教育教学情境分析.doc

教育教学情境分析1、一位有十多年的老教师上了一节公开课，课上的非常出色。课后，听课的老师问他说：“您的每一次课都具有极大的感染力。不过，我想请教您，您花了多长时间备这节课？”那位老教师说：“对这节课我准备了一辈子。而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的。不过，对这节课的直接准备，我只用了大约15分钟。”这则真实的故事给我们有什么启示？提示：（备好课是上好课的前提。备课要日积月累，常备常新。）2、学生大多都怕上数学课，虽然数学老师也经常讲科学家的故事来激励学生，教育大家要树立远大的理想，认真听课，多思考多练习，并亲自督促学生完成作业。但一上数学课，学生还是感到头疼，看见数学老师就躲起来。请你分析产生这种现象的原因，提出改变这种状况的意见。提示：（1、要求高、严；基础差；无兴趣；多失败。2、教学民主；融洽师生关系；培养兴趣；因材施教；启发自觉）3、有一次，预备铃响过了，班主任准备检查学生的上课准备情况，只见一个学生站在座位上冲着擦黑板的同学连嚷带骂，教室里乱哄哄的。只见他平静地说：“黑板要赶快擦好，做好上课前的准备，课后再来处理争吵的事。”经了解，原来是上节课保留的作业题，其他同学都已抄完，只有这个同学才开始抄，所以不许擦黑板。班主任觉得这是一个是非界限，必须要教育。如果你是这个班主任，你打算怎么教育他？提示：（集体主义思想教育）4、得不到父爱的小锋同学早上经常迟到、上课捣乱、不写作业、课间打仗、成绩不理想，为了使他进步，班主任蔡老师时时留意处处关心，生活上给他温暖，学习上给他帮助，思想上给他启迪。经过一段时间的教育，他上课认真听讲了，作业开始完成了，人也变得干净了，可迟到现象一直没改，经了解是因为早上没人叫他起床。后来老师请家长给他买了一个闹钟，就再也没有迟到过。第二学期，他父母让他一个人在校外租房子住，晚上他经常出去玩，作业又不能及时做了，上课打瞌睡，。对于他的这种情况，老师并没有放弃他，仍以满腔的热情帮助他，后来，小锋有了明显的好转，逐步地改正了错误。这个事例体现了思想品德教育中的什么特点？提示：（长期性、曲折性、反复性；要反复抓，抓反复）5、小海和小龙离家出走了！正当王老师陶醉在自己因制定了许多严厉的条例来管制学生，使班上这两个淘气包被制服而沾沾自喜的时候，传来了这个令人震惊的消息。他顾不上多想，急忙和心急如焚的家长四处打听，三天后在小龙的亲戚家找到了他们，问其原因是忘了抄写黑板上的数学作业，怕挨罚，一狠心“远走高飞”了。王老师知道后，心如刀绞，我是恨铁不成钢，没想到老师的一片真心却不为学生理解呀！你分析一下为什么老师的一片真心不为学生理解？提示：（惩罚是有风险的手段。靠严厉的条款来惩罚学生是不对的，会造成学生心理上的敌视和不信任）6、在一次打扫厕所的劳动中，便池有好几个堵塞了，池内有许多杂物，无法清理。在这种情况下，班主任老师用手把堵塞的杂物掏了出来，然后用清水冲刷便池。学生看到老师这样不怕脏的干，都动手干起来。有一位女同学是班上出名的爱干净和清洁的人，她穿了一身漂亮衣服，这时也不顾一切，认真冲洗便池，事后，班主任找她谈心，她说：“老师。我佩服您！”分析这个班主任是用什么赢得学生的佩服的？提示：（率先垂范、以身作则，榜样的力量）7、1968年，心理学家罗森塔尔到美国一所小学，对16年级18个班的学生“煞有其事”地作发展预测，然后以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知给了班主任，名单中的学生有的是老师意料中的，有的却不是。对此，心理学家做这样的解释：“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的基础。”并叮咛不要把名单外传。八个月后，他又来到了学校，对18个班的学生进行了复试。结果，他们提供名单里的学生成绩增长比其他同学快，并且在感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。原来，这是一次心理学实验。所提供的名单纯粹是随机的，他通过自己“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心，调动了教师独特的深情使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是有名的“罗森塔尔效应”也叫“皮格马利翁效应”。这个心理学实验说明了一个什么道理？提示：（师爱。期望和爱在孩子健康发展中的作用）8、一位数学老师批改作业时发现两名学生做的一模一样，对错完全相同，由此老师断定是学习差的学生抄了学习好的学生的作业。于是把他叫到办公室问：“作业是你自己做的吗？”学生不自然地说：“是。”老师从学生的神态上断定自己的判断是正确的，但是学生又不承认错误。于是计上心来，严肃地对学生说：“你现在重做一遍！”学生拿着笔，眼看着纸，一动不动。老师狠狠地批评了学生抄作业的错误行为，更批评了学生说谎的不良品德。学生饱含羞愧的心情离开了办公室。回到教室后，气愤地把作业本往桌子上一摔说：“愿怎么地就怎么地，有啥了不起的，今后我还不交了呢！”看来老师的推理是正确的，逼得学生在错误面前哑口无言，教师取得了胜利。然而从教育效果看，恰恰事与愿违，学生学习数学的积极性不但没有提高，反而比以前更糟了。请你分析这是为什么？提示：（现代学生观，师生关系，教育教学中，应多用表扬，奖励，少用、慎用批评和惩罚，有时会使学生形成意义障碍。尊重学生的自尊心，耐心说服）9、有位老师外出开完会急匆匆地赶回学校，担心班上又出乱子。因为以往他外出开会前，总是把班长叫到前边来，当众吩咐到：“记住，不管是谁，只要他违反纪律，就把他的名字写在黑板上，等我回来再说！”边讲边用眼神盯住那几个平时爱闹的学生。可是，这样做并没有能阻止乱子的发生。这个事例说明了什么？提示：（以说服教育为主，反对压服学生。威胁与恐吓的手段压制学生是不奏效的，应该以说理为主）10、语文老师在批阅作文时，发觉小力的作文很好，于是就批了“讲评用”。后来感到这篇文章以前好象看过，一查，果然是从小学生作文选上抄下来的。然而老师还是决定进行讲评。语文课上当老师在读小力抄来的作文时，他面有愧色，坐立不安，有的同学也交头接耳，窃窃私语。接着，老师分析了文章的写作特点，并希望同学们以正确的态度学习别人的写作技巧。一下课，小力向老师承认了错误。老师说：“你能选出这篇好文章，说明你很有眼力，但抄袭是不对的，你是不是补写一篇作文，把你在讲评时的心理活动如实的写下来。”第二天，小力把作文交了上来，老师一看，十分高兴地说：