基础课程改革基本理论.doc

第一部分：课程改革基本理论第一篇：背景篇 历史：7次 第一次：195119521， 小学实行五年一贯制，取消初高级（由于完全统一实行有困难，因而后颁布四六旧制小学暂行教学计划） 2，中学修业为6年，分初高级第二次：1953年开始 编写教材，适用于12年学制 第三次：1959年开始 重新编写教材，适用于10年制中小学教学，缩短学制， 第四次：1963年开始 重新制定教学计划，教学大纲，确定以双基（基础知识和基础训练） 为基础的课程模式。（后因文革未能全面实行）第五次：1978年开始 教育战线的拨乱反正，颁布全日制十年制中小学教学计划实行方 案小学5年，中学5年。第六次：1981年开始 分科性选修，高二分流（文理科）第七次：1986年开始义务教育法 重新编写教材，教学大纲，学科增多 小结：1，课程改革是一个过程不是一个事件，是随着社会的发展而发展的2，对课程的关注也是一个历史工程：学制教学计划教学大纲教材 3，有关课程目标的讨论还未涉及 4，课程结构只是做了微调5，课程越来越专门化与专业化6，课程管理体制的改革还有待深入现行课程存在的问题：1，课程目标的理想与现实产生严重偏离2，课程内容偏多偏难，要求偏高而且与课程目标有一定偏离（跳一跳，够不着.） 3，学生的学校生活质量不容乐观（感同身受，深受其害啊.） 4，考核方式单一，结果处理不当（应试教育.）课程改革的国际趋势（2007年考点） 1，全球化 课程目标方面：很多国家把国际意识，国际视野，国际观念，尊重文化的多样性 等作为培养目标。（很不幸，韩国在这方面很失败，因为在它看 来，国际文化都是它家滴.） （注：课程目标是课程的方向与灵魂）课程结构方面：许多国家独立开设全球化的课程，或是在各门课程中渗透全球化观念 课程实施与教学方式方面：互联网的发展使全球化的学习方式成为可能 2，信息化课程目标方面：强调信息素养能力课程设置方面：重新界定基础，新基础必须包括信息技术基础（哎，那为什么我们的工作还是那么难找？）课程实施与教学计划方面：教师不再是知识的拥有者，而是设计者和组织者 （所以说学习的主体是学生，教师是主导） 3，个性化课程目标方面：培养有个性的人为目标课程结构方面：课程目标分为几个部分，有国家规定的，也有学校决定的 课程设置与教学方式方面：创造灵活多样的教学组织方式 （如芬兰的无年级制，走班制）基础教育课程改革的基本理念：1，课程目标上：关注学生作为“整体”的人的发展人的完整性：智力与人格的协调发展生活的完整性：个体，自然与社会的和谐发展 2，课程内容上：统整学生的生活世界和科学世界 3，课程实施上：寻求学生主体对知识的建构（建构主义教育理论认为学习环境包括情境，协作，对话，意义建构）4，课程管理上：创建富有个性的学校文化新课标的相关内容：指导思想与培养目标（1,7） 一个指导思想：基础叫叫课程改革必须在党的教育方针的指引下，以邓小平同志“教育必须面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。（总而言之，一切听党的.） 七个培养目标： 1，使学生具有爱国主义，集体主义，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统。（三义二统） 2，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德3，形成正确的人生观，价值观和世界观。 4，具有社会责任感，努力为人民服务 5，具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识 6，具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法 7，具有健壮的体魄和心理素质，形成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。课改的具体目标：（6个）（2005年考点） 1，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学习和形成正确价值观的过程（一维，二维三维的转变） 2，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 5，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 6，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。第二篇：课程目标与课程结构 基础教育各阶段的课程目标：学前教育：（健康，语言，社会，科学，艺术） 义务教育：（与前新课程的培养目标相同：7） 1，具有爱国主义，集体主义，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统2，具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德 3，逐步形成正确的世界观，人生观，价值观4，有社会责任感，努力为人民服务5，具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识6，具有终身学习的基础知识，基本技能和方法7，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人 普通高中教育：（源于义务教育，高于义务教育：6） 1，热爱社会主义祖国，热爱共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优良传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步的志向和愿望2，具有民主与法治意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民权利，履行公民义务，对自己的行为负责，具有社会责任感 3，初步形成正确的世界观，人生观，价值观 4，正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，初步具有面向世界的开放意识5，具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展的基础知识和基本技能，学会手机判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养，环境意识，创新精神与实践能力 6，具有强健体魄，顽强意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力，职业意识，创业精神和人生规划能力新课程目标的时代意义：1，价值取向发生了重大改变改变了以往过于强调社会本位的价值取向，以学生为核心，从学生发展的视角，对学生在与自我，自然和社会交互作用的冲击中所必需的素养进行了规定2，对以往学生发展的研究进行了新的界定 新课程将“基础知识和基本技能”界定为“适应终身学习和终身发展的基础知识，基本技能和方法”3，根据时代发展要求，提出一些新的发展目标创新精神，实践能力，科学与人文素养，健康的审美情趣和生活方式。新课程结构的特点：1，体现了全新的课程结构原则 均衡性原则： 综合性原则： 选择性原则：2，形成了较严密的课程结构和分化体系结构3，对一些传统课程进行了改造和整合4，普通高中新课程呈现出三级结构第三篇：国家课程标准知识点包括：课程标准的地位，性质，特点，意义，陈述方式。课程标准的地位： 课程标准是教材编写，教学，评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础课程标准的性质：（5） 1，主要是对学生经过某一学段的之后的学习结果的行为描述，它的范围涉及三个领域：认知，情感与动作技能2，主要规定某一学段或年纪所有学生在教师的帮助下或在自己的最高要求下 3，主要服务于评价，是对国家或地方的课程质量，学校教育质量，教师教学质量，学生学习质量进行评价的依据4，课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者。5，课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志国家课程标准的特点（与教学大纲的区别）课程标准包括两个方面：一规定了一定学习阶段的学校培养目标，即为课程水平，二规定了教学内容和教学安排，前者为教学计划，后者为教学大纲。1，是“学科”还是“课程”2，是“以教为本”还是“以学为本”3，是“刚性约束”还是“弹性空间”课程目标的意义（6个标志）1，标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实2，标志着我国义务教育阶段有了明确的质量标准3，标志着教材真正走向多元化有了可能4，标志着教学方式的革新有了标准5，标志着教师专业自主权的确立有了保障6，标志着减轻学生心理负担有了希望课程标准的表述方式：1，结果性目标陈述方式：适用于一维，即知