初探如何实现职业学校专业建设与当地产业结构的结合.doc

初探如何实现职业学校专业建设与当地产业结构的结合镇康县职业技术教育培训中心 王贵菊【摘 要】目前职业教育中，仍存在学校忽视了专业建设的重要性，致使专业建设与当地产业结构不相吻合的现象，学校专业教学的质量无法真正提高，从而直接影响人才的培养质量。专业建设是职业学校教育教学改革的首要任务。加强专业建设是中等职业学校提高教育教学质量和内涵建设的关键环节，也是一项复杂的工作，更是一项科学的工作。当前中职学校专业建设在专业结构、课程设置、教育教学、师资队伍、内涵发展等方面都面临一系列问题和挑战。本文简要分析了职业学校当前专业建设中的主要问题，在对专业建设所存在的问题进行客观分析的基础上,提出了相应的对策。【关键词】职业教育 专业建设 产业结构 问题 对策职业学校办学水平和效益的提高，很大程度上取决于学校办学特色、专业结构的优化和专业建设水平的全面提高，因此，职业教育的专业设置、建设和管理应更好地适应区域经济结构与产业结构的调整和就业市场的需要。职业教育与服务经济社会的关系，要求对接企业，对接产业，逐渐形成自己的专业特色。但目前，职业学校很多专业结构和当地的产业结构经常处于不相适应之中。专业是职业学校联系社会、服务社会的纽带，是职业教育与社会需求的结合点，是保证人才培养产销对路的关键环节。加强专业建设既是职业教育教学改革的核心内容，也是经济社会发展的必然要求，是提高办学质量和效益，保持可持续发展的内在动力。专业建设是中等职业学校发展的核心,是学校服务于社会经济发展的有效载体,更是学校办学水平和办学特色的集中体现。职业学校只有牢牢抓住专业建设这个关键环节,才能更好的服务于经济和社会的发展。一、职业学校专业建设存在的问题加强专业建设是提高职业教育教学质量和办学效益的一项重要举措，是做大做强做优职业教育的根本途径。我们镇康县职业学校的专业建设已经取得了一定的成绩，然而还存在着一些值得重视的问题。 (一)专业结构不科学专业结构尚缺乏科学、有力的规划和协调。学科专业、人才培养不能及时反映新兴学科和交叉学科的发展趋势，也未能充分发展市场需求的一批专业。学校内部有利于这些学科专业发展的微观运行机制不够成熟和完善，所以学校的学科专业、人才培养还不能及时适应产业发展趋势。专业设置与对当地资源优势、产业结构、经济发展规划、劳动力素质和人才需求状况等不相适应,专业与区域内经济结构、产业结构和技术结构的调整和发展需要，以及当地劳动力市场对相应层次、规格人才的实际需求相关度不高。同时，学校所开设的部分专业也因缺少硬件、师资、企业或行业支撑,教学质量无法保证，专业含金量低。(二)目标定位不明确学校在专业培养目标上,定位不够明确,对与专业相对应的职业的基本能力要求、岗位工作标准以及岗位人才规格、知识结构、技能素质等没有明确的规定，教师的教、学生的学不能很好的与社会需求、岗位需求对接。同时,同一专业名称,培养目标五花八门,不同专业名称,培养目标却完全相同，也反映了学校在专业目标定位上不明确。而另外学校在专业定位时,虽然培养目标明确,但在操作过程中,没有更多的考虑受教育者的实际情况和就业特点,即学生本身的素质、基础知识、接受能力及一线普通工作人员(或普通技术工人)的素质需求,目标定位过高。 (三)专业结构与产业结构联动机制不完善政府对校企合作组织模式的引导不到位，没有形成一套成熟的思想和理论体系，没有建立权威、完整的准则和规范，推动校企合作的政策，促进校企合作的组织机构和服务机构不健全，因而不能从根本上促进产业发展导向与职业学校人才培养导向之间的互动。随着经济发展的不断深入，产业结构的调整和升级换代的速度明显加快。新的职业需求不断涌现，一些传统职业逐渐走向衰退或消失，需要优质资源共享的管理平台产生制度效应。职业学校的人才培养是一个完备的实践教学体系。其中部分专业实训设施缺乏，不能使学生更好地在专业中学以致用。企业追求直接的经济效益，当未能实现赢利或保本，其合作的积极性就下降。另外，市场经济瞬息万变，企业需要在一定时间看到成果，而人才培养的周期性和企业短期内经济效益的矛盾，也直接降低企业合作的积极性。已开展校企合作仅是学生实习和教师培训的浅合作而采取“应景”式做法。企业没有把人才培养融入企业的价值链中，大部分企业更关注自身需要，影响职业教育人才的培养。(四)专业课程设置难以适应培养目标专业建设由于缺乏企业、行业的参与,课程设置上仍存在着诸多问题,难以适应培养目标,不能很好的与社会需求、岗位需求对接。一是理论性课程偏多,实践性课程偏少,专业技能缺乏足量的训练,职业岗位适应能力较弱。二是课程过于复杂,重点不突出,主干不清晰,影响着学生的基本知识结构和能力结构的获得。三是教材版本单一，缺乏新意，不能有效的反映企业岗位需求,影响学生个性特长的发展。四是课程标准过于划一，目标要求强调一致,缺乏特色与灵活性，忽视对学生高尚人格的塑造和健康心理的培养。(五)专业师资队伍建设亟待加强目前学校文化课教师比例偏高，专业课教师短缺,且专业课教师中既懂理论，又会实践的“双师型”教师不多，部分专业课教师动手能力不强,缺乏生产一线的实践经验,教改教研能力受到限制。同时,部分教师没有树立正确的职业教育教学理念,教学方法陈旧，以教师、课堂、教材为中心,难以真正激发学生学习的积极性、主动性，轻视学生创造能力和实践能力的培养。加之职业学校教学质量标准没有完全建立起来,部分教师责任心不强。(六)专业品牌意识淡薄近年来，受职业学校招生、就业等大环境的影响,部分职业学校不考虑自身的办学条件和办学优势,盲目的迎合市场,专业设置多而杂,各专业之间关联性差,且专业替换频繁,专业建设没有特色。一方面导致师资队伍、实验设备等的配套满足不了专业变化的需求,出现教育资源短缺与浪费的现象。另一方面,由于各职业学校与市场经济密切相关的品牌意识极其薄弱,势必导致毕业生的就业困难,从而影响到招生和学校的声誉。(七)专业结构与产业结构、人才需求结构不适应专业设置雷同，特色专业、优势专业不明显，综合实力不强，专业培养模式没有突出应用性，造成学校的各种资源分散，没有体现办学的规模经济。 二、职业教育专业建设与地方产业不相适应的成因分析总体上说，职业教育专业结构自我发展、自我调整的调节机制尚未形成，没有很好研究社会需求趋势、人才培养的时滞性和自身办学条件，盲目设置看似“热门”的专业，一方面教学质量难以得到切实保证。另一方面随着市场供求关系的快速变化。某些学科专业市场需求的饱和，呈现专业结构失重问题；目前的专业设置中新兴、交叉、综合性学科专业发展尚缺乏力度，整体上，专业的综合化和国际化程度低，培养新型适用人才的专业设置依然不足，紧贴市场、适应需求的一批专业没有得到充分发展，从而限制了专业市场发展。 一是由于职业教育专业品牌和社会认可度不高。在整个教育体系中，各个层次的职业教育仍处于弱势地位，教育资源配给不足，“差生读职教”的观念仍根深蒂固，虽然经过十年发展。虽然在全国涌现了一批有影响的职业教育的品牌专业，但影响力仅限于职业教育界，像国内著名大学那样在全社会都具有影响力的品牌专业还比较稀缺。二是由于没有专业设置的风险补偿机制。使职业教育在专业设置时过多考虑投入产出比，利益驱动现象明显。职业学校的专业建设普遍以社会需求和办学成本为导向，从而导致职业教育追逐计算机网络技术、护理等专业领域的热门专业，重复布点率偏高。几乎80%以上的职业学校都设立这些热门专业。虽然这几年增强了对专业设置的政策引导，但新增专业并未能形成专业群的“聚集效应”。从而推动职业教育形成合理的专业结构布局。三是职业教育的专业设置、管理体制相对僵化。目前我国还未形成根据社会经济需要自主设置专业和淘汰专业的评估机制。职业教育宏观体制与评价监督机制还停留在行政行为层面。没有建立起具有公信力的社会参与评价机制。以及职业教育的专业改造、退出的动态机制。一些与地方经济发展紧密结合的专业也未能形成专业群优势。此外。职业教育专业建设服务机制还未形成。缺乏适应职业教育特色的专业设置宏观管理体系和专业设置的社会服务体系，学校缺少专业设置所必需的信息。三、加强职业学校专业建设的对策（一）、结合县情进行专业设置镇康县位于云南省西南部，临沧市西部，是云南省25个边境县之一，与缅甸掸邦果敢自治区山水相连，边境线长96.4公里，分布着1个国家二类口岸和6个边民互市点。县辖4乡3镇71个村委会3个社区，县域面积2642平方公里，有23种民族17.8万人口。镇康县城距昆明706公里、临沧245公里，距缅甸曼德勒480公里、仰光927公里、内比都750公里，是中缅交往的重要通道和滇西南进入东南亚的陆上捷径。随着云南省“桥头堡”战略的实施，镇康处于“桥头堡”前沿窗口的区位优势将更加凸显；丰富的生物资源、水能资源、矿产资源以及独特的边境文化旅游资源、优越的气候资源将加速转化为产业优势、竞争优势、经济优势。职业教育的专业设置、建设和管理要结合县情，更好地适应当地域经济结构与产业结构的调整和就业市场的需要。在县政府的牵头下，我校和云南省交通技师学院联合办学，设置了“汽车运用与维修”、“汽车商务与计算机运用”等急需而又具很大发展潜力的“品牌专业”。职校可以根据当地产业结构发展需要，主动调整自己的专业结构，减少专业设置的被动性和盲目性，使有限的资源能得到合理配置，提高办学效益。（二）、专业设置应与当地经济社会发展情况相适应发展中的政策机遇、提升中的区位优势、整合中的资源优势、增强中的产业优势和改善中的环境优势，互为支持，相互作用，将形成“叠加效应”、 “规模效应”，释放出巨大的投资潜力、经济增长力和发展活力。2012年，镇康县国民经济和社会事业保持了快速、协调、全面发展的良好势头，县域经济争先进位综合排名全省第十。全县实现生产总值28.81亿元，增长18.9%；完成社会固定资产投资47.99亿元，增长54.03%；完成财政收入50161万元，增长40%，完成支出143481万元，增长27%；实现农民人均纯收入4636元，增长22.33%，城镇居民人均可支配收入16508元，增长15.8%。职业教育与服务经济社会的关系，要求对接企业，对接产业，逐渐形成自己的专业特色。使专业设置与当地经济社会发展情况相适应。（三）、根据就业基本情况设置专业我校2013年毕业生就业工作进展顺利，毕业生458人，就业率达到96%，圆满完成就业工作目标。2013年毕业学生人数458人，就业学生人数439人，就业率96%，对口就业率71%。就业439名学生中，各种所有制性质的企事业单位409人；合法从事个体经营4人；升入各类高一级学校26人。第一产业：286人；第二产业29人；第三产业：124人。本地：413人；异地：26人。就业地点情况为城区278人，镇区105人，乡村56人。就业学生中,就业渠道为: 学校推荐337人，其他渠道102人。平均起薪(元/月)：1180元，其中，1000元/月及以下126人，1001-1500元/月209人，1501-2000元/月87人，2001-3000元/月15人，3000以上元/月2人。职业学校要以市场为导向，与用人单位进行深度的合作，实行的订单式的教育模式。施行订单培训，定向就业。做到“入学就就业”，解决学生的后顾之忧。坚持服务就业，以职业指导带动职业教育教学管理的改革。职业学校以就业为导向改革教学模式、教学内容、专业设置，促进职业学校布局结构和专业结构的调整。我校根据市场和就业需求调整专业设置，压缩、停办了一些专业，新增汽车商务与计算机运用、护理等专业，增强了职业学校为经济建设服务的能力，“就业拉动”的作用十分明显，近年来学校招生数逐年回升。（四）、增设新专业，拓宽、改造老专业，形成各自的专业特色和专业优势科学合理地设置专业，是职业教育主动服务经济和社会、体现自身功能和特色、实现培养目标的基础性工作。专业结构调整，是职业教育提高自身适应力、竞争力的重要途径。职业学校要根据当地经济建设和社会发展的需要，根据科技进步和产业结构调整的需要，积极创造条件开发、增设新专业，拓宽、改造老专业，形成各自的专业特色和专业优势。如我们镇康县职业技术学校，通过深入的社会调查、企业调查和市场调查，根据我县工业园区的建设情况，确定服装设计专业作为重点发展的专业，使学校的专业结构与镇康的产业结构吻合。目前我校200多名在校生中，50%以上是服装设计专业的学生，并着重把服装设计专业建设成我校示范性专业，形成本校的专业特色。（五）、进一步优化教师结构,提高中职学校专业教学水平中职学校能否办出自己的特色,关键就在于教师素质的高低。教师应成为教育观念新、创新意识强、师德高尚、教学水平高超的“双师型”人才,即具有扎实的专业理论基础,较高的操作技能和丰富的实践教学经验的一专多能人才。要进一步优化教师结构,通过到高校直接选聘、到企业聘请技术工程师或面向社会公开招聘兼职教师等形式来提高专业课教师的比例,通过校本培训、到企业锻炼、专业技能大比武、教学技能竞赛等多途径培训专业教师,最大限度地提高他们的实践技能,取得相应的职业资格证书,成为“双师型”教师,以适应中职应用型技术人才培养目标对教师的要求。（六）、进一步优化专业课程设计,提高专业目标定位的准确性职业学校专业课程设计应从单一学校主体转向学校与行业、企业相结合,要积极搭建以学校为主导、行业和企业深度参与的教学、科研、评价平台。坚持以企业、行业人才标准为依据,以职业能力建设为核心,以专业技术应用能力和岗位工作技能培养为主线,以岗位就业为目标,对专业课程进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序。要着力做好“三个针对”,即针对专业对应的职业岗位设计职业素质和职业能力,针对关键职业能力设计核心课程,针对关键技术和最新工艺设计课程体系,以期达到职业基本能力要求及岗位工作标准清晰,岗位人才规格、知识结构、能力结构明确,形成一般素质、职业能力、岗位技术“三位一体”的专业课程目标模式,缩短学校教育与就业需求之间的距离。（七）、积极探索专业课程教学改革,提高中职学校专业教学水平课程教学改革要以培养学生综合职业能力为目标,遵循“宽口径,多方向”原则,培养“复合型”人才。“宽口径”专业的课程结构优点在于弹性强、上手快、转岗换岗适应性强,即使学生毕业前与岗位技能要求有一定的距离,但配以“多方向”辅助,即在同一专业中,针对就业市场分解出若干个专业方向,供学生毕业前一年根据社会需求和个人爱好,选择一个专业方向,以完成上岗前的技能准备;也能使学生毕业后有较广的择业途径和较强的自我发展能力。在教学内容上,要处理好文化基础课程、专业理论课程、专业技能课程的结构和比例,做到文化基础课程必要、专业理论课程够用、专业技能课程实用;在教学组织上实行“分层教学、分类指导”,使不同层次的学生都能在现有的智能基础上,不断发展,学有所长;在教学过程上推行“低起点、多活动、多鼓励”的模式,使学生在不断成功中重树自信;教学方法上,要尝试现代化教学手段的运用,建立仿真环境,体现企业与社会对实践性教学环节的要求;在评价方式上推行“减少考试、增加考查、规范考核、探索学分制”的改革,大力开展职业资格证书、技能等级证书的考核认证工作,为学生自主发展、形成特长创造条件。强化专业精品意识,着力打造职业学校特色专业品牌。 （八）、专业建设应注意“创特色,扬优势”职业学校要依据自己的优势,紧贴当地经济发展对人才的需求,确定自己的特色专业,使学校在市场上获得了持久的生命和竞争力。职业学校只有自始至终树立起名牌意识，本着“人无我有,人有我优,人优我特”的原则,设置一些社会急需而又具很大发展潜力的“品牌专业”,打造出具有持久竞争力的专业品牌,才能以质取胜,取信于社会。（九）、 加强校企合作,提高中等职业学的办学实力立足地方经济，建立校企合作机制。要实现专业发展与产业发展的结合，就必须建立政企校一体化的职业教育办学体制，由政府搭台，整合社会资源、企业资源，政府、学校、企业共同努力，将校企合作通过公共政策转化为近期和长远的现实利益，为职业教育人才培养提供保障。在横向实现职业