对高中数学课程改革的体会.doc

对高中数学课程改革的体会 侯静新课程改革轰轰烈烈，如火如荼地搞了三年，需要强调的是，即将开始的2010年的高考，是黑龙江省新课改后的第一个高考。我们期待着这次高考，它既能够为今后各科教学指明努力方向，也能够检验我们教师对新课改的理解程度，更能够就新课程改革对全省高中教学进行总体验收，以下是我在新一轮课改的教学实践中的一些体会，不当之处，请多提宝贵意见。（一） 理念新新课标要求全面提高学生的综合素质，转变学科本位、知识本位的思想，关注每一位学生的发展，树立符合时代要求和社会发展的教育观、教师观、学生观、人才观和质量观，重点突出以人为本的思想。在平常的教学中，对此我渐渐有所体会。新课改的理念很多，但真的要求我们一线的教师全部去积极实现，真正去根本转变学科本位、知识本位的思想，我做一个保守的估计，不是打消同志们的积极性，还是要有一个渐进式的过程。当一个理念或思想一旦被人接受时，那么这一理念或思想就会给人以很多的想法或冲动，有时想法或冲动可能是一时的，而有些则可能又是一世的，一世都会受益的。我发现，对知识的认识须呈螺旋式上升的思想是新课改的精髓。但这一精髓思想在教学实践中，还没有真正地被实现。例如，高中数学教学的顺序，没有按照必修1至必修5的顺序，而是选择必修1、必修4、必修5、必修2、必修3的顺序。这样做虽然方便了教师的教学，但不利于学生接受新知识，掌握新知识，从而运用新知识。这显然与新课改的指导思想相违背，本来可以很好地体现偏偏没有去体现，白璧微暇，令人挽惜。（二）内容多既选择了与社会进步，科技发展和学生经验有机联系的知识，也选择了哪些超越不同历史时期、不同地域、民族与文化的具有恒久共同价值的相对的知识，并把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来。教材内容有很大的改变，增加了许多新的内容。这些新内容包括两部分，一部分内容是没有进行二轮课改之前，我们不学的内容。例如，选修41中，极坐标，直线的参数方程，椭圆的参数方程，双曲线，抛物线的参数方程、微积分、二次函数等。另一部分是新增内容例如必修2中的空间几何体的三视图，必修3算法，几何概型，必修5第一章解三角形中的应用举例，这些都是与现代生活密切相关，如算法与计算机的应用有很大关系等等，这样，把以前初中要学习的知识，如二次函数的相关知识移到高中，把大学要学习的一些知识也硬塞进高中课程，上挤下压，使高中数学课本的容量空前地加大。相对课改前的教材内容，内容增多了，知识面宽了，对学生的能力要求提高了，学生的负担也因此增加了。在高考数学考试大纲的说明中，有一些知识点的考察说明就十分不清楚。由于要求得不清楚，教师对知识点的把握程度就不好，这样就增加了教师的授课难度。糊涂就这么一直地传递下去，最后吃亏的当然还是参加高考的学生。但我们也要因此认识到，高中数学教师绝对不能在平时一味地去埋头苦干，要认清形势，仔细辨别方向，养成从正反两方面考虑问题，多角度思考，勤讨论的好习惯。（三）问题多（1）应用问题的设置过难。课程标准指出：高中数学课程应讲清一些基本内容的实际背景和应用价值，开展“数学建模”的学习活动，设立一些反映数学应用的专题课程，即把数学应用教学作为数学教学的重要组成部分，把数学的应用自然地融合在平常的教学中。高中数学必修1（人教版），在教材中配置了大量的应用问题，涉及到生活实际的方方面面，如出租车的收费，个人所得税，我国的GDP，考古中物体内碳14的衰减，人口增长等问题。但其中有的问题设置过难，学生对某些内容的实际背景非常陌生，再加上认知水平的局限，很难从实际问题中抽象概括出数学模型。简单地说，应用问题在将来一个阶段，会成为学生学习中的一大难题。（2）课本中安排的一些探究内容要如何处理。 如果数学课只去注重学生的知识探索，从而占用了大量的时间，学生课下没有足够的时间做练习怎么办，还有课堂上学生欢欢喜喜，课后不会做练习等等。针对这些问题，我们一线的教师应如何做呢。如果按新课改的要求去做，最后的高考又会如何。所以对2010年高考我们拭目以待。在教学实践中，我深刻地体会到，学生对课改中出现的困惑，问题是很自然的。要用一分为二的观点看问题，任何一个新事物的产生都有其不利的一面，关键在于我们以怎样的态度，采取怎样的措施走出困惑，解决问题，找出一条可行的理论与实践的结合点，使新课程的实施在不断提高的层面上运行。新课程坚持教学相长的原则，要求教师、学生在教学活动中互动、交流、相互启发，共同分享彼此的思想、情感与体验，形成互教互学的“学习共同体”。在新课程实施中，没有交流与互动的教学不符合新课程的要求，图热闹，讲形式，搞花样，没有真情实感的实质性交流与互动的教学是假教学，是对新课程理念的误解。新课改到了需要我们冷静思考的时候，为了确保高中数学新课程实验的顺利进行，进一步落实双基，提高教学质量，针对存在的诸多问题应该注意解决下面的三个问题：处理好课改与高考的关系。我国高中教育受到应试教育以及各种复杂因素的影响，很难体现促进学生全面、和谐、均衡的发展，主要表现在具有不同潜质的学生必须用同样的时间，同样的进度学习同样的内容，而且要达到同样的要求，课改突出的课程的选择性、灵活性和多样性，有利于学生的发展，我们只要认真实施，领会课标，落实双基，不断调整，促进学生发展，就一定能收到好的效果。处理好教与学的关系。教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动。心理学研究表明：“学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的再创造活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为下一个有效知识”。学生在学习过程中应主动建构知识，而不是被动接受外界刺激。传统的教学方式，教师将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，学生成为装知识的“容器”，基本上教师拉着学生走进教材、走进教参、走进标准答案，限制了学生的个性发展。面对新课程，教师应改变旧的教学方式，充分发挥主导作用，成为学生学习知识建构的指导者和促进者。在高中数学新课程实施中，教师应从学生已有的知识经验出发，创设丰富的教学情境，营造一个轻松、宽容的课堂气氛，激发学生探求新知识的兴趣，为学生的发展提供时间和空间，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，构建知识、训练技能，领会数学思想方法，获得数学活动的经验。处理好教材与课标的关系。高中数学课程标准是国家对高中学生在数学领域的基本素质的要求，教材则是实现课程目标，实施教学的重要资源。它是依据课标而编写的。在教学中，要求教师以课标为纲，创造性使用教材，即用教材教而不是教教材，对教材中的许多问题，教师应认真理解课标，对教材中不符合课标要求的题目要大胆地删减；创造性使用教材，要求高三的教师以考纲为基准进行教学，高考考什么就讲什么，教师应深刻理解课标对双基的要求，注重双基的发展变化和新的内涵，围绕落实双基，设计教学过程，设计教学评价，设计练习与测试。在新课程的实施中，使数学教学更有效地扎根于双基，发展思维，培养能力，提高教学质量。当然最重要的是做好教学设计，抓好课堂教学。新课程下应该怎样进行教学设计呢？就是以学生为中心进行教学设计，为学生的学习而设计，有效地利用数学教科书这一课程资源让学生学会学习，学会创造。也就是要用教科书去培养学生而不是只教教科书。新课程“过程与方法”作为课程目标之一，就是要求学生参与数学学习的过程，学会学习的方法，学生活动本身就是实现新课程的课程目标。因此，学生的学习过程和活动过程就成为新课程下课堂教学的主旋律。教学设计中始终要将学生放在首位，考虑学生该做什么，怎么做，想办法让学生心动，手动，让学生“动”在前面。关于教学设计，还有几点需要特别强调。第一，不必把每个问题都设计成讲授内容，也不一定在每节课都设计讲授环节。我们教师最拿手的是“讲课”，认为只有讲了才到位了。其实在很多情况下，学生活动的结果要比教师讲的结果理想得多，好得多。第二，新课程下的课本内容，从表面上看比较简单，但从高考试题上看对学生的要求很高。这就要求教师不能只浮在课本表面上，需要真正地沉下去，所以教学中注意抓关键，抓住本质了，一通俱通。第三，大处着眼，进行单元教学设计。一个单元就是课程标准中的一个专题，从单元出发进行教学设计。能从宏观上把握学习目标，明确本单元的核心、重点难点和教学关键，从而做到轻重适当，事半功倍。我们要保持良好心态,要持积极稳妥的态度，而不是消极地对待课改，更不能停留在原来的教学观念