论文：红外教学触摸一体机在历史教学中的使用初探.doc

红外教学触摸一体机在历史教学中的使用初探义务教育薄弱学校改造工程的实施，各中小学在现代教育装备方面有了很大的提升，通过几年的时间，我区各中小学将实现全覆盖，这是继“薄改”工程之后，我区现代教育装备的一次大的提升。然而我们的最终目标是教学应用，这才是重中之重：以教师喜用、易用、乐用为出发点，以提高课堂效率为根本目标，进行应用推进与教学研究，产生学生学习的“生产力”，这是一段很长的发展之路！如果说“薄改”工程使农村中小学多媒体教学从“无”到“有”，农村中小学教师从“进城看电影”到也能上网下载课件、自己制作PPT、上多媒体课了；那么“红外教学触摸一体机”工程就是从“有”到“普及”，从实施到现在，“班班能”设备在各校的使用率比较高，很受教师与学生欢迎。这是一种好现象但要进行研讨与引导：尽快跨越新奇阶段，进入教研探索阶段。一、概述“红外教学触摸一体机”教学应用设备是一个信息化交互平台。1.如果说传统的多媒体教学是一般具备各类功能的手机的话，那么“红外教学触摸一体机”系统则是智能手机。从技术角度看，红外教学触摸一体机有电磁、红外、触摸屏等多种方式，从显示设备角度看，有普通投影式、短焦投影式、液晶屏等多种方式。我区所选的“红外教学触摸一体机”设备是液晶一体机，这是根据我区农村中小学普遍班额较小，一体机使用寿命相对较长，维护费用相对较低的特点来考虑的。2.我们今天对红外教学触摸一体机的关注主要是在课堂教学上所带来的变化：初次接触红外教学触摸一体机的老师，不由自主会把红外教学触摸一体机应用程序和PPT进行比较，这二个软件在制作课件的操作上有很多类似之处，如对图片、音乐、视频、和动画的操作，作品的演示效果也相似，但在课堂教学的应用上却有本质的不同，代表了二种不同的课堂教学组织方式。PPT的应用是演示式教学，它有强大的演示功能，却无法面对复杂多变的课堂。红外教学触摸一体机应用程序做出来的活动课件，是将图片、音乐、视频、动画集成在一起的一个师生交流的信息化平台，教师能从容捕捉学生在课堂上的即时表现，根据课堂教学实际进程，在丰富多采的呈现方式上进行精彩的互动。新课程背景下的课堂不是教师演示知识的产生过程，是师生共同生成、建构知识的过程。生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。作为历史学科，由于它涉猎的知识范围、时间、空间跨度比较大，红外教学触摸一体机正好整合了这一问题，帮教师解决了这一难题。新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成，电子互动红外教学触摸一体机就是对新课程理想课堂的最好支持。在传统的多媒体教学环境中，课件的播放是线性的，牵引着教师和学生一步步达到预定的教学目标，即使在某个环节允许有多个分支选择，也是教师事先设计好的，万一学生的思维与教师的预设不一致，教师已经不可能再对课件进行修改，只能暂时在黑板上另辟“战场”，或一带而过。在基于红外教学触摸一体机的多媒体课堂教学中，就能够很好地协调预设与生成的关系。每一个红外教学触摸一体机课件可以附带一个资源包，教师把可能用到的教学资源放在里面，需要时直接拖动到课件的页面上，利用感应笔在红外教学触摸一体机上进行即时标注，通过资源包和感应笔的配合使用，充分增强媒体使用效果。3.“红外教学触摸一体机”教学应用设备是一个系统那么，有的老师马上会有这种疑问：老师做“红外教学触摸一体机”课件更花费时间了，不是更不能常用堂堂用了吗？这就要说到下一个概念：“红外教学触摸一体机”是一个系统了。 “红外教学触摸一体机”不仅仅是一个具备液晶、计算机的一体化的多媒体教学设备，还包括有以电子课本为引导，涵盖各学科能满足常用易用的教学资源库，而且各新版本教材资源包可不断进行网络更新。这个教学资源库的使用不排斥教师增加自建的各类资源，教师在熟悉功能与资源的情况下，能很方便地根据课堂教学情况，以红外教学触摸一体机为平台，随取随用，交互生成。二、让红外教学触摸一体机在历史教学中发挥应有的作用根据历次各类培训、学校对“红外教学触摸一体机”电教活动、对各类红外教学触摸一体机教学应用资料的学习，从易用、交互、高效出发，我就“红外教学触摸一体机”在历史课堂教学中的应用归纳了以下几点，抛砖引玉，供大家参考与指正。这是阶段性的东西，随着教学应用的深入开展，大家对红外教学触摸一体机的领悟会更多。1.最简化原则。用最简化、最形象的方法，解决教学问题，包括激发学生兴趣、增加教学容量、突破教学难点、引导学生构建知识等。这些都要按最简化原则，而不是用高技术、繁杂的方式来解决简单问题。最简化原则也要分阶段，开始的时候，教师与学生操作都不够熟练，有些功能可以放一放、了解了解，熟练运用后，有些具有实用性的功能就可以适当选用。2、返朴归真原则。如上所述，“红外教学触摸一体机”以本机与网络的海量资源，以电子课本为主线，以红外教学触摸一体机为交互平台，教师在熟悉功能与资源概况的基础上，根据课堂教学进程，有选择地调用，以“原始”方式调用相关的历史图片、音频、动画、视频资源，以“有效”为出发点，返朴归真到提高构建高效课堂的“真”上来。今天观摩的两节课，我们发现，老师所选用的资源与我们传统的PPT相比，感觉更“随意”、更朴素些，我们的关注点已不仅仅在于课件的精美与否，当然精美些更好些，那是肯定的，我们的关注点在于资源的选用是不是归到构建高效课堂这个“真”上来，老师表面随意选用的资源是不是有利于激趣、增容、辅学几个关键词是：熟知、选准、用好、适时、实效、归“真”为我所用！3.交互性原则。“红外教学触摸一体机”选用的资源应当是以交互的形式，随堂出现的，教学设计中的内在线路，学生知识构建的内在思维，随着师生的交互在流动、生成。交互的过程就是知识生成的过程。4.整合性原则。所选用的资源应在红外教学触摸一体机信息交互平台的基础上，进行紧密整合，随着技术的发展，红外教学触摸一体机软件更不断更新升级，最终会形成简单易用的教学信息化整合平台。教师可以在上课前把历史知识制作成多媒体课件，以便上课时展示给学生。5.与传统手段结合原则。“红外教学触摸一体机”使用中，