理工科院校人才培养模式多样化有关问题之比较.doc

理工科院校人才培养模式多样化有关问题之比较长春工业大学课题组 李树君 张海龙在我国改革开放和市场经济不断发展的进程中，高等教育的人才培养改革探索不断深入，从人才培养模式和人才规格上打破“千校一面”、“千人一面”，在教育部“面向21世纪教学改革立项计划”课题结题时，已成为了国内许多高校的共识和改革目标；而且，在同时启动的“世行贷款”教改项目中，又成为深入研究和改革探索的课题。本文拟就国内有关高校进行的人才培养模式改革的有关问题进行初步比较，以从中找出地方工科院校改革人才培养模式的借鉴。“面向21世纪教学改革立项计划”自1996年启动，到2000年12月全部项目结题；以下引用有关课题结题汇报的理论研究与改革实践成果，借以说明问题。一、人才培养模式改革的新理念（一）重点理工科大学人才培养模式改革的新理念1、在由浙江大学牵头、中国科技大学、东北大学、西安交通大学、华中理工大学合作的重点理工大学培养的人才素质要求与人才培养模式的研究与改革实践课题结题报告中，指出：“重点理工科大学应大力发挥自己的特色和优势，在三级学位基本框架内积极探索多种形式的人才培养模式，以满足国家现代化建设的多样化需要。”结题报告第11页。2、北京理工大学、清华大学、北京航空航天大学、北京科技大学、北方交通大学、北京化工大学、石油大学在共同承担的重点理工大学培养的人才素质要求与人才培养模式的研究与改革实践（一）课题结题报告中，认为人才培养模式是“在一定教育思想指导下，培养目标、制度、过程等内容的多样化组合”；“全国许多院校也都曾对上述问题进行不同程度的探讨，综合这些研究与改革的主要趋势是：更加注重专业学科和课程结构的综合化、交叉渗透和适应性；重视工程教育思想的现代化和素质教育；重视培养目标的多元化和培养模式的多样化。”结题报告第5页。3、北京航空航天大学、东南大学、华东理工大学、北京理工大学、东北大学等校承担的高等工程教育的基础教育体系改革的研究与实践课题总结中指出：“允许高校多样化是一个很重要的高等教育思想，多样化包含具体的培养目标、教学内容、教学方法、教学过程组织、教学管理等方面。”结题报告第1页。（二）一般工科（原部委属）院校关于人才培养模式改革研究的新观点北京工商大学（原轻工总会）、沈阳工业大学（原机械部）、长沙铁道学院（原铁道部）、华东冶金学院（原冶金部）、南昌航空工业学院（中国航总）、东北电力学院（原东北电力集团）等6校在联合研究的一般工科院校培养的人才素质要求与人才培养模式的研究与改革实践（一）课题总结报告中指出：“长期以来，我国高等学校形成的人才培养模式统一性、单一性的局面虽有改变，尤其面向21世纪高等学校人才培养模式研究与改革实践取得成效，但是，要实现高等学校人才培养模式多样化任务还很重。要进一步解决一般工科院校人才培养模式研究与改革应当着重解决三个转变：（1）由原先行业部委院校为全国行业服务转向为地区经济需要服务；（2）要从盲目攀比追求高层次人才培养转向降低重心切实地培养面向生产一线的应用型人才；（3）要从千篇一律的培养模式转向各校办出特色，培养出具有竞争力的人才。”课题总结报告第51页。（三）一般工科（省属）院校关于人才培养模式改革研究的新思考北京工业大学、河北工业大学、浙江工业大学、福州大学、吉林工学院、山东工业大学、四川工业学院等校共同承担的一般工科院校培养的人才素质要求与人才培养模式的研究与改革实践（二）课题理论研究总结认为：“综观国际高等教育，人才培养模式的多样性，来自区域经济发展的不平衡性、社会人才需求的多变性、就业市场的竞争性、高校办学的目的性、自主性和学生个体的差异性等。同时，培养模式的多样性带来人才培养模式的灵活性，也提高了社会适应性。”“大学生要成为自己思想的主人，自主选择学习内容等，为构建多样性模式提供了实践基础。”课题总结报告（汇编）第43、16页。 “同一所学校的不同培养层次和不同学科，因条件和学术水平的差异，也会使培养的人才规格呈多样化。”由上述3类不同层次理工科院校组成的课题组关于人才培养模式改革趋势的研究新成果（观点）可以看出：（1）人才培养模式具有多样化的属性，但是在我国高校以往的人才培养过程中，从主观理性和教学实践上都研究得不够、探索得不够；（2）在“面向21世纪教学改革立项计划”中，不同层次高校课题组关于人才培养模式改革的研究与实践取得了比较统一的认识人才培养模式多样化是高等教育教学改革的趋势，需要进一步研究和实践探索。此外，清华大学袁德宁教授在工科本科专业目录研究与修订课题总结研究报告中，提出“改革人才培养模式（培养目标定位）。就宏观层面讲，基本涵义是改变计划经济体制下，人才培养模式的狭窄性和单一性。实行宽口径、多样化，或称宽口径、有特色。”课题总结研究报告第2页。 二、部分国内同类不同层次高校人才培养模式改革实践的比较为便于比较，下面按重点、一般（部委）、省属理工科院校3个层次高校所取得的人才培养模式改革实践成果，分别列表进行比较。（一）重点理工科大学人才培养模式改革实践比较之一由浙江大学牵头、中国科技大学、东北大学、西安交通大学、华中理工大学合作的重点理工大学培养的人才素质要求与人才培养模式的研究与改革实践课题组，在课题总结报告中指出：各校“在人才培养模式改革上，体现出一些共性特征和共同的价值取向；同时，在目标模式、制度模式、过程模式等方面表现出不同的特色。”研究结题报告第8、9页。（见下表）表1 清华大学等7校人才培养模式改革状况比较学校名称试点专业覆盖专业面培养模式特点试点启动时间清华大学机械工程及自动化机械工程及自动化、机械设计制造及自动化、汽车工程实施本科硕士统筹培养（学习基础、提高学习阶段，学位论文阶段）；设置大类基础平台（包括三大模块课）按研究生二级学科设置专业方向；重视实践环节安排（综合论文训练、大学生训练计划（SRT）项目等）。1996年北京科技大学材料类专业选矿、冶金、金属材料及热处理、无机非金属材料、铸工、粉末冶金、压力加工、金属腐蚀与防护课程体系纵向整合为四个课程模块（实验与工程训练。工程学基础、数学自然科学基础、工科的人文社会科学基础）；用“并行工程”概念把纵向整合的9条线，再横向整合，形成结点，以工程设计为主线编织成网络结构。1996年北京理工大学信息工程电子工程、通信工程、电磁场与微波技术、微电子技术、信息工程打破“三层楼”的课程设置模式，采取以课程类或群为横轴，时间为纵轴，课程为节点的框架式结构；4类课和5个课群平行推进，从一年级贯穿到四年级；重组工程设计和实践教学体系，学生从一年级就进入系统的实践学习环节（课内外结合）；按课群对教研室、实验室进行了改建和调整。1997年北京航空航天大学机械工程及自动化机械设计与制造、机械制造与自动化、机电一体化、材料成型与控制课程体系为四级平台（公共基础、学科群技术基础、专业基础、专业方向）；理论与实践教学并行推进，相互穿插、形成互补；课内外结合、显形隐性统筹，将课外教学环节全面纳入培养计划。1997年石油大学石油工程钻井工程、油藏工程、采油工程新培养计划包括业务培养计划和非业务培养计划两部分，对科技活动、文体活动、社会实践提出了学分要求；课程体系分四个层次（基础、技术、专业及石油工程领域的新理论、新技术）；实行两段式学分制，前两年实行学年学分制，后两年导师指导下的个人选课学分制。1997年北京化工大学高分子材料与工程高分子化工、高分子材料实施大平台基础上的课程系列模式：第一年数理化全校统一教学；二至三年级在二级学科上完成专业基础课教学，四年级按专业大类（或方向）选定题目完成毕业环节；主要课程分设多个系列（数学自然科学、工程技术、工具、实验及实践、社科人文、专业方向等系列）。1997年北方交通大学信息与通信工程通信工程、信息工程、电子工程试点班本硕连读6年，分流本科毕业4年，两种培养目标在第7学期开始分流；培养计划包括校内外，课内教学体系、课外育人环境体系；专业课打破“三层楼”教学模式，进行四年不断线的专业教学，使学生四年每年提高一个层次，都在专业的氛围下学习。1998年 “以上培养模式改革的总特点是：（1）强化素质培养、科研与工程实践能力培养，并融合于培养过程之中，组成渐进的体系； （2）基础性特征，以学科大类构建大基础课群（平台），使人文社会科学与自然科学、工程技术基础有机结合，有的采取平行推进的模式；（3）整合性特征，以课群、系列课、模块课等形式对教学内容进行整合；（4）柔性化特征，课程体系教学过程柔性设置，实施分流培养；（5）时新性特征，适应社会发展开设新课，更新教学内容，改革教学方法，采用现代教育技术，建立现代化的实验基地。”研究结题报告第8、9页。（二）一般工科院校（原部委属）人才培养模式改革实践比较北京工商大学（原轻工总会）、沈阳工业大学（原机械部）、长沙铁道学院（原铁道部）、华东冶金学院（原冶金部）、南昌航空工业学院（中国航总）、东北电力学院（原东北电力集团）等6校在课题研究与改革实践中，所体现出的一些基本共性特征和共同的价值取向比较，见下表：表2 北京工商大学等6校试点专业人才培养模式改革情况比较学校名称试点专业覆盖专业面培养模式特点试点启动时间北京工商大学高分子材料与工程自动化、机械设计及自动化、化学工程与工艺、 无机非金属材料以三个教育层次（基础教育、专业教育、综合教育），十五个教育模块构成人才培养计划基本框架。总体设计人才培养模式体现的特点是：1、树立八种现代教育观念；2、采用顶层设计方法；3、以十一个系列课程体系改革为载体；4、建立和加强以设计为中心的实践教学体系；5、规范第二课堂。1997年沈阳工业大学机械工程及自动化机械制造与自动化、机械设计与制造、机械电子工程、流体传动与控制构建三级平台（公共基础、学科基础、专业基础）的课程结构，设置了十个系列课程模块；拓宽专业，加强实践，将独立设置的实验课纳入教学计划，构建实践教学体系（实验体系、实习体系、设计体系）与理论教学体系并行推进，相互交叠与穿插，加强工程师基本训练和实践动手能力培养；加强以文化素质教育为主的校园文化教育。1997年东北电力学院电力系统及自动化、热能工程以市场经济对人才的需求为导向，以知识、能力、素质教育的有机结合来优化专业人才培养方案，综合优化课程体系，分为五个课程模块（外语、人文与社会科学；数学、计算机与自然科学基础；学科基础；工程训练与实践；专业方向），强调整体优化，强调对学生综合素质的培养，加强实践环节和工程应用能力的培养。1997年华东冶金学院冶金工程钢铁冶金、有色金属冶炼、铁合金课程结构体系模块化，基本框架为“一主、二辅、三综合、四条线”。一主是建立在化学冶金基础上，钢铁生产理论、工艺、装备及自动化为本专业主干；二辅为两个主要支撑系统，金属学和以机电一体化为方向的工业自动化理论基础；三综合是加强工程实践、实验技术和工程设计三个方面综合能力的训练；四条线是数学、计算机、人文、语言四个方面的教学与实践不断线。1997年长沙铁道学院土木工程类铁道工程、桥梁工程、建筑工程、工业与民用建筑工程按照知识、能力、素质三者协调发展思路，制定大类专业人才培养模式，将课程体系整合为人文社会科学、学科基础、专业和专业方向、实践教学等四大块，并据此构建系列课程。注重创新教育和非智力素质教育，构建创新教育体系，在培养应用型人才的基础上，培养少数应用研究型人才。1997年南昌航空学院材料工程类、机械工程类铸造、锻压、焊接、热处理、机械设计、机械电子工程实行工程教学与工程训练相结合人才培养模式，课程体系分为四块（公共基础、学科工程基础、专业方向、综合教育），工程训练分为三个层次（第一层次侧重基本技能训练，第二层次侧重工程意识和工程素质训练，第三层次贴近工程实际，侧重工程实践综合能力训练），产学研结合，突出工程训练并贯穿全过程。1997年以上6校人才培养模式改革的共同特点是：（1）构筑新的课程体系。各校试点专业所制定的“人才培养方案”，在原先的教学计划之外，将第二课堂、科技活动、社会实践、入学教育、毕业教育、军事训练等环节均纳入了教育的视野。（2）加强文化素质教育。各校普遍重视加强人文社会科学知识教育，突破传统的以政治理论课为主的模式，扩展到经济、法律、管理、文学、艺术、科技史等领域。（3）强化实践性教学环节、注重科学研究法的训练。各校普遍注重了对学生自主学习能力、独立分析解决问题能力的培养，精减了课内理论讲授学时，加强了工程意识的培养，以工程设计为中心，形成了系列的工程训练环节。（4）探索创新教育的有效途径。各校积极开展创新教育思想研究，探索建立创新教育课程体系，从多方面开展创新实践活动，安排了以培养学生创新创业实践能力的选修性实践环节，要求学生利用课外时间开展科学研究活动。与此同时，各校又从各自的实际出发，在培养过程的组合、系列课程的改革、产学研结合等方面表现出不同的特色。参见课题总结报告第5、7页。（三）一般工科院校（省属）人才培养模式改革实践比较参加一般工科院校培养的人才素质要求与人才培养模式的研究与改革实践（二）课题的院校，除北京工业大学、河北工业大学、浙江工业大学、福州大学、吉林工学院、山东工业大学、四川工业学院等7所主持院校以外，还有20余所地方工科院校，并为该课题研究与实践开展了多方面的工作；下面仅以7所主持院校人才培养模式改革的做法和收效进行比较参见课题总结报告第18-23页。，见下表。表3 北京工业大学等7校人才培养模式改革之比较学校名称试点专业覆盖专业面培养模式特点试点启动时间北京工业大学工科各专业1、修订学制，本科由5年制改为4年制，6年完成双学位学习，7年完成本硕连读；2、教学计划，按学科大类设置基本统一的基础教育和学科基础教育课程，专业教育阶段设置若干专业课程组或专业方向课程组；3、积极开展产学研办学，长期坚持“教育与生产实践相结合”的试点工作，把生产实践印入工科学生培养计划，与企业建立广泛联系；4、注重创新意识和创新能力培养，全面加强素质教育；5、不断完善教学管理机制、深化学分制改革。河北工业大学工科各专业1、积极探索“工学并举，产学研结合”人才培养模式；2、以学科类调整培养计划，按通识与专业两个教学平台，包括数学、自然科学、工科基础、工程基础、专业课、工程设计、工程实践、实验课、人文社科课等9个课程模块构建课程体系；3、实行“学年+学分制”，第1、2年实行学年制，第3、4年实行学分制；4、加强课程内容与教学方法改革，课程设计结合工程实践，强化学生工程意识，训练学生的工程能力；5、毕业设计结合工厂实际问题，建立了多家产学研教学基地。浙江工业大学工业外贸工科各专业实行“3+2”模式，从第6学期末，在工科学生中选拔，再学2年经济贸易、法律，强化外语，使之成为工、贸结合的复合型人才。职教师资进行“3+1”模式探索， 前3年学习工科专业基本知识与技能，后1年学习职业教育知识及相关实践环节。工科各专业1、因材施教，培养优秀生。选择优秀生成立提高班，单独教学；2、培养宽厚型人才。部分学院实行“以大类招生，按专业分流”，前2或3年打通基础，后2或1年按专业分流培养；3、实行主辅修制，学生在学好第一专业情况下，可以辅修第二专业；4、全方位培养。打破4个传统界限（专业内外、课内外、学校与社会、学期与假期），组织多种教育活动。福州大学化学本硕连读，探索英才培养模式。组建化学理科班、优秀生综合班，学制6年，毕业可获学士、硕士2个学位。1998年工科各专业1、重点培养模式，把高考重点线上的学生组建重点班，实施高起点、强化能力、提前介入教学科研的培养方案；2、大面积实施宽口径大类培养，实行“2.5+1.5”或“3+1”模式，培养基础宽厚的应用型、复合型、经济管理型人才。长春工业大学原吉林工学院 1、按学科培养的“通才基础上的专才型”人才培养模式。前3年打通，后1年在学科内设主修方向培养“专才”。2、“大类通才复合型”人才培养模式。此类模式为机电工程学院教改试点的成果，其与第一种类型区别在于，第4年只设少量“专业课”，专业选修课在学科内向学生开放任选，以求在学科（大类专业）内的“复合”。3、“按社会需求设计人才类型”的多样化人才培养模式。此类模式为化学工程学院教改试点的成果，具体分为3种类型：工程技术型培养学生实践动手能力及工程意识强，毕业后能从事生产、开发。科研设计型对这类学生的要求是基础好，数学、外语水平高，毕业后考取研究生或从事科研工作。技术管理型这类学生毕业后，或者能够利用自己在校所学的知识做技术管理工作，或者利用大学本科生的素质做非专业性的工作。4、“高级技术应用型”人才培养模式在一些应用性强的本专科（高职）专业中，实践教学环节的安排（时间量）占教学安排总量的40%左右，以培养高级技术应用人才。 1994年山东工业大学工科各专业1、实行按类招生、按需分流培养的办法，实施“2+2”培养模式，前2年教学计划相同，后2年分流培养；2、推行主辅修制、双专业制；3、加强基础教学，重视实践教学，鼓励学生参加课外科技活动和竞赛；4、构建素质教育的“立体工程”，提高学生的综合素质。四川工业学院现西华大学 机械工程及自动化工科各专业1、在试点专业中，提出“一个区分、两个实现、三个注意”的教学指导思想，即：区分工程技术和工程科学两类人才的培养特征；实现应试教育向素质教育、强调专业对口向强调专业适应性等2个转变；注意克服追求各自学科完整封闭、重理论轻应用、重演绎轻综合倾向。2、全校各专业，在课程设置上，整体优化，打破传统的三段式教学模式，加大基础、技术基础等课程比例，以“并行式工程教育和纵向集成化式教学”的模式构建新的课程体系。以上7校人才培养模式改革形成的共同点是：（1）积极探索了多种人才培养模式的改革，其中有的学校进行的理论总结，其内涵和外延已经比较明晰；（2）在各自的人才培养模式改革下，构建了新的理论与实践教学体系，并将第二课堂、科技活动、社会实践、入学教育、毕业教育、军事训练等环节均纳入了培养计划；（3）试点专业和全校推开交叉进行，全面地促进教学改革；（4）素质教育成为教学改革的重要方面，构建了各自的素质教育课程体系； （5）不断完善教学管理机制、深化学分制改革，积极建设人才培养模式改革的鼓励平台；（6）