中考试题分析.docx

中考试题分析及教学方向综观近三年中考试题，设置的题型有选择题65分，分别是听力20分，单项选择10分，完形填空10分，阅读理解30分，非选择题35分，听力填词5分，单词拼写与运用8分，动词运用7分，书面表达15分。从题型设置上来看，听力阅读书面表达所占分值最多，所占比重较大，更加侧重对于语言知识的听，理解，运用的考查。从内容方面说，这三年的英语中考试题总分没有调整。题量适当，适合学生自由发挥。2013,14年中考整套试卷采用网上阅卷的形式，在听力选择前增加听力试音环节。考试内容涵盖初中英语教材90%以上的话题及相关语言知识，话题涉及课标要求的所有内容。1.语言知识内容覆盖了所有课标要求的语法条目。单项选择更加注重考查英语学习与实际运用相结合，强调应用性，突出考查了考生的交际运用能力。2.从语言特点上看，考查的知识点覆盖面广，涉及词法，句法，情景交际，考查点比较全面，体现了新课标的要求。3.从难易程度上看，试卷中约70%是考生应知应会的基础题，试题由浅入深、层次分明，注重语言的基本运用，没有偏题怪题，难易适中。4.在阅读材料的选材上，2012年有小故事，海报，说明文三类，而2013年试题更加关注社会热点话题，紧扣时代发展，增加了地震、交通法、光盘行动、外国人学汉语、作家莫言、废物回收、科普知识和现代技术等内容。体现了课程标准中提倡在真实的语言环境中使用真实的语言材料来考查学生运用综合语言能力的精神。更加贴近学生生活和实际，阅读文章题材丰富，内容积极向上，4篇阅读有海报，人生哲理以及科普类的短文。题目既考查了学生的语篇综合分析能力，又考查了学生的英语阅读微技能（如：考查学生根据语境推测生词词义的能力等）。文中有一定量的生词及较复杂的句子结构，考查学生理解有一定难度的篇章、做出正确判断并能归纳主旨大意的能力。2014年的阅读材料由4篇增加到了5篇，有信件，画展宣传，网络图片新闻，电子邮件密码问题以及一则具有激励意义的短文。总体而言，愈来愈注重语言知识与实际生活的结合，而且选材注重原汁原味的英文材料的输入。具体评析一下近三年中考试题的考查点。听力部分考查初中阶段学生所接触到的各种语言话题如日期，天气，打招呼，疾病，爱好，礼仪，较为丰富但都在课标范围内。单项选择侧重对基础知识考查，涉及词性用法，形容词比较级最高级，情态动词用法，时态特别是现在完成时态，从句特别是近两年都有对宾语从句的用法考查。完型填空考查学生在充分理解短文的基础上对于单词，短语在文段语境中的灵活运用。阅读理解话题多样，设置的题目有细节理解题，推理判断题，主旨大意题，词义猜测题，13年又设计了综合理解题等。单词拼写运用题中的单词都是在课标范围内的黑体词，难度适中。动词运用题注重单词在语境中的运用，涉及到不同的时态，固定用法，需要学生基础知识扎实，同时会在文段中灵活运用动词适当形式填空。作文题有去敬老院做服务工作，写演讲比赛邀请函，关于英语阅读的发言稿，要点列出，也有部分参考词语的提示。综上分析，为迎战中考，确定各个题型训练重点如下：听力方面：1.考前老师应帮助学生进行必要的心理调整。听前要做好心理准备，一定要放松心情地去听。看材料时要大体上了解材料的主要内容，把握住主要方向。2.树立“学段目标”意识，对学生进行系统的听力训练，提高听力解题能力。如：培养学生的速记能力，边听边作笔录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名。注意力不要放在一个个单词上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。“听话要听音”，正确辨别说者的表述语气可以帮助听者捕捉到理解话语所必需的关联，从而作出正确判断。3.重视模仿，注重真实。在学习的过程中，养成对课文材料进行听读、朗读、跟读、诵读的良好习惯。不仅要训练语速、语音、语调，也要注意句中意群间的停顿。在准备把握意群的前提下，训练迅速诵读的能力。4.关注过程，渗透策略。引导学生进行有效的听前热身活动，如启发性活动：头脑风暴和思维导图。如预测性活动：词汇猜测、内容联想和情境假设等。在听的过程中要有监控和指导，要留给学生讨论和协商的时间和机会。听后设计延听、延读等拓展延伸任务，这一过程中，教师要深度分析和挖掘听力材料中所蕴含的可用之材，为学生设计听、说、读、写方面的延伸任务。单项选择方面：1.认真研读课标附录2 语法项目表。我们应该依据课标要求引导好学生学习，不要随心所欲地增加难度或降低难度，不要把教学重心偏离课标要求，导致徒劳无获。2深刻理解课标五级语法的要求：*要在特定语境中使用附录“语法项目表”中所列语法项目。*了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。*在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。*理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。3. 我们提倡以话题组织语法课堂教学。通过听、说、读、写：在真实材料中切入语法主题；在篇章语境中感悟语法意义在语言运用中形成语法技能；在自主探究中归纳语法规则；在限时写作中提升运用能力。完型填空方面：1.在平时训练中注重培养学生以下能力：*利用语言基础知识重建文意的能力；*对整篇文章的理解和逻辑推理能力；*用词以及对单词搭配、习惯用语、语法结构的掌握及运用的能力。2.掌握做完形填空步骤：*细读首句，预测主题；*速读全文，了解大意；*通读全文，试选答案；*细读全文，推敲难题；*复读全文，调整答案。阅读理解方面：1.以培养和提高阅读微技能为重点。阅读微技能主要包括预测：通过文章标题、图画预测文章的内容；略读：通过阅读第一段或每一段的首句理解大意；扫读、找读、跳读：通过找关键词掌握细节信息；识别：识别篇章的结构与文本的特征；推断，根据上下文推断生词词义；指代：理解代词所指语义，把握句子与句子之间的关系等。2.以培养语篇理解能力为目标。教师设计阅读任务活动时，一定要多层次、多角度地训练学生通过阅读理解信息、获取信息、运用所获信息解决问题的能力。包括根据上下文推断、理解生词的含义、领悟文章的主旨、理解文章的细节、理解故事的情节、预测故事情节的发展和可能的结局、理解段落中各句子之间的逻辑关系、理解文章结构、理解图表信息、理解指代、作出简单的推断等。3.活用教材，加强阅读的针对性训练。作为探索，可以在研究教材、整体把握的基础之上，打破教材的编排顺序，按体裁对阅读材料进行分类，制定出长、短期的阅读教学计划。例如：某一时期以记叙文体为主，某一时期以应用文体为主。针对不同的体裁和任务，结合学生的特点，指导学生根据不同的阅读目的选择不同的阅读学习策略。4.有效克服学生不良的阅读习惯。进行默读、快读训练，就是为了把注意力指向关键信息，逐步实现意群（词组、语段等）阅读。意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对文本的整体理解。根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法。如：侧重快速获取主旨大意skim；侧重快速获取细节信息scan;侧重加强学生的语法、词汇、知识点的系统训练精读；侧重提升语言、文化素质，增强英语知识修养，逐渐扩大阅读面，从而提高阅读领悟能力泛读。根据读的效果形成规律，适当处理朗读与默读，有利于增强阅读效果，提高独立阅读的能力。对情节比较生动的阅读材料，安排学生分角色带感情朗读。引导学生在朗读中表现自己的理解和自己的个性，在朗读中深度发掘文本。既有利于增进理解，也有利于表达能力的提高。5. 增加学生的课外阅读量。课标规定：初中阶段完成15万次的课外阅读量。学期课程纲要对课外阅读量做了具体要求，本学期完成2/2.5万词的阅读。在合理利用课本教学资源的基础上，还应根据课程标准中对不同年级阅读速度、阅读量的不同要求，结合话题，发掘、选取符合学生年龄特点、认知水平、能引发兴趣的阅读素材。或广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点，内容健康、题材多样的阅读素材自编阅读材料。例如：有关文娱、运动、风俗、饮食文化、著名节假日、常用典故和俗语谚语等阅读素材。这些阅读材料在题材和体裁方面要与教材内容相关联、相呼应，发挥巩固与内化课内所学知识、促进课内阅读技能的功能，为学生提供再次实践课内所获的阅读技能的机会。促进学生英语阅读能力的提高。单词拼写与运用1.在语境中教知识是英语教学应坚持的原则。词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。教材中的词汇通常可分为三个层次：第一层次是课程标准规定要掌握的词汇，属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层次是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，只要求听读、会读；第三层次是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握（张献臣，2007）。2.学以致用是语言知识教学的最终目标。不管用什么方法来学习词汇和语法，都要学以致用。只有在语言使用中才能巩固语言知识。教师在词汇和语法教学中不仅应呈现例句，讲解用法和规则，更为关键的是要为学生提供运用词汇和使用语法的机会，让学生根据特定的场合、交际对象以及话题，适当运用所学的词汇和语法来表达思想和观点。3.增加阅读量是学习语言知识、提高语言水平的有效途径。教师要增加学生的阅读量，让学生在阅读中频繁接触所学的词汇和语法。通过这种方式学生不仅复习、巩固了所学的语言知识，而且在语境和语篇中感知、体验和理解语言知识，从而学会运用语言知识。动词运用题1.在语境中让学生感悟动词时态、语态的语用功能。2.熟练记忆动词的时态和语态的构成。3.理解谓语动词和非谓语动词；理解及物动词和不及物动词。4.熟练记忆规则和不规则动词的过去式、过去分词和现在分词的形式变化。书面表达1.加强对学生语言基础知识的夯实。2.进行最大量的语言输入，高质量的语言输出。主题单元写作任务的教学模式主要围绕两种思路设计：读写结合与说写结合。3.引导学生注重语言