工作室模式在高职园林规划设计实践教学中的应用.doc

工作室模式在高职园林规划设计实践教学中的应用【摘要】：工作室教学模式，是设计教学中采用的重点教学模式，这与教育部所倡导“工学结合”的教学理念相吻合，本文主要阐述了工作室教学模式的内容，以及在高职园林规划设计实践教学中的具体应用。【关键词】：工作室；实践教学；园林规划设计中图分类号：s757文献标识码： a 文章编号：一、 工作室教学模式的由来园林规划设计是高职园林类专业一门实践性很强的课程。它要求学生既要掌握相应的规划设计理论，又要有一定的设计实践经验，具有较强的动手操作能力，能够熟练地利用手绘、计算机辅助设计等手段设计出合理、美观、实用的作品。在实践教学过程中，如何突破传统的课堂教学模式，更好地体现实训教学效果，需要教学模式的创新。近年来，工作室模式逐渐兴起，在高职实践教学，特别是艺术设计类教学中的作用越来越明显，具有很强的借鉴意义。“工作室”教学模式主要是指以指导教师为核心，以学生为主体、以工作室为依托，以任务驱动为理念，以准就业的形式在工作室完成专业设计任务以及承揽项目的新式实践教学模式。其运作模式既具有公司的某些特征，又能保障充足的教学空间，既是教学研究和探索的过程，也是对常规教学的引申和延续。这种教学模式突出职业能力的培养，能为教师和学生提供一个开放与发展的教育教学环境，促进高职教学与就业的自然衔接，使学生“能力更强、专业更专”。这样学生在实践中学，教师在实践中教,能使学生增加学习兴趣与创业、就业意识，增强自主学习的动力，能够有效刺激学生学习欲望，营造出师生间的良性互动。工作室教学模式的渊源可追溯到20世纪初德国著名的包豪斯设计学院(bauhaus)。为了培养既有较高艺术理论修养，又掌握工艺技能的复合型人才,包豪斯学院实行了工作室教学和形式教学相结合的双轨制模式。工作室导师主要是由熟练的手工艺人担任，主要负责手工技巧和技术知识，而形式导师主要是当时欧洲的现代派画家，培养学生分析问题的能力和设计方面的理论指导，这是最早的工作室教学形式。我国工作室教学模式是在借鉴德国包豪斯设计学院工作室教学形式的基础上，结合自身教育特点，逐步发展而来的，主要应用于艺术设计教育。二、工作室模式在园林设计实践教学的应用1、以工作室为载体鼓励学生实际参与到设计项目中去，实现真正意义上的校企合作为响应“工学结合”的培养模式，依托园林技术专业优势，我们成立一个以社会实践为基础，加强学习交流为主要目的的学生团队景成设计工作室。自成立以来先后承接了：冀州市东都华庭小区景观绿化设计、武邑市汇景郦城小区景观绿化设计、枣强县凤凰城小区景观绿化设计、衡水达观天下小区景观绿化设计、饶阳县大广高速出口处景观绿化设计等设计项目。在这些项目的设计过程中都是以指导教师为核心，以学生为主体，让学生切实参加到每个项目中去。景成设计工作室从成立之初就确立了与企业零距离对接的思路。指导教师李少博分别被佳景天成绿化工程有限公司和成博房地产开发有限公司等聘为兼职设计师和园艺师，在自己参与园林工程设计的同时，还让工作室的核心成员和学生参与具体工作中。在传统教学模式下园林设计实训时学生作出的图纸虽然表面上看很漂亮但很难付诸现实。这里存在的问题包括对施工工艺和材料不熟悉，对尺寸和比例的把握与实际不符等。一般实训课上老师给出的设计要求和场地尺寸都比较简单，而学生只管绘制图纸，图纸做完了实训就完成了。在工作室模式实训教学中学生可以参与整个项目的实施过程，设计要求是由甲方提出的，场地是根据实际情况现场量取的。在这种情况下做设计需要考虑的因素会很多，不但如此还要将设计付诸现实。在施工过程中就会发现自己设计的不足之处同时也熟悉了施工的工艺和流程，让实训内容更具全面性。2、以工作室带动学生参与各种设计竞赛自工作室成立以来，我们鼓励工作室核心成员参加各种风景园林设计大赛。在河北省风景园林学会举办的第一届“唐山杯”河北省大学生风景园林设计大赛中，以景成工作室成员为主体的团队取得较好成绩，在本专科不分组的竞赛中，1名同学获得优秀奖（参赛高职学生的最高奖项），4名同学获鼓励奖，我系获得了优秀组织奖“润衡奖”。在今年参加第二届“唐山杯”河北省大学生风景园林设计大赛时，工作室的成员大多正在实习或者正紧张的准备专接本考试，但是得知参赛的通知后他们克服了种种困难，积极的响应，因此本次大赛无论是从参赛人数上还是参赛作品数量上都超过了上次。为即将成为下一届工作室的成员们树立了克服困难、积极进取的榜样，因此更多的学生积极要求加入工作室，极大地带动了学生们得学习热情。3、工作室带动学生的日常设计实训，提高学生的学习兴趣和积极性，促进教学。如今园林教学过程中大部分学科还没有摆脱传统的教学模式，主要是以讲授为主，实践课时只占一小部分。这样学生们将理论知识转化为现实应用的消化过程就大大减少，因此教学效果往往达不到预期的想象。而“工作室”教学模式是以任务驱动的形式把设计要求布置给学生，不仅让学生充分利用了学生的课余时间接触专业知识，增加了实践教学的课时量，而且还大大提高了学生们的积极性。对于园林设计专业，流行的设计理念是在不断更新的，如果只是一味地以自己的想法去设计闭门造车或者参观过去的设计成品，是很难接触到最前沿的设计理念的。而在“工作室”模式实训教学中,指导老师以企业设计师身份参与管理并指导学生,学生以准员工的身份参与实际设计过程。这样所设计的内容就必须要符合激烈的市场竞争才能生存，所以接触到的设计理念都是社会最前沿的。工作室教学模式的实践,为培养具有创新能力、综合素养和专业技能的复合型高职设计人才提供了最大可能,无疑是培养适应市场需求、解决学生就业与社会适应能力的有效途径。4、培养学生团队协作精神。在“工作室”教学模式下，一个项目的完成不可能只是一个人的工作。在项目前期师生一起参与调研，进行拍照、测量、收集资料等工作，在项目中期要进行设计方案的讨论交流，往往一个好的作品是几个人设计思想的结晶，这些都需要良好的分工个协作。在这种环境长期历练，能具备很好的团队合作能力。三、工作室教学模式需要注意的问题虽然“工作室”教学模式是以企业的形式去运转的，但它毕竟不是企业。所以在日常的管理制度和运行程序上要量身制定，特别是在涉及学生安全的问题上要认真对待。另外，对全面负责工作室教师也要有很高的要求，必须具备很强的实践经验和能力，还要具备相应的社会关系。总之“工作室”教学模式是一种积极的尝试,它不仅改善了学生的实习条件,保证人才培养质量,提高学生就业率,还可以使学校的培养目标与企业的岗位需求更趋一致,学生