丰富了教学内容。既加大了练习密度，又变换了练习形式，提高了课堂教学效率。 （2）利用信息技术使练习形式的灵活、多样，激发学生的求知欲。小学生有意注意时间较短、易疲劳，易开小差，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。例6：在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。 例7：在教学“比一个数多几的数是多少”的应用题时，利用多媒体课件，先出示两个小兔子的萝卜问题，再解决猪八戒的西瓜问题，由于学生对问题的出现形式感兴趣，学习的积极性就非常高涨。学生的学习兴趣来源于所接受的信息，信息的传递方式适合学生的口味，学生就容易接受，兴趣就浓。因此，作为教师就要很好地把握多媒体及网络信息资源这个教学工具，最大限度的为学生传递更容易接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。（3）人机交流及时的反馈教学信息，矫正学生知识误区。利用计算机的分组辅导，个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整个教学与个别辅导结合起来，实现因材施教。同时运用多媒体技术可以即时、准确的判定学生解答问题是否正确，教师可以根据学生练习作业的情况，给予即使矫正、补救！让学生即使纠正知识结构中出现的偏差。5小结提高本环节是一堂课的结尾部分，也是课堂教学中不可缺少的一环。在本环节里，教师可以运用多媒体帮助学生回忆、梳理、小结，巩固本节课的学习内容。同时留给学生一个自由创造发展的广阔空间。总之，信息技术的应用为数学教学注入新的生命力，信息