小学数学本学期课题研究总结.doc

小学数学本学期课题研究总结 问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在，是教学活动中，师生交流的双边互动过程，也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。本学期我校围绕专题“ 教师创设良好问题情境的策略研究”和“教师问题设计有效性的策略研究”展开课题研讨，在这次的课题研究过程中我的收获颇多，同时也存在一些困惑。下面我就从以下几个方面进行总结：一、教师问题设计分类。通过专题研讨，我首先转变了观念，改变了教师牵着学生鼻子走的现象，由管理者变成合作者，成为学生的学习伙伴。其次，我尝试让学生主动参与，在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，努力开发学生的“问题意识”。通过走课、听课、评课我认为一节课中的课堂提问可以分为五类：一是常规管理性问题，它主要的作用是组织教学，确保教学能够顺畅进行下去。第二类是记忆复述性问题，它主要是勾起新旧知识间的联系，复述整理的作用，多用于复习引入。如：在我在讲求一个数比另一个数多（少）几时，我先出示了两组题目看图比多少的题目，目的是让学生巩固复习上学期学习的从直观图中利用一一对应的方法比多少，既复习了旧知又为新课做好“铺垫”，并引出课题。第三类是判断说理性问题，这在我们的课堂教学中经常会用到，恰到好处的课堂提问它能起到投石问路的作用。如：在郭晓凤老师简单排列一课中，在展示学生作业后，教师提问：“你认识同学的方法好不好，为什么好？”学生回答：“好，有规律，不重复，不遗漏。”教师追问：“有什么规律？”这一环节的提问，充分体现了学生才是课堂的主人，让学生在自评和互评中获取知识，发现规律，找准方法。这一问题的提出自然地引出在写数时要有规律、有顺序才能做到不重复、不遗漏。第四类是引导探究性问题，这几乎是每节课提问的主体，一个问题如果不能引发学生思考，不能引导学生探索，那么它不能算是一个有价值的问题。如：在我讲求一个数比另一个数多（少）几一课中，我在出示主题图后启发学生自己找出信息，根据信息提出问题，环节创设的问题属于引导探究性问题，让学生从生动具体的情境中自己提出问题，初步学会从数学的角度去观察事物、提取数学信息、提出数学问题。体会学习数学的重要，增强学好数学的信心和愿望。紧接着我让学生自己动手摆一摆、画一画后小组合作完成问题：谁的多谁的少？多的可以分成几部分？分别为哪几部分？此环节的问题设计是本节课的重点，在“问点”处设问，学生通过自己动手操后，解决本节课的难点、疑点。让学生从生动具体的情境中提出问题，初步学会从数学的角度去观察事物、提取数学信息、提出数学问题。体会学习数学的重要，增强学好数学的信心和愿望。第五种问题是自问自答式问题。课堂教学中所设计的问题一环紧扣一环，注重判断说理性问题和引导探索性问题，提高问题质量，找准问点，巧问。将零碎的问题进行有效整合，提出具有思考空间和价值、有效的“块状”问题。将其余三类问题有效压缩，从而使整节课不再是“问题轰炸式”的满堂问。二、课题研究中存在的困惑和问题。通过专题研讨学习，我的课堂提问的有效性有了一定程度的改善，但任存在很多问题。1、自身的理论功底不够扎实。2、课堂教学时提问还不能做到每个都是“精问”。3、提问时不够全面，是学生思维发展参差不齐。4、由于学生小虽然敢问，善于提问，但有时候问不到点子上，离“真正做学习的主人”尚有一段距离。三、今后改进的措施。继续狠抓教学研究。在这次专题研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问