2011公共心理学讲稿(新).doc

2010 _2011 学年第二学期 心理学 课程讲 稿课程编号： 课程类型： 必 修 公共 课总学时/周学时： 72/4 开课时间： 2011年 3 月1 日至 2011年 3 月 2 日使用教材： 心理学蔡笑岳 高等教育出版社 授课对象：专业 ：物理、化学、体育 年级： 09本 专业 ： 俄语 1、2、3、4 年级： 09本 专业 ： 年级： 授课教师：姓名： 宁 劾 职称： 副教授 黑河学院教务处制教 学 内 容备 注第一章第一、二节：心理学的研究对象及本质一、心理学及其研究对象：（一）心理学是研究人的心理现象发生、发展、变化规律的一门科学。（二）心理学研究对象：1、心理过程心理过程指心理现象的动态过程。包括认知过程、情感过程和意志过程。认知过程又可以分为感觉、知觉、记忆、思维和想象等心理现象。心理过程是人们心理活动的共性过程，并且有注意始终伴随。2、个性心理个性心理指人和人之间的心理差异。包括个性倾向性和个性心理特征两部分。个性倾向性是人的心理活动的动力系统，包括个体的需要、动机、兴趣、信念和世界观等。个性心理特征包括能力、气质、性格等。（三）心理学的任务和意义1、心理学的任务（1）认识心理现象认识心理现象包括对心理现象的分析、描述、测定等过程，为总结心理现象的规律奠定基础。（2）揭示心理活动的规律揭示心理活动的规律是心理学研究的根本任务，只有发现了心理活动的规律，才可以应用规律，指导实践活动，为人类预测心理发展、调控心理活动服务。2、 心理学的意义（1）理论意义：学习心理学有助于学生树立科学的世界观；心理学研究可以为相关科学研究提供理论依据。（2）实践意义：学习心理学有助于提高教学效果；学习心理学有助于培养学生良好的个性品质；学习心理学有助于学生的自我发展与完善。教 学 内 容备 注二、心理的实质：心理是脑的机能，是客观现实的反映。人的心理是人脑对客观现实的能动的反映。（一）、心理是人脑的机能：神经系统的结构和功能1神经元的结构和功能（1）神经元也称神经细胞，是构成神经系统的最小的结构和功能单位。（2）神经元的结构：由细胞体、轴突、树突构成。（3）神经元的种类：包括感觉神经元（传入）、运动神经元（传出）和中间神经元（联络）。 （4）神经元的功能：接受信息，传递信息。（5）神经元间的传导方式突触传导（二）人脑是神经系统的中枢部分 1.构成神经系统的基本单位是神经细胞 2. 中枢神经系统和周围神经系统 3. 大脑皮层的机能定位 4、 大脑左右两半球功能的单侧化（三） 人的心理是高级神经系统活动的产物 1. 高级神经系统活动的基本过程是兴奋和抑制 2. 神经系统的基本活动方式是反射，人的反射分为无条件反射和条件反射两种 3. 经典性条件反射 4. 操作性条件反射 5. 条件反射的系统性（四）、心理是对客观现实的反映1、客观现实是人的心理活动内容的源泉2、社会生活实践对人的心理起制约作用3、心理是客观现实的主观映象4、心理是客观现实的能动反映5、心理的社会文化制约性第一章第三、四节：心理学的发展及研究方法一、 心理学的发展（一）、心理学独立的标志：1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。（二）心理学流派：1、构造主义心理学：代 表 人 物-冯特、铁钦纳；主 要 理 论-意识元素说2、机能主义心理学：代 表 人 物-詹姆斯、杜威；主 要 理 论-意识功能说 3、行为主义心理学：代 表 人 物；华生、斯金纳、班杜拉；主 要理论 -强化理论、替代强化理论4、格式塔心理学：代 表 人 物；维特海默、苛勒；主 要 理 论-意识的组织理论5、精神分析心理学：代 表 人 物；弗洛伊德、荣格、阿德勒；主 要 理 论-人格理论6、人本主义心理学：代 表 人 物；马斯洛、罗杰斯；主 要 理 论-自我实现理论7、认知心理学：代 表 人 物；皮亚杰、布鲁纳；主 要 理 论-儿童发展阶段论、发现学习理论（三）我国心理学发展的状况中国心理学发展可以归结为三个阶段：第一阶段（1949年前），传播、移植欧美心理学；第二阶段（1949-1978），学习苏联心理学并试图展开心理学与中国实际相结合的独创研究；第三阶段（1979年至今），在改革开放的形势下，努力将西方心理学与心理学本土化研究结合起来。二、心理学研究的原则与方法（一）心理学研究的原则：1、客观性原则：要求在心理学研究中要实事求是，尊重客观事实，按事物的本来面目来反映事物。2、发展的原则：要求在探讨人的心理和行为时，不要用孤立静止的观点看问题，而必须要考虑心理和行为发展变化的可能。教 学 内 容备 注3、系统性原则：要求在心理学研究时应从人的心理的整体性出发，进行多层次、多水平、多角度的分析和研究，力求全面了解人的心理。4、道德性原则：指心理学研究应遵守社会道德伦理准责，在保护人的身心不受侵犯和伤害的情况下，为促进人的健康发展而进行研究（二）心理学研究的方法：1、观察法：观察法是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下言行的变化，作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而判断他们的心理活动的一种方法。2、调查法：是以提问的方式搜集资料以确定各种事实间联系或关系的方法。3、测验法：测验法是运用具有一定的信度和效度的标准化量表对人的心理特征进行测量和评定的方法。4、实验法：实验法是按照研究目的有计划地严格控制或设条件，主动引起或改变被试者的心理活动，从而进行分析 研究的客观方法。（1）.实验室实验法 ：是在特设的实验中、借助各种仪器设备、 严格控制各种条件来研究心理现象的方法 （2）.自然实验法：通常是在日常生活的条件下，实验者有目的地对某些条件加以控制或改变，以研究人的心理活动的方法。（三）心理学研究的基本过程 1、选择和确立课题2、确定研究设计3、搜集资料4、分析资料教 学 内 容备 注第一章第五节：心理学与教育一、 心理学与教育的关系（一） 心理与教育的辩证关系1、学生的心理是教育依据的背景与前题。（1）教育促进学生心理发展。（2）心理研究有助于提高教育教学质量。2、教育实践丰富和深化着心理学研究。（二） 心理学的教育作用1、测量与描述学生的心理状况与发展水平2、解释与说明教育情境中的心理现象与问题3、预测与控制教育主体的心理活动与行为反应（三） 心理学在教育中的应用分支1、教育心理学：是研究学校情境中有关教与学的各种心理变化及其规律的心理学2、儿童发展心理学：是研究儿童心理的特点及其发展规律，研究个体从出生到成熟时期心理发生、发展规律的心理学3、学科教学心理学：是对学校教育中某一专门学科教学中的心理问题进行分析、研究的心理学4、学校心理学：目的在于为学校教育的师生提供心理学服务，如：开发有助于儿童学习与适应社会的各种学习方法；正确评价与解释儿童的智力、情绪发展及社会化行为；帮助鉴别特殊儿童；协助教学法专家设计个别化教学方案；诊断学校中的个人问题，并提供解决方案5、教育社会心理学：是社会心理学与教育心理学相结合而形成的一门边缘学科二、高等师范院校学生研究心理学主要有以下几个方面的实践任务： （一）、为搞好教学改革服务。了解学生掌握知识、技能的学习心理及规律，提高学习积极性和自觉性；掌握了学生的个性心理特征，就能针对学生的个别差异和年龄特征，因材施教。 （二）、为培养学生良好的道德品质和健全的个性服务。 （三）、为增进学生的心理健康服务。掌握了心理健康的标准，以及增进学生心理健康的各方法，有助于预测学生的心理和行为趋向，积极引导学生心理向健康的方向发展。 （四）、为提高自己的心理修养服务。学习研究心理学，将有助于师范生提高自己的心理素养，健全自己的人格。教 学 内 容备 注第二章第一节（一）：感知一、感觉及其规律（一）感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。（二）感觉的作用：1感觉是一切心理现象的基础；2感觉提供了内外环境的信息，保证机体的正常活动；3感觉有助于维持心理的正常进行。（三）感觉的种类：1外部感觉：包括视觉、听觉、味觉、嗅觉和皮肤感觉。2内部感觉：包括运动觉、平衡觉和机体觉。（四）感受性及其变化：1、感受性与感觉阈限（1）感受性：是指感觉器官对刺激的感觉能力。（2）感觉阈限：能引起感觉的、持续一定时间的刺激量。（3）感受性与感觉阈限的关系：感受性的高低是以感觉阈限的值的大小来衡量的，它们之间呈反比关系。（4）韦伯定律：在中等强度范围内，差别感觉阈限与原刺激量之间的比值是一个常数。用公式表示为：K=II2、感受性的变化：感觉适应-由于刺激对感受器的持续作用而引起的感受性的变化的现象；感觉对比-同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象，可以分为同时性对比和继时性对比两类；感觉的相互作用-对一种感觉器官的微弱刺激能提高另一种感觉器官的感受性，对一种感觉器官的微弱刺激能够降低另一种感觉器官的感受性；联觉-由一种感觉引起另一种感觉的现象。例如，冷暖色调3、感受性的发展：指个体感受性在实践活动中获得提高的过程教 学 内 容备 注感受性发展的条件（1）感觉器官自身具有的潜能；（2）相关的实践活动；（3）个人的意志努力。二、知觉及其规律（一）知觉：知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映（二）知觉和感觉的关系：1感觉和知觉的区别：（1）从定义上看，感觉反映的是客观事物的个别属性，知觉反映的是客观事物的整体。（2）从依存条件上看，感觉主要取决于刺激物的性质，知觉则较大的依赖于个人的知识经验、需要、动机、兴趣及个性特征等。2感觉与知觉的联系：（1）二者同属于认知过程，是人认识世界的基础；（2）感觉是知觉的基础，没有感觉就不可能产生知觉；（3）知觉是对感觉信息的高级整合。（三）知觉的特性：1、知觉的选择性：是指在一定时间内，知觉只对部分刺激进行清晰的反映，而对其余刺激反映的比较模糊的特性。影响知觉选择性的因素：（1）客观因素：知觉对象与背景之间的差别性。增大差别，有助于知觉选择；而缩小差别，则不易被选择。知觉对象的运动。在比较稳定的背景上，运动变化的刺激容易成为知觉对象。刺激物自身的特点，如新颖性、结构的特殊性等，容易引起知觉的选择。（2）主观因素：过去经验影响知觉的选择性；动机影响知觉的选择性；情绪影响知觉的选择性。2、知觉的理解性：是指人在知觉时，依据过去的知识经验教 学 内 容力求对知觉对象做出某种解释，使其具有一定意义的特性。影响知觉的理解性的因素（1）个人的知识经验。知识经验越丰富，理解就越深刻。（2）言语的制约作用。一般而言，用于指导知觉活动的言语越准确、生动、形象，知觉的理解水平就越高。 3、知觉的整体性：是指人在知觉事物时，往往把事物的各个属性和各个部分作为完整的整体来反映的特性。影响知觉的整体性的因素（1）知识经验影响知觉的整体性。（2）知觉对象的特点影响知觉的整体性。4、知觉的恒常性：是指由于知识经验的参与，知觉并不随知觉条件的变化而改变，仍能保持相对稳定性的特性。影响知觉的恒常性的因素（1）在知觉熟悉的事物时，经验影响知觉的恒常性。（2）在知觉不熟悉的事物时，参照系统因素影响知觉的恒常性。（四）知觉的种类：1、物质知觉（时间知觉、空间知觉、运动知觉）2、社会知觉（自我知觉、对他人的知觉、人际知觉）（五）错觉：我们的知觉不能正确地反映外界事物的特性，而出现种种歪曲的现象。错觉可以分为大小错觉、形状错觉、方位错觉等等。研究错觉的成因有助于揭示人们正常知觉客观世界的规律。（六）观察：是事先有预定目的、有计划并且需要意志努力的知觉。良好的观察的特点：1客观。观察无主观色彩。2全面。不遗漏细节。3准确精细。能发现细小差别，准确无误。4敏捷深入。能抓住要害及事物的本质。5有创造性。能发现别人不能发现的问题。三、感知规律在教学中的运用（一）、直观教学的基本形式及其特点（二）、运用感知规律，提高教学效果（三）、克服社会知觉偏差，处理好师生关系备 注教 学 内 容第二章第一节（二）：记忆一、记 忆 的 概 述（一）定义：记忆是人脑对经历过的事物的反映。运用信息加工的术语可以解释为：记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。（二）作用1记忆是信息存储的仓库和智力活动的基础；2人类的记忆具有巨大的潜能；3掌握记忆规律对师范生而言具有巨大的意义:（1）有助于提高教学效果；（2）有助于提高学习效率；（3）有助于师范生更好的适应环境，提高素质。（三）记忆的分类1、按记忆保存时间长短划分，记忆可分为：（1）瞬时记忆：储存时间大约为0.25-2秒（2）短时记忆：储存时间大约为2秒到1分钟（3）长时记忆：储存时间从1分钟到终生。2、按记忆内容划分，记忆可分为：（1）形象记忆是以感知过的事物的形象为内容的记忆。（2）逻辑记忆是用词的形式，在人们头脑中以思想、概念或命题为内容的记忆。（3）情绪记忆是以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。（4）运动记忆是以人们操作过的动作为内容的记忆。二、记 忆 过 程 （一）识记：1、定义：识别、记住某种事物并在头脑中留下映象的过程2、识记的种类：（1）以目的划分，识记可分为：无意识记：没有预定目的、不需要意志努力而进行的识记；有意识记：有一定目的备 注教 学 内 容备 注经过一定努力并运用一定方法的识记（2）以材料的性质和对材料是否理解划分，识记可分为：机械识记：依据材料的外部联系，采取简单重复的方法进行的识记。此方法可以保证记忆的精确；意义识记：依据材料的内在联系，通过理解进行的识记。3、影响识记的因素：（1）识记的目的和任务：识记的目的和任务越明确具体，识记效果越好。识记材料如果能被直接操作或成为活动对象，识记效果会更好。（2）识记材料的性质和数量：一般而言，直观、形象的材料比抽象的材料更易于识记，有意义的材料比无意义的材料易于识记，数量小的材料比数量大的材料易于识记。（3）不同感觉通道的影响：心理学研究表明，多种感觉通道结合，识记效果最好。（4）识记方法：不同的识记方法，识记效果不同。每一个人应根据自己的实际情况，选择最适合自己的方法。（二）保持与遗忘1、保持的定义：识记过的事物在头脑中的储存和巩固的过程2、遗忘（1）定义：人脑对识记过的事物不能再认和回忆，或错误的再认和回忆。（2）种类：A、暂时性遗忘：只在特定条件下出现的遗忘；B、永久性遗忘：不经过重新学习就再也回忆不起来的信息。（3）遗忘的原因：A、消退说：这种理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以至最后消退的结果B、干扰说：这种理论认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致C压抑说：这种理论认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。（4）影响遗忘的因素：A、时间因素：根据德国心理学家艾宾浩斯的研究，遗忘受时间因素影响，先快后慢。B、材料的性质和数量：不同性质的材料遗忘速度不同，熟练的动作遗忘速度最慢，而抽象、无意义的材料遗忘速度较快。材料的数量也影响遗忘。一次性识记的材料数量越大，遗忘的量也越大。所以，老子曰“少则得，多则惑”。C、材料的序列位置：一般而言，按顺序识记时，材料首位易于记住，教 学 内 容而中间部分易于遗忘。其原因是中间部分受前摄抑制和倒摄抑制双重抑制的干扰。D、材料的意义和情感价值：有意义、符合个人需要、能引起情感反应的材料个体更不容易遗忘。E、学习程度：学习程度是指对材料熟记的程度。一般而言，对材料熟记的程度越高，材料遗忘越少。其中，150%的学习程度既比较省时保持量又较大，是较为适用的学习程度。（5）防止遗忘的有效方法复习：A、及时复习；B、合理分配复习时间；C尝试回忆与反复识记相结合；D、动用多种感官，采用多样化复习方法。3、再认与回忆：（1）、再认的定义：经历的事物再次出现时能够辨认的过程。（2）、影响再认的因素：A、识记的精确性与巩固程度；B当前呈现的事物与经历过的事物的相似程度。（3）、回忆的定义：经历过的事物在人们头脑中重新出现的过程。（4）、回忆的种类：A、有意回忆和无意回忆B、直接回忆和间接回忆（5）、再认与回忆的关系：A、再认与回忆时记忆过程中的同一环节，同属信息提取过程；B、再认比回忆容易一些，能回忆的材料一般都能再认，而能再认的材料不一定能回忆。三、记忆品质及其培养（一）记忆品质：1、记忆的敏捷性：指在单位时间内，个体所能记住的事物的数量方面的品质。一般速度快、数量大为好品质。如，“过目成诵”。2、记忆的持久性：指对所识记材料的保持时间久暂方面的品质。一般而言，保持时间越久，此品质越好。3、记忆的精确性：是指对事物识记和提取是否准确无误方面的品质。准确无误，则此方面品质好，“张冠李戴”则此方面品质不良。4、记忆的准备性：实质能否及时地提取和应用记忆信息的品质。需要时能够及时提取，此方面品质较好；否则，关键时候不能应用记忆信息，则此方面品质不良（二）记忆品质培养：1、有信心2、有目的3、有储备4、有情绪5、有方法备 注教 学 内 容备 注第二章第一节（三）：思维一、思 维 概 述（一）思维的定义：思维是人脑对客观事物概括地、间接地反映。它反映的是事物的本质属性和内在联系。（二）思维的特征：1、概括性：指人脑对同类事物的本质属性和事物之间的本质联系的反映。概括性的作用：（1）思维的概括性是人们形成或掌握概念的直接前提；（2）思维的概括性是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度、深度、创造性程度等智力活动的基础；（3）思维的概括性是一切科学研究的出发点。“总结规律有赖于高度的概括”。2、间接性：指思维不是直接地，而是以其他事务为媒介来反应客观事物的。（三）思维与语言：1、思维与语言的联系：思维与语言的关系是十分密切的。一方面，自从人类掌握了语言后，人类的思维主要是借助言语进行的。另一方面，语言是思维的结果，语言中词的概括性和相应的语法规则都是长期思维的结果。2、思维与语言的区别：（1）从形态上看，语言是物质的，思维是观念的；（2）从本质特征上看，语言是交流思想的工具，思维是对客观事物间接地、概括地反映，是心理现象；（3）从基本成分看，语言的基本成分是词，思维的基本成分是概念。词是用来标志概念的，一个概念可以用不同的词表达，同一个词也可以表达不同的概念（4）从与客观事物的关系看，语言同客观现实的关系是标志与被标志的关系，二者没有必然的联系；思维与客观事物的关系反映与被反映的关系，其间有本质的必然的联系。（5）从应用范围上看，语言和语法规则具有民族性，不同的民族语言不同，语法规则不同思维的教 学 内 容备 注规律是相同的，都是由感性到理性、由具体到抽象的过程（四）思维的种类：1、根据思维所凭借的对象，思维可分为：（1）动作思维：依赖实际动作为支柱的思维；（2）形象思维：以直观形象或表象来解决问题的思维；（3）抽象思维：用抽象概念或理论知识来解决问题的思维。2、根据思维过程的指向性不同，思维可分为：（1）聚合思维：把问题提供的各种信息聚集起来，得出一个最好的解决问题方案的思维；（2）发散思维：依据问题提供的各种信息，沿着各种不同的方向，去获取多种答案的一种思维。3、根据思维的主动性和独创程度划分，思维可分为：（1）习惯思维：用常规的方法和现成的程序解决问题的思维。（2）创造思维：应用全新的方案和程序解决问题的思维。4、根据思维是否有严格的逻辑证明划分，思维可分为：（1）直觉思维：不经过一步步逻辑证明直接达到问题的结果的思维。（2）分析思维：遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出正确答案或做出合理结论的过程。二、思 维 过 程（一）、思维的基本过程：思维是一个复杂的过程，它包括分析、综合、比较、抽象与概括、具体化等思维过程，其中分析与综合过程是思维的基本过程。（二）、解决问题的思维过程1、问题与解决问题：（1）问题是指不能直接用已有的知识处理，教 学 内 容但可以间接地用已有的知识处理的情境。认知心理学认为，问题可以包括四个因素：A、问题的起始状态；B、问题的起始状态；C、算子：从起始状态到起始状态所需要的步骤；D、对算子的约束。（2）解决问题就是由开始状态向目标状态的移动或改变。2、解决问题的阶段：（1）发现问题：认识问题的存在并形成解决问题的需要和动机（2）分析问题：确定问题的本质和问题之间的联系。是解决问题的起点。（3）提出假设：在理论上寻求解决问题的方案或策略的过程（4）验证假设：是将假设付诸实施，以考证其是否合理、可行的阶段3、影响解决问题的心理因素：（1）知觉情境：知觉情境是指由刺激构成的知觉模式。研究表明，知觉情境越简单，越有利于问题的解决；知觉情境越复杂、隐秘，越不利于问题的解决。因此，善于把复杂情境简单化，突破知觉情境的束缚，更便于问题解决。（2）思维定式：思维定势是指人在活动之前的心理准备状态。生活中，思维定势对人的影响较大，其积极方面表现在解决同类问题时，可以提高速度和效率；其缺点则表现在条件变化时，个体不能及时快速反应，阻碍创造性地发挥。(演示定式试验) （3）功能固着：功能固着是人们将某种功能固定赋予某种事物上的倾向。（4）动机：动机是推动人们去解决问题的内部动力。动机强度与解决问题效率之间有密切的关系。一般而言，动机过强或过弱，都不利于问题的解决，只有中等强度的动机，才有利于问题的解决。（5）个性：个性是指一个人的个性倾向性和个性心理特征的总和，它表现在各种性格特征上。（6）、除此之外，影响解决问题的新能力因素还有想象、情绪、人际关系等，这些因素也是学生需要克服在解决问题过程中注意的。备 注教 学 内 容备 注第二章第一节（四）：创造性思维与想象一、创造性思维（一）创造性思维是指应用全新的方案或程序解决问题的思维（二）创造性思维的阶段1准备阶段:是指在创造活动前，积累有关的知识经验以及对前人在同类问题上的研究成果进行整理的过程。2酝酿阶段：人们对问题资料进行深入探索和思索，力求找到解决问题的新假设过程。3豁然开朗阶段:是新思想、新观念、新方案产生的阶段。也被称为灵感阶段。4验证假设阶段：是对新思想、新观念、新方案进行检验和修正，使其趋于完善的阶段。（三）创造性思维的形式1、发散思维（求异思维）：是沿着不同的可能的方向去思考和探索多样性的答案的思维。（思维的流畅性、变通性、独创性）2、聚合思维（求同思维）：把问题所提供的各种信息集中起来，得出一个正确的答案或一个最好的解决问题的方案的思维。3、 直觉思维：指不经过一步步严格的逻辑证明而直接获得顿悟的思维。是长期思维后出现的一种灵感状态。（四）创造性思维培养1、激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲。2、培养发散思维和聚合思维。3、发展直觉思维4、培养创造个性。5、培养想象力。二、思维品质及培养（一）思维品质：1、思维的独立性和批判性：是指是否善于独立思考和解决问题，是否能够对他人和自己思想进行严格要求的品质2、思维的广阔性和深刻性：是指是否善于全面的看待问题、是否能深入问题的本质和核心的品质。3、思维的敏捷性和灵活性：是指是否能够及时、快速、灵活的解决问题的品质。4、思维的逻辑性与创造性：是指是否善于遵循逻辑规律、有条理，是否有创造动机和设想的品质。教 学 内 容备 注（二）良好思维品质的培养1、要善于启发学生的积极思维，进行启发式教学 2、通过实践活动来培养学生的思维能力3、帮助学生掌握各种思维方法4、注意培养学生的语言能力5、激发求知欲、保护好奇心、鼓励创造精神三、想象（一）想象的概述1、想象的定义：想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造事物新形象的心理过程。2、想象的意义：（1）想象具有补充作用；（2）想象具有预见作用；（3）想象具有替代作用；（4）想象是创造活动的必要要素之一。3、想象的种类：（1）无意想象：是指没有预定目的、不自觉地想象。（2）有意想象：是按一定目的，自觉产生的想象A再造想象：根据语词的描述或图像的示意，在头脑中形成相应事物的形象的心理过程。B创造想象：独立的在头脑中形成事物的新形象的心理过程。C、幻想：是一种与人们的愿望相结合并指向未来的想象（科学幻想、理想、空想）（二）想象力的培养1、调动学生学习和创造积极性2、提高元认知能力，教给学生思维的策略3、教给学生思维的方法和创造的方法4、优化小学生的知识结构5、提高学生的言语能力6、使学生了解自己的思维品质教 学 内 容备 注第二章第二节：情绪情感过程一、情绪和情感的概念（一）情绪和情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。1情绪和情感也是一种反映，是客观事物和人的需要的关系的反映。2情绪和情感是内、外因综合作用的结果。客观事物是引起情绪和情感的外部因素；主体的需要是引起人的情绪和情感的内部因素。3、态度体验是情绪和情感的表现形式。二、情绪和情感的区别和联系1、情绪和情感的区别（1）从需要的角度看，情绪是与生理需要相联系的态度体验；情感是与人的社会性需要相联系的态度体验。（2）从稳定性上看，情绪具有情境性，它由当时的情境引起，并随情境的改变而改变，因而具有不稳定的特点；而人的情感一经产生，就是稳定的，轻易不会改变。（3）从发生的角度看，情绪和情感表现早晚不同。情绪表现的较早，出生时就有；情感相对表现的较晚，它是在后天生活中逐渐发展起来的。2、情绪和情感的联系：（1）情感是在情绪基础上形成并通过情绪表现出来的，情绪是情感的外部表现；（2）人的情感一旦形成就对情绪起制约作用，情感是情绪的本质内容。三、情绪和情感的产生与表达（一）情绪的学说：1、 詹姆士兰格的情绪学说：情绪似乎只是被那些内脏器官的变化所引起的机体感觉的总和而已2、巴甫洛夫的动力定型学说：情感是大脑皮层上 动力定型的维持和破坏3、情绪的认知学说（二）情绪的表达：情绪和情感是由一定的客观事物引起的，而且有其客观的表现。人的情绪在机体内部和外部有各种各样的表现。有关情绪的机体表现的研究以对面部表情的研究为最多，其次是身段和言语表情的研究。身段表情是指身体各部分的表情动作教 学 内 容备 注四、情绪和情感的作用（一）情绪和情感是推动人们实践活动的动力因素1情绪和情感可以引起和激发人的内部力量2情绪和情感影响人的学习和工作效率（二）情绪和情感是影响人身心健康的心理因素 1、“怒伤肝，喜伤心，思伤脾，忧伤肾” 2、“百病生于气也，怒则气上，喜则气缓，悲则气消，恐则气下惊则气乱，思则气结”（三）情绪和情感的功能 1、信号功能： 2、感染功能 3、调节功能情绪情感的种类五、情绪情感的种类：（一）情绪的基本形式1、快乐：是愿望和需要得到满足时，继之而来的紧张解除时的情绪体验。快乐可以分为满意到狂喜等不同程度。一般而言，追求愿望满足的紧张水平越高，愿望越强烈，满足时的快乐程度也越高2、愤怒：是由于主体的目的、愿望、需要一再受阻，从而逐渐积累的紧张而产生的情绪体验。愤怒可以分为不满、生气、愠（yun）、怒、激愤、暴怒等不同程度3、悲哀：是在准备不足，而又不能应付危险情景时产生的情绪体验。恐惧可以分为心慌、胆怯、惶恐、惊恐、惊厥等不同程度4、恐惧：是由于所热爱的事物的丧失或所盼望的事物的幻灭引起的情绪体验。悲哀可以分为遗憾、失望、难过、悲伤、哀痛等不同程度。（二）情绪状态：1、心境：是一种微弱而持久的情绪状态2、激情：是一种强烈的、迅速爆发而时间短暂的情绪状态3、应激：是人们为应付突如其来的紧急情况而产生的情绪状态。（三）情感的种类：1、道德感：是关于人的思想言行是否符合道德需要而产生的情感2、理智感：是客观事物是否符合人的某种认识需要而产生的情感。3、美感：关于客观事物活人的思想言行等是否符合人的美德需要而产生的情感六、健康情绪和良好情感培养（一）提高认识，以理育情：人的情绪情感的发生和发展是以一定的认识为前提的（二）创设情境，以境染情：环境的熏染在情绪和情感的培养中也有重要作用（三）提供榜样，以情动情：在情绪和情感的配严重，榜样的力量是无穷的（四）引导实践，自我控情：实践活动不仅是人类认识的主要途径，也是情感发生、发展、调控的主要途径。教 学 内 容备 注第二章第三节：意志过程一、意 志 的 概 述（一）意志：是指人自觉地确立目的，根据目的支配，调节行动，克服困难，实现目的的心理过程。意志是意识的能动方面，它表现为人的意识对行为的自觉调节和控制。一直对行动的调节和控制表现在发动和制止两个方面。发动表现为意志可以推动人去从事达到一定目的所必需的活动，制止则表现为对不符合预定目地的行动的制止。（二）意志行动的特征：1、意志行动是自觉确立目的的行动2、意志行动是以随意运动为基础的3、意志行动是与克服困难相联系的行动（三）意志与认识、情感的关系1、意志过程与认识过程的关系（1）意志的产生是以认识活动为基础的（2）意志过程可以调控人的认识活动。2、意志过程与情感过程的关系（1）情绪和情感既可以成为意志的动力，也可以成为意志的阻力（2）意志对情绪和情感起着控制作用。（四）意志的作用1意志是人类珍贵的心理品质之一2意志是成功的重要心理因素3坚强的意志是个体把有目的的活动进行到底的内部动力。二、意志行动的心理过程（一）动机斗争：是意志行动确立目的之间的过程。包括：双趋势冲突、双避式冲突、趋避式冲突。（二）目的的确立：目的是指意志行动所要达到的目标和结果。（三）方法选择：任何复杂的活动都有时记、方法、策略和步骤的确立与安排。方法选择的好坏，直接影响行动的成败，因此，此环节是意志行动的重要环节。影响方法选择的因素：个体的意识倾向和智力水平；动机类型：个体的知识经验。（四）克服困难，执行决定：执行决定阶段是意志行动的完成阶段，是目的、计划、措施辅助实施的阶段，也是意志行动的关键。缺少此阶段，意志行动就失去了意义。教 学 内 容备 注三、意 志 的 品 质 及 培 养（一）意 志 的 品 质 1、意志的自觉性：是指人对其行动的目的及社会意义有正确而深刻的认识，并能主动支配自己的行动使之服从于行动目的的意志品质。与自觉性相反的品质是盲从和武断。2、意志的果断性：是指一个人善于明辨是非，迅速而合理的采取决定，并实现所作决定的品质。与意志的果断性相反的品质是优柔寡断和轻率。3、意志的自制性：是指能够完全自觉、灵活地控制自己的情绪和情感，约束自己与预定目标不相一致的行动和言语方面的品质。与意志的自制性相反的品质使人性和怯懦。4、意志的坚韧性：是指以充沛的精力和坚韧的毅力，不断克服困难完成意志行动的品质。与意志的坚韧性相反的品质是动摇性和刚愎、执拗。（二）青少年意志的特点：1、意志的自觉性特点：初中生意志自觉性发展水平不高，而且近景动机起着更加重要的作用。高中生的自觉性则有了较大的发展，表现在高中生既有短期目标，又有长期目标，行动目的的确立有较前的独立性。2、意志的果断性特点：初中生在意志果断性方面的特点是决心很大，却行动迟缓。高中生的意志果断性有很大发展，计划基本能付诸实施。 3、意志的自制性特点：初中学生的自制力，即自我约束能力比小学生有了质的提高，但在抵抗外部诱惑的过程中，还是有一定欠缺，高中生大部分在自制力方面具有较高水平。（三）良好意志品质的培养1、加强目的动机教育，培养正确的观念；2、严格管理，养成自觉准守纪律的习惯；3、在实践中培养锻炼毅力；4、启发自觉性，加强意志的自我锻炼；5、针对个性差异培养意志。教 学 内 容备 注第三章 注 意一、注意的概述（一）注意的定义：注意是人的心理活动对一定事物的指向和集中（二）注意的功能：1、选择功能：人总是根据自己的需要，把有意义的内容作为注意的对象，这是知觉的选择性。注意的这种功能可以使心理活动有一定的方向2、保持功能：这种功能可以是心理活动稳定的集中在注意对象上，保证活动的顺利完成3、调节监督功能：这种功能可以保证心理或行为准确无误，并可以对进行中的活动调节、监督。（三）注意的表现：1、注意的外部表现（1）感官的朝向活动；（2）无关动作的停止；（3）血液循环和呼吸的变化。2、注意的内部状态与外部表现的关系：有时，注意的内部状态与外部表现一致的，有时二者是不一致的。在教学中，教师要注意把握这种现状，更好的管理学生二、注意的种类（一）无意注意 1、定义：无意注意是指实现没有预定目的，也不需要意志努力的注意2、引起无意注意的主客观因素：刺激物的强度、刺激物的对比关系、刺激物的运动变化、刺激物的新奇性、需要和兴趣、情绪、知识经验、机体状态（二）有意注意1、定义：有意注意是指有预定目的，需要一定意志努力的注意2、引起和保持有意义注意的主要条件：加深对目的任务的理解、培养学生的间接兴趣、合理组织活动、意志品质坚强（三）无意注意和有意注意的关系：无意注意是注意的初级形式，使有机体的一种探究反射；有意注意是注意的高级形式，是人类特有的注意。无意注意和有意注意在一定条件下可以相互转化和代替。注意的相互转化是保证人们顺利完成学习任务和从事一切创造性活动的必要条件。三、注意的品质及培养（一）注意的品质：1、注意的广度：是指在同一时间内，意识能清楚的把握对象的数量。影响注意的广度的因素：（1）注意的对象越集中，越有规律，注意广度越大。（2）知觉者的活动任务，任务难度越大，注意广度越小教 学 内 容备 注（3）知觉者的知识经验注意广度与个人的知识经验有关，熟悉的事物，注意的广度大，否则，注意的广度就小。2、注意的稳定性：是指注意保持在某种事物或活动上的时间。影响注意的稳定性的因素（1）注意对象的特点：注意对象内容丰富又不过于复杂，或具有运动变化的特点，注意易于稳定。（2）主体的状态：生理方面，身体健康程度、神经活动类型及生理成熟都影响注意的稳定性；心理方面，主体的兴趣、认识程度、思维状态等也影响注意的稳定性。（3）干扰的作用：机体在内外部干扰下，离开当前的活动而指向无关的事物，我们称之为注意的分散。教学中要制止注意的分散。3、注意的分配 ：是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。影响注意的分配因素（1）活动的熟练程度：在同时进行的几项活动中，必须有一种或几种识熟练的、自动化的，注意分配才有可能。（2）活动之间的联系：同时进行的几项活动间建立了联系或固定的反应系统，就比较容易进行注意分配。4、注意的转移：根据任务的要求主动的把注意从一个对象转移到另一个对象上取得特征。影响注意的转移的因素（1）原来注意的紧张度：原来注意的紧张度越大，注意转移就越困难，越缓慢，否则，注意转移就容易。（2）新注意对象的特点：新注意对象或活动与符合引起注意的条件，特别是符合人的需要和兴趣，注意的转移就越容易。（3）人的神经类型和习惯。（二）注意在教学中的组织与培养 1、无意注意规律在教学中的应用：（1）教学环境方面：学校应安静、布置恰当、学生应不迟到、教师应在着装、表情、教具出示、口语表达等方面做好准备；（2）教学内容方面：尽量满足学生的需要，引起学生的兴趣；教学内容的难易程度适当。（3）教学方法方面 教学方法应变化； 教学重点要突出； 多用启发式的方法激发学生兴趣，满足学生的需要。（4）教学语言方面 语言要规范； 语音要抑扬顿挫，主次分开，快慢适当。2、有意注意规律在教学中的应用：（1）明确学习的目的和任务；（2）激发和培养间接兴趣；（3）正确组织课堂教学；（4）采取方法，制止注意分散。常用的方法有：信号控制，邻近控制，内容控制和必要的批评。3、教学中如何培养学生的注意力：（1）教学条件（2）学生的主观心理状态的培养：（1）教学条件：教师对教学内容、方法、组织形式、教学环境的合理组织可以培养和提高学生的注意力。教学内容科学、生动，方法灵活多样，组织充实严密，环境舒适优雅将有助于学生注意力的培养。（2）学生的主观心理状态的培养：A、加强意志力的培养和锻炼；B、养成严肃认真的学习态度和良好的学习习惯；C、培养广泛而稳定的兴趣；D、针对学生的个性特点，培养其注意力教 学 内 容备 注第四章第一节：个性心理概述一、个 性 心 理 概 述（一）定义：个性是指一个人比较稳定的个性倾向性和个性心理特征的总和。它反映了一个人的基本的心理面貌。概念理解应把握两点，第一，个性具有比较稳定的特点。个性一旦形成以后，就是比较稳定的，轻易不会改变。第二，个性概念中强调的总和，是各种心理特征在一个人身上独特的结合，而不是各种特征的机械相加。正是这种独特的结合，使每个人显示出自己独特的特色。（二）理解要点 1、学会展现个性，但不可唯个性：每个人都有自己的个性，也应力求表现自己的个性，但又不应个性太强。个性太强，和所有人都没有共同语言，就无法与人相处，无法处理好人际关系；而缺乏个性，则会千篇一律，显示不出每个人的特点。2、学会尊重他人个性，亦即尊重人格：每个人多有个性，在相处中应尊重他人的个性，不应强求别人和自己一样。尤其在人际交往中，不能因他人不同于你而非议他人，神助于强制他人改变等。所谓共有国格，也是从这个意义上引申开来的。（三）个性特征： 1个性的倾向性与整体性的统一个性倾向性是指人在与客观现实相互作用的过程中，对客观事物总的看法、态度和趋向；个性的整体性主要表现在个性具有内在统一性。2个性的稳定性与可变性的统个性的稳定性是指个性一经形成后就具有在长时间内不易改变的稳固的特性；个性难于改变并不是绝对不可改变。个性既然是在社会生活中逐渐形成的，也可以在社会盛会中改变，具有一定的可塑性。3个性的独特性与一般性的统一个性的独特性是指每个人的个性中不同于其他人的特征；个性的一般性是指某一群体、某一阶级或某一民族共有的、典型的特征4个性的社会制约性和生物制约性的统一人既是自然实体，也是社会实体。个性的自然生物性是个性形成的基础，并影响着个性形成的难易其个性的表现方式；个性的社会性是个性的本质。 教 学 内 容备 注二、个性的形成和发展（一）遗传素质是个性形成与发展的自然基础和前提条件 1遗传的起源：遗传一词起源与达尔文。他在研究进化的同时，广发的注意了生物遗传和变异现象。其后，许多学者对遗传问题进行了研究，如孟德尔的遗传定律，说明了植物之间的遗传关系。2遗传素质：遗传素质是指个体那些与生俱来的生理解剖特征。如个体的构造、形态以及感觉器官、运动器官和神经系统等，尤其是大脑的结构和功能。3遗传素质在个性形成和发展中的作用：研究表明，遗传素质在能力、气质方面的作用是显著的，个体之间遗传因素越接近，在能力或气质方面的相关系数就越大。由此可见，良好的遗传素质在个性形成过程中的作用是十分重要的，遗传素质为个性的形成和发展提供了可能性，但不是必要性。（二）社会生活是个性形成与发展的决定因素1、关于养子的研究：该研究通过对比在两种环境下成长的儿童个性变化来考察环境的作用2、关于异地抚养的同卵双生子的研究：同卵双生子被认为在遗传上是基本相同的，把它们分开在不同的环境中养育，所产生的个性差异就可以说是环境影响的结果3、由野兽抚育大的孩子的观察研究：由野兽抚育大的这些人类的后代，虽有人类的遗传素质，但没有人类的社会生活环境，因而没有形成人的心理，没有人的个性表现。4、教育在个性形成与发展中起主导作用：5、个体内心世界的矛盾运动是个性形成与发展的动力：6、社会实践是个性形成与发展的主要途径：实践活动是主体与客体、主观与客观相互作用的桥梁。人通过实践活动作用与客观世界，在这个过程中，逐渐形成人的各种个性特征7、自我意识对个性形成与发展起监督、调整的作用：自我意识是指个体对自己作为课题存在的各个方面的认识，是对于自己以及自己与周围事物的关系、尤其是人我关系的认识。自我意识包括自我认识、自我体验和自我控制，它们构成了人的自我调节系统，调控着个体的心理活动和行为。教 学 内 容备 注第四章第二节：需要、动机一、需要（一）定义：需要是个体生理的或社会的要求在头脑中的反映。（二）需要的特点：需要的广泛性；需要的社会性；需要的对象性；需要的动力性；需要的周期性。（三）需要的分类 1、从需要的起源划分，需要可以分为生理需要和社会需要。生理需要是指个体与生俱来的、为维护生命安全和