二年将开始学期总复习.doc

晋江一中教务处 石鼓讲坛 总第三十六期 2006.12 石鼓讲坛晋江一中教务处主办 2006年第28期 总第36期最有价值的知识，是关于方法的知识。 笛卡尔叶圣陶 最近，高一、二年将开始学期总复习，而高三年早已经全面复习。在全校即将全面进入总复习阶段时，我们要思考这样一个问题：如何有效地提高复习效率。一、复习课听课。自从2005年秋季以来，听了部分教师的复习课，基本情况如下。政治组：徐谋树 连小凤 王敏钧 傅永元；语文组：吴菊平 林丽婷 赖华萍 丁海蓉 郑海华 蔡清涵 庄晓红；英语组：施碧凡 朱文顶 洪跃琼 林晶晶 蔡海恋 黄舒吟；数学组：黄马庆 蔡爱钦 张永顺 许鹏芬 张清芬 陈 斌物理组：李友汉 余建清 高长庆 邱 瑜；化学组：徐玉莹 许有秩 郑庆英 王素云 曾晓军 黄家策；生物组：邹 军 曾屏珊 卢 晖 谢惠燕；历史组：张楚雄 陈 霞；地理组：林英娟 张晓东 颜容妙。其中卢晖老师3节，张晓东、李友汉等2节，余者1节，共46节。对这些复习课的整体评价是：多数教师能较好地运用问题教学法，并取得较好的效果；但还相当一部分教师仍然运用单调的知识讲授方法，出现“闷课”现象，有待改进。二、复习课功能。“复习课难上”，这是不少老师的一个共同体会。复习课难，这是由复习课的功能所决定的。一般地说，复习课功能，是帮助学生补缺补漏，或者拓宽知识，指导学生建立知识系统和能力系统，实现课程的“三维”目标。三、复习课资源。生态，重视条件和环境的平衡与和谐。生态课堂，重视课程资源的充分开发和利用。从46节听课情况看，大多复习课以教辅作为复习课的教学资源。我们说，教辅一般能体现教材的基本内容，设置大量的作业练习，并附有一定的归纳总结，有利于教师的教学和学生的学习，但是，教辅必竟是参考资料，仅是复习课的一种教学资源而已。1、课本资源。课本是复习课重要的课程资源。我们常说“回归课本”，因为课本是一个知识系统，其中隐含能力系统。任何教辅再详细，再完整，也代替不了教材。平时课堂教学是这样，复习课也是如此。2006年1月10日听了高二年王敏钧老师复习课唯物辩证法（一），课前布置学生复习相关知识部分，上课揭示“联系发展矛盾”之间的关系。如果没有让学生课前阅读课本，教师的分析概括就可能失去应有的基础，复习就可能失去应有的有效性。这里涉及了复习的一个关键环节：阅读课本。这是“回归课本”的第一步，也是最为重要的一步。但很遗憾的是，一节复习课下来，我们有的老师从头到尾讲个不停，没完没了，就是舍不得花点时间，让学生打开课本，指导学生看书，思考问题。当然，学生阅读课本不仅是复习的第一个环节，还应当贯穿整个教学过程中。这是复习有效性的一个重要前提。基础教育课程改革纲要解读（九）复习课：问题教学法的实践与研究（在2007年1月8日教职工例会上的发言 苏锦明）课本作为重要的课程资源，还在于可以作为复习资源。2006年3月14日听了高三年丁海蓉复习课文言文断句一节专题复习课，精心编发了一份课外练习提纲，教学目标明确，师生说题，取得较好的教学效果；但如果能结合课本的文言文阅读，可进一步提高复习的有效性。因为专题复习的资源来自课文，可以拉近学生与课本的距离，既复习专题知识，又复习课文内容，二者兼得，提高复习的有效性。现在的问题是，我们的复习，过多地依赖教辅，离开了教辅，几乎是“寸步难行”。我们要充分开发和利用课本资源，实施问题教学，提高复习的有效性。2、学生资源。学生是重要的课程资源。学生的笔记、作业、试卷等都是复习资源。这些笔记、作业和试卷等的内容和形式，基本反映学生所掌握的知识系统和能力系统的状况，这一点常常不为人们所重视。在平时的作业或考试中，学生普遍出现的问题，可能就是复习的重点。把学生作业、试卷等的缺漏的知识点和能力点拿来复习和补缺，又会引起学生的重视和兴趣，拉近了学生与课程资源的距离。2005年12月29日听了高三年施碧凡老师复习课非谓语动词一节课，有一个闪光点：拿了以前学生做个的一个句子做例题。这一题，应当或是具有一定的典型意义，或是学生过关率偏低；教师把这道题做为复习资源，这是教学上有心人做的有心事。2005年12月28日听了吴菊平老师语言得体，29日听了林丽婷老师复习课变换句式，2006年11月14日听了郑海华老师复习课辨析与修改病句等，有的以教辅为材料，有的以课外题目为材料，师生说题，取得较好的教学效果；但如果能以学生的作文为教学资源，那效果就很不一般了。学生作文，存在许多问题，有语法问题，有修辞问题，有逻辑问题，把这些问题记录下来，进行整理，就成了学生熟悉的教学资源，拉近了学生与自己作文的距离，这样既是复习知识点，又是作文讲评，提高学生的语言表达能力，二者兼得，可提高复习的有效性。这里，还需要提出的，课堂上，学生的学习态度和行为，也是课程资源，因为教师利用课程资源教学的目的，最终是学生的理解和接受。现在，我校相当一部分老师开展培优、扶中、补差工作，为我们老师接近和了解学生创造了绝好的机会。我们要根据学生的基础知识和基本能力，以及情感、态度等状况，不断调整自己的复习内容和方法，提高复习的有效性。3、教师资源。基础教育课程改革纲要解读中明确提出，教师是最重要的课程资源。教师不仅决定了课程资源识别、开发和利用的状况，而且课程资源必须通过教师的有机整合，才能传达给学生，发挥应有的效果。同样的课程资源在不同课堂中，发挥的作用不完全相同，甚至差别很大。2006年3月15日听了卢晖老师复习课生物育种专题复习，她在课堂实录与反思一文中说：“在整个教学过程中，教师只是学生的学习资源，是学习的指导者和评价者。”课本资源、学生资源和教师资源，是建设生态课堂重要的条件；这三种资源的有效整合，是提高复习有效性重要保证。四、复习课方法。课程改革不是不要质量，而是要追求高效率、高质量。2005年12月30日听了徐谋树老师复习课银行和储蓄，他对这堂课的反思揭示了一个普遍意义：“高三政治总复习有一个特点，容量非常大。如果用传统的讲授法，复习进度缓慢，且学生只能是被动地学，效果极差。要克服复习量大与时间有限之间的矛盾，问题教学法成为一种有效的选择。”这个反思，点出了问题教学法在复习课中的意义和作用。1、阅读课本。苏霍姆林斯基说:“学生的智能发展,则取决于良好的阅读能力。”阅读课本是复习的第一个重要环节。为有效地阅读课本，提高复习有效性，不管是课前阅读，还是随堂阅读，都必须明确阅读目标、内容、范围和方法，并尽可能提出阅读的思考问题，有经验的教师甚至还提出阅读的一定的限定时间。为了促进学生更好地完成课本的阅读任务，教师还应当采用适当的检查方法，表扬先进，激励后进。问题教学法在阅读中的体现在于两个方面，一是教师提出阅读的思考问题，二是学生在阅读过程中，提出自己的问题。阅读课本的根本目的是要构建知识系统，并为能力系统的形成打下基础。2、师生说题。说题是连接知识系统、能力系统和情感等系统的桥梁。没有说题，问题教学法就难以实施，知识系统、能力系统就难以建立，课程的“三维”目标就难以实现，生态课堂就难以建立，一句话，难以提高课堂教学的有效性。而我们的老师往往重视的是解题的过程和步骤，期待的是解题的结果和答案，而较为忽视说题，特别是学生的说题。说题，师生说题，或是学生说题，就必须采用问题教学法。石鼓讲坛2006年第9期说题：提出问题，师生互动一文中说：“问题的提出是说题的灵魂，是问题教学法的核心，是说题教学过程的重点。这是因为有了问题，说题的主体才有可能是学生，而不仅仅是教师；通过问题的提出和解疑，才能处理好传授知识与培养能力的关系。”这正如心理学家皮亚杰说：“只有自我发现的东西，才能积极地将其同化，从而产生深刻的印象。”下面是卢晖老师课堂实录与反思的“课堂实录”的一个片断：l 问题情境：假设有一种西瓜个大，但甜味不够，基因型是AaBb，你能用什么方法在尽可能短的时间内培育出既大又甜的优良纯种西瓜（AAbb）？你选用的育种方法是 ，育种原理为 。（学生思考，讨论）l 方案设想：师：可选用的育种方法有哪些呢？ 生：杂交育种、单倍体育种。师：还有别的育种方法吗？ 生：还有诱变育种。师：很好！还有吗？ 生：（思考，个别同学喊出）还有生物工程育种！师：太棒了！l 可行性比较：师：有这么多的育种方法，你们能否根据各种育种方式的特点，选出最佳育种方案吗？生：单倍体育种。师：为什么？ 生：单倍体育种能明显缩短育种年限。师：其他育种方式各有什么优缺点？生1：杂交育种操作简单，但育种年限长。生2：诱变育种能提高诱变频率，缩短育种年限，但需大量处理供试材料；生物工程育种的技术要求高，一般的人没办法做到。师：非常好！单倍体育种由于能明显缩短育种年限而受到大家的青睐，成为最佳方案。在实践中，由于杂交育种操作简单，人们也常用杂交育种来培育植物新品种。下面我们分别用杂交育种和单倍体育种的方法来培育所需的西瓜品种，请同学们用遗传图解写出育种程序。第1、2小组的同学用杂交育种的方法做答；第3、4小组的同学用单倍体育种的方法做答。卢晖老师生这个说题片断，有情景设置，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性；有问题提出，引起学生思考和讨论，发挥学生学习主动性；有师生互动，进行思维交流，培养学生分析问题和解决问题的能力；有过程激励，进行情感交流，帮助学生树立学习的自信心；有归纳总结，有效地建构知识系统和能力系统，初步实现“三维”课程目标，这正如叶澜教授所说的：“让课堂焕发出生生命活力。”这种教学是一种有效教学。在复习课堂上，长期存在一种倾向：教师大量讲题，这一种类型题重要，那一种类型题也重要，生怕哪一题给漏了，考试考到了学生不会做，就全砸了。这是一种幼稚且又陈旧的想法。在生态课堂上，我们要的是建立知识系统和能力系统，实现“三维”课程目标，而不是单纯的几个类型题。我们要旗帜鲜明地反对题海战术，旗帜鲜明地倡导题法战术。这里，想起了温家宝总理2006年5月4日到北京师范大学看望学生时说的一段话，摘录于此，同老师们共勉：“孔子提出不愤不启，不悱不发。所谓不愤不启，就是当学生还没有搞通问题时，教师要给予适时指导，帮助学生开启思路；所谓不悱不发，就是当学生对问题尚未考虑成熟难以表达时，老师要帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来。启发式教育的好处在于能够培养学生勇于发现问题、善于思考问题、独立解决问题。我们不仅要使学生会动脑，还要会动手；不仅要教他知，还要教他行。”温家宝总理所说的启发式教学，应当就是问题教学法；所说的课堂，应当是生态课堂。构建这样的生态课堂，运用问题教学法，师生说题，就能有效地提高复习效率。3、作业反馈。复习离不开作业，通过作业来复习知识系统，并在作业过程中，掌握方法，形成能力系统，完成课程“三维”目标。传统的作业与课堂上的问题教学法中的说题，过程指向有所不同。传统作业一般经过两个步骤：审题、作答，而学生的审题类似于说题，或者说是在自己的脑子里“说题”，但在作业中只是表述作答的内容，缺漏了审题的过程。如果学生作业做错了，教师就可能从中了解“审题”的错误所在；但学生作业一旦空白或抄袭，就很难找到审题错误的“蛛丝马迹”。于是，长期以来，教师很难从作业上全面而准确地了解学生作业弊端所在，讲评作业就可能是“无的放矢”，缺少有效性。这一问题，曾经与姚立宏老师交流过。她说：学生不会做题，不要空白，不要抄袭，把怎么想的如实写出来，这也是一种思考，有动脑就会有进步。姚立宏所说的“把怎么想的如实写出来”，是想由此寻找学生脑子里“说题”的谬误所在。石鼓讲坛2005年第2期在讲评中反思，在反思中提高提出试卷讲评的三性：激励性、系统性和后续性，企求建立一种生态性的讲评课堂。复习的作业反馈，要解决两个问题，一是教师讲什么？对过关率低的题目必须重新说题，指导学生理清思路，重建知识系统和能力系统，如果有后续作业，让学生选做，效果可能更好；二是学生做什么？传统的方法是让学生订正作业，这固然重要，但本人认为，能够在卷面上理清解题思路，即把说题书面化，则更重要；学生需要“知其然”，更需要“知其所以然”。学生“书面”说题，是一个自己主动从知识系统到能力系统的内化过程，是生态课堂的延伸和扩展，是一种有效的学习过程。五、复习课反思。基础教育课程改革纲要指出：要建立促进学生全面发展和促进教师不断提高的评价体系，“强调教师对自己教学行为的分析与反思”，其目的是在发展学生的同时发展教师。为适应课程改革的发展，适合学生成长的需要，我们要不断地反思，在反思中调整和完善复习课的教学内容、结构、过程和方法等。反思，以我为主，重视同伴和学生的作用，多渠道地获得评价信息，促进生态课堂建设，有效地提升自己的教学水平。2005年12月28日听了徐玉莹老师复习课盐类的水解习题讲评，对这堂课，他有一个教学反思：“这一节主要有两点体会：一是能较好地提高学