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创建信息素养学习环境是21世纪教育者的首要责任New Role for Educator in 21st Century: Be a Life-long Learner Who Is Information Literate任友群(Youqun Ren)现代教育技术从20世纪初的视听教育技术开始。进入20世纪90年代以来，信息技术突飞猛进并且迅速普及，计算机和互联网的使用从根本上转变了技术仅作为辅助的CAI理念。世界各国教育信息化的趋势已经向中国昭示，教育理念、课程设置、教学手段、教育技术都面临着全面的更新。中国基础教育改革的课程综合化趋势总体方向是正确的，而只有结合了现代教学技术的“综合”才能适应21世纪的教育。我们认为目前在教学科研的前沿最需要解决的是：一、教育管理者、教育理论研究者要提高对信息技术的理解和信息素养，而且首先要从决策者、研究者自身提高对信息技术的掌握水平开始。我们当然希望我们的研究者能既掌握教育学、心理学的一般规律，还对某些具体领域的课程与教学的理论和实践有一定的钻研；既能具备一定的阅读第一手外语资料的能力，又能熟练而灵活地用信息技术为自己的研究和交流服务；既有一定的人文知识，又具备一定的理科思维能力。但是，由于我们教育体制存在的问题，如文理分科过早，大学综合程度不够，教育技术投入不足等，这样百科全书式的研究者很难出现。我们设想，这种整合的发生可以通过把各类人才整合到一起来实现，通过把大家整合到网络上来实现。教育理论、技术手段等归根到底要作用于人。或许还有一些教育工作者在接触信息技术之初感到发怵。其实，不妨把因特网想成与电话、传真同一类的东西，因为连接着因特网的计算机的对面，也是活生生的人。因特网似乎更属于青少年。老师需要数周才能学会的键盘使用方法，孩子们在很少的时间里就掌握了；孩子们很快就记住了英文菜单(menu)的功能，即使并不一定完全理解那些英文单词，却已经可以熟练地操作了，而往往是一些教师到最后还不会用英语版的软件。但是，因特网不只是年轻人的世界，使用它也不需要掌握高深的技术。因特网能使人年轻，也能使人学习得更好，更愿意学习，更愿意与人交流。研究者和学生在计算机面前是一样的，一旦想向别人传达自己的感受，都能学会E-mail的使用方法。总之，孩子们和老师都有用计算机的需求，并且有了利用计算机的环境，需求与环境两者相加，就能产生良好的学习效果。我们在实践中感受到，由人参与的计算机环境是共同学习的条件。二、中小学的课程教师要提高使用信息技术的能力，并与本校的计算机教师加强合作。随着我国中小学、高等教育和社会办学对计算机课程的重视，以后，信息素养将作为一个普通公民的基本素养。当全社会已经开始普及信息技术时，教育者就不应该单纯地把培养计算机的操作能力或信息处理能力作为教学目标。连接着因特网的计算机，是交流思想、行动、信息的工具，将其整合于学科教学，能创造出很高的价值来，产生巨大的学习动力。目前，我国沿海地区已普遍开设计算机应用课程。但是，在中小学中，计算机教师与学科教师之间的互动还很不够，学生在校园中自由接触信息设备，从事信息的查询、评价、传递、创造等工作的机会还不多（虽然一些家境好的同学已在家中自备电脑）。日本大规模地将因特网应用于教学的实践是从20世纪90年代中后期才开始的，根据笔者亲身观察，日本普通中小学的信息技术设备与我国发达地区的中小学情况基本相同，甚至还不如我国的一些重点学校，他们领先的是理念。在我国，沿海地区的经济已经接近东南亚的水平，笔者所在的研究机构也希望能够进行网络条件下综合课程的尝试，我们也希望从事基础教育工作的同仁，能与我们“整合”起来展开合作。已经配备或有条件配备信息设备的中小学要把这些设备真正用于日常教学，而不是作为面子上的摆设。不管是286还是奔腾III，不让学生接触的设备，其价值等于零。三、用信息技术改变教/学活动，帮助学习者更好地建构知识。建构主义方法根本上假设，人类学习应该被看作首先是依靠学习者已有知识和处理能力而进行的知识建构，学习再也不能被看作外部信息对记忆的映射(mapping)，而是学习者系统地和策略地组织他们的特殊领域知识以建构智力模型的进程。也许我们可以简单地认为“计算机改变了学习”，或者“学习对象是综合学习的核心”，但是，根本上改变学习的是人。一直以来，学校学习不是以个人的方式就是以集体的方式进行，两者只以其一。可是基于因特网的综合课程，为我们提供了两者兼而有之的学习新方法。也就是说，在这里所进行的学习，是以对话作为基础的，和自己对话，和学习对象进行对话，和教室里的朋友、因特网上的朋友进行对话，和其他志愿参加活动的人对话，所有这些对话，是活动的支柱。因特网是一种利用计算机网络的通讯手段，可以迅速收集信息。用因特网进行的理科学习，很容易想象成通过使用阅览软件，收集星星、植物等的信息，即通过因特网上的信息来学习自然的结构。但是理科是一门通过观察和实验直接从自然界学习自然结构的学科。孩子们是可以直接和自然面对面进行理科学习的，所以有些教师并不希望通过间接的信息让孩子学习自然学科。这种情绪需要克服。因为，虽然观察对理科学习十分重要，但是如果不能将自己的观察与他人共享，那么这种观察的欲望，也就很难保持。因此在此通过因特网的信息传达、交流、共享共有作为保持和提高观察积极性的手段引入。灵活运用因特网必须摆脱学科框架的束缚。通过孩子们自由的表现，以及这种表现的交流和共享，可能产生从未有过的效果。既要坚持将学科作为中心，又要尝试综合学习的可能性。我们通过因特网，不仅仅是想获取信息，更是想共同拥有某些重要的东西。虽说大家都知道新世纪是数字化的世纪，但人类渴望交流、渴望学习的愿望从来就有。因特网更好地实现了人们的愿望。将因特网用于教/学，还将冲击我们原有的一些教学观念。特别是在尝试综合学习的活动中，我们应该注意：a、 将信息工具的使用融入综合学习，提高学生的信息素养，让学生学会学习。b、 对综合学习的教学内容、教学时间的规定要灵活。c、 学习的目标要有特色，有吸引力。为什么不爱学习的孩子玩游戏却如痴如醉？学习一定要有能吸引孩子的手段和目的（这某种程度上与电子游戏是一致的）。作为具体的学习活动，譬如可以开设国际间理解、情报、环境、福利、健康等横向型的、综合型的课题，也可以开设以儿童的兴趣为基础的课题或是适应地区、学校特色的课题，以此展开适当的学习活动。d、 要关注学生的自我体验和动手过程：鼓励自愿活动等社会体验、观察、实验、考察学习、调查、发表、讨论，也鼓励手工制作以及生产活动等的体验性的学习，问题解决性的学习。e、 不像其他科目那样通过测验进行量化评价。而是针对活动展开的过程、报告书、作品、发言、讨论等能观察到的学习状况及成果，对儿童的优点，和他们对学习的积极性，态度以及进步状况进行适当的评价。可以说，综合学习就是应该以综合作为最重要的目标，而问题的提出和解决则是综合学习活动的核心。 一直以来，我们容易这样认为：学科内容只要通过教科书等印刷物，或者电视等大众传媒，通过单方面的情报接受就能完成学习了。可是，越来越多的人开始意识到，通过那样所学到的知识，当直接面对实际问题时，不一定能运用。 “知识”，是人们思考问题、解决问题时的手段这种想法很好地说明了，作为手段的知识只有在它们需要利用的情况下获得，才有利用的可能。因此，与解决环境问题的知识，只有在直面环境的真实的活动中或与此类似的状况下，才能获得。 1、以具体事物学习为中心，即使在学习计算机和因特网时，也要尽量把它们作为手段，让学生在解决具体问题的过程中既学习问题本身带来的知识，也学习这些信息工具。 2、鼓励学生将因特网作为表现和交流的工具。 3、把通过因特网进行的情报交换作为注意共同点、差异点的手段。鼓励网上的讨论，让学生习惯听取他人意见，并让他人共享自己的想法。这样，当我们把因特网作为交流的工具来使用，组织起解决共同问题的网络社区时，孩子们所参加的学习活动，已经不仅是单纯的为了获取知识的活动，而是变成了将某个主题（如保护环境、某道作业题）作为明确的问题点，来思考解决办法的这样一种类似于社会活动的活动。四、利用信息技术，提高信息素养，实现终生学习在二十世纪九十年代，实践者们对知识的建构主义哲学和皮亚杰的发展学习理论的兴趣越来越大。在这促使下的教学设计强调协商和学习者自身对意义的创造，这个进程可以通过诸如学生定向小组(student-directed group)讨论、情境活动(situated action)，和认知学徒等方法来达到。这些方法强调把内容的组织转化为学习者控制的可浏览源。这些最新的发展，如果想在基于技术的传递系统中得到应用，将把重点放在学生小组的合作工作上，这些学生可能被时间和空间所分割，但通过基于远程通讯网络的谈话而被联合起来。A、合作学习小组随着工作站越来越多和越来越通过网络而互相联系，有相同学习目标的个体可能组成非正式的小组，在其中他们可以交换经验、互相帮助、为了达到自身特殊的学习目标而联合运作项目。这种学习活动可能经常是围绕中心组织的网络交流的一个延续，在那里具有相同兴趣和进行深入思想交流的参加者组成一个子小组来共享感兴趣的领域。B、从远程数据库学习另一个数量上迅速增长的学习者导向学习模式是通过浏览在许多学科已经出现的电子图书馆、在线期刊或超文本知识库来达到个体的学习目标。对学习者导向自我开发的这种模式的鼓励可以被看作在人力资源开发领域重要的创新之一。随着技术变革的加速，一个组织的生存依靠的是在相关技术上与新发展保持同步。这包括利用外部信息来源以创造内部的自我占有的知识，这成为所有组织成功的“生命血液”。进行自我知识创造的“知识制造者”是最重要的资源。在批判性思考和问题解决技能之外，这些“知识制造者”也需要高效存取信息源的技能和关于他们的目标的特定信息。程序化教学和较早的基于计算机的教学种类已有了某种程度的合作，因为大体上它们不会对教师在课堂中的地位形成威胁。这是因为它们并没有充分有效地代替教师的所有作用。发展智能软件的趋势如果取得彻底成功，将实质上消除教师在传统