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优化英语课外作业设计嵊泗中学 吴美芳苏州职业大学学报2005 /4邮编：202450 电话务型教学认为，要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的任务。教育部制定的全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）的“实施建议”部分指出：活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。课外作业作为课堂教学的补充和延续，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用，学生对知识的掌握和技能的形成必须借助作业练习来完成，而且达到一定量的练习才能深入巩固知识。长期以来，简单、机械的重复性的作业，严重扼杀了学生的学习兴趣，已经成为阻碍新课程实施的一堵高墙。因此，笔者认为，优化英语课外作业设计是解决这一问题的有效方法之一。一布置趣味性的课外作业，变机械重复为快乐实践苏霍母林斯基说得好：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”为了唤起学生的学习兴趣，作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，通过多种渠道，把丰富知识训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。笔者通过设计画一画、找一找、唱一唱、演一演等许多形式多变、实践性很强的作业，让学生在作业中玩耍，在作业中学习。比如，学了生词、句型后让学生用线连一连，然后根据连线说一说，再写一写，如：hungry a hamburger thirsty a coat cold a bottle of waterIm hungry. Id like a hamburger. hot a fan 教学了colour后让学生动手试一试，观察红色和黄色混合后会出现什么颜色；在教完Lesson81(Unit21 Book2)后，让每位学生设计和排版自己的成长画册；再运用教师提示的句型：(1) I could ride a bike when I was four years old . (2) Look at this photo . What could I do when I was one year old ? 在自己的照片或图片旁边加注英文说明；用英语介绍自己快乐的童年生活以及曾有过的辉煌经历；并在教室后面展览一个星期。这样的作业形式不仅达到了训练的目的，还激发了学生内在的智力潜能与学习英语的兴趣，从而更好地促使学生接受知识并进行再创造学习。二设计创造性任务，变封闭性作业为开放性作业课外作业是培养学生创新能力的重要途径。只有设计出能充分发挥学生想象力的作业，才能拓宽学生的思维，培养他们的创新性思维和创新意识,才能提高学生综合素质。比如，Unit19 Food and drink的主题贴近我们的实际生活，为此笔者设计了学生们喜闻乐见的调查采访任务，完成下表。BreakfastLunchSupperplaceFavourite FoodFavourite DrinkFavourite Fruit (Friends name) s father s mother在学习了课文四季之后，让学生画出自己最喜欢的季节，并根据图片，以My favourite season 为题，完成小作文。这样把作业设计与学生的家庭生活、社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的英语知识，使学生在社会实践中巩固英语知识，发展英语能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。 三开展交际性活动，变独立性作业为合作性作业由独立走向合作，是作业改革的必然趋势。新课程改革纲要也明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。既然倡导学生合作性作业，教师就要考虑完成作业的方式。教师可以有意识的把学生划分成学习小组，也可以允许学生自由的结对子，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。从策略上，教师多布置一些研究性作业，也就是说学生很不容易独立完成，迫使他们寻求他人合作。如我们可以小组为单位布置课前的准备、课后的练习、编辑班级英语墙报和各种英语小报。学生们设计策划、查资料，各显神通，既培养了创新思维，又创设了更多主动学习的机会，学会了与别人的合作。我们还可以要求学生用学过的英语模拟语境，互相交流，或要求学生合作表演自编自演的英语短剧或唱一首英语歌曲等。这促使了学生的互相沟通与互动，凸现了群体的魅力，比学生单独完成作业更有吸引力。同时，弥补了课堂上交流、表演时间的不足。学生组成小组，可以相互协调，自由交流，表达见解。合作完成作业将合作、竞争和个人行为融为一体。四.安排层次性任务，变硬性统一为自由自主英语课程标准指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。学生可以自主选择作业的内容和形式。“自主”应当成为学生英语作业设计的重要原则。教师应该针对每个学生的接受能力的不同，合理地设计作业，增加作业的可选择性。我们可以把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用：B套餐的题型较A套餐要低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。 总之，新颖多变、生动活泼的课外作业为英语教学撑起了一片新天空，为学生的学习生活增添了无限乐趣。课外作业的形式不是一成不变的，如何更好地发挥课外作业的作用，并使其不断发展与完善，还有待于我们广大英语教师不断探索。参考文献：1章兼