《老人与海鸥》第二课时教学设计.doc

老人与海鸥第二课时教学设计五常市实验小学陈丽一、教学目标1.有感情地朗读课文 “海鸥送老人”部分，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2.抓住描写海鸥动作的重点词句，体会海鸥的心情。3.学习作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体、写生动的，并积累这些句子。二、教学重点：有感情地朗读课文，体会海鸥对老人那份令人震撼的情。三、教学难点：抓住描写海鸥动作的重点语句，学习作者真实、具体地表达人与动物之间的真挚情感的方法。四、教学过程（一）激情导入师：这节课我们继续走进人与动物的感人故事老人与海鸥（生齐读课题）上节课，课文的第一部分中老人与海鸥相依相随的情景一定给你留下了深刻的印象，下面就让我们一起重温那些温馨的画面。（播放录像，学生观看）1、看完录像，不由得让我们想起了文中的那句话，那就是：出示：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。（齐读）2、 再出示：十多年了，一到冬天，老人每天必来，海鸥，海鸥，海鸥，和海鸥就像亲人一样。（指名说，齐读）是呀，十多年了，老人都是这样做的，（出示，再读）老人与海鸥就像（板书：亲人）（二） 品读悟情师：当我们都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来：老人去世了。老人最大的心愿就是能到翠湖边最后看一眼他的海鸥“儿女们”，当人们把他的遗像带到翠湖边时，意想不到的事情却发生了。（出示课文插图，配乐）此刻，你就站在翠湖边的人群中，细细地看，静静地想，看有什么东西触动了你的心弦，润湿了你的眼眶。1. 说说你看到了什么，心情如何。2. 目睹此情此景，作者一连拍下了海鸥送老人的四个镜头，自由读15-17自然段，边读边把写海鸥的句子划下来。3. 指名读所找的句子。4. 出示四组句子，自由读。说说你从这四个镜头中感受到海鸥什么样的心情。师：海鸥不是人，是动物，它们怎么会有这样的心情呢？为了帮助同学们更好地学习课文，走进海鸥的内心世界，老师给大家提几点学习建议。6.出示学习建议，学生自学。7.聚焦第一个镜头：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声与平时大不一样，像是发生了什么大事。（1）齐读。（2）你体会到海鸥什么样的心情？你是从哪里体会出来的？（如果你能抓住关键词来体会就更好了！好一个“翻飞盘旋”“连声鸣叫”， 你从“翻飞盘旋” “连声鸣叫”中体会到了海鸥们悲伤的心情。又一个“翻飞盘旋” “连声鸣叫”！ 你从“翻飞盘旋” “连声鸣叫”中读懂了海鸥们害怕的心情。海鸥们悲伤地围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫！海鸥们害怕地围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫！它们是在叫着什么，说着什么呢？）（3）想象说话（你已经把自己当作鸥群中的一只了，学习语文，不仅要关注印在纸上的文字，更要关注印在你内心深处的感受，带着你的感受读这句话。个别读，齐读）（4）当人们把老人的遗像带到翠湖边时可曾想到过会出现这样的画面？（意想不到）8.出示：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（1）指名读。（2）你体会到海鸥什么样的心情？你是从哪里体会出来的？（3） “瞻仰”什么意思 ？指名说。（恭敬地看）你从这个词体会到什么？（海鸥对老人的尊敬、爱戴）这个词一般指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？对海鸥来说，他不是伟人，又是什么？（亲人）你是从哪些文字读懂的？多么贴切的比喻啊！对老人来说，海鸥就是他的儿女（生接），对海鸥来说，老人就是它们的父亲（生接）！此刻，面对老人的遗像，海鸥怎么会不急切，不悲伤？指名读句子。过渡：多么有灵性的海鸥啊！9.出示：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（1）范读。（2）你体会到海鸥什么样的心情？你是从哪里体会出来的？（仿佛有一种无声的力量在指挥着海鸥们，它们纷纷落地，站成两行，肃立不动，同学们体会得多好啊！）（3）我们在什么时候会 “肃立不动”？（庄严的升旗仪式）此刻，翠湖边上正在进行的就是一场动物为人类举行的庄严肃穆的葬礼啊！（4）想象：假如你就是鸥群里的一只，假如你就是那只只有一只脚的“独脚”，就是那只脚上有环的“老沙”，肃立在老人遗像前，一定会回忆起和老人相依相随的往事。你会想起什么情景？（出示喂海鸥片段）指名读。（你是一只懂得感恩的海鸥，正因为懂得感恩，才会出现这样的画面齐读句子）（出示唤海鸥片段）指名读。（多么美好的回忆，可是，老人走了，再也听不到老人亲昵的呼唤声了，想到这，海鸥们怎么会不难过呢？再读句子）（出示夸海鸥片段）指名读。（重情重义的海鸥啊，在作者的眼中，你们就像是为老人守灵的生接：白翼天使！）10.海鸥对老人的情多深啊！孩子们，你们看，当我们不得不去收起遗像的时候出示：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。1. 生接读。2. 听同学们读得这么动情，老师也想读一读。师读句子，将“扑”读成“飞”。3. 你发现了什么？能换吗？说说理由。引导从“扑”中体会其所包含的海鸥的心情。（无奈、伤痛、焦虑、急切）4. 想象：在海鸥们的大声鸣叫中，我们听到它们无奈地叫着急切地喊着5. 这么多的海鸥快速飞来的景象是如此壮观，这么多的海鸥来送别老人的场面又是如此悲壮！齐读这句话，表达海鸥对老人的一片深情。11.师小结：海鸥以自己特殊的方式表达着它们对老人的留恋之情，在这四组镜头中，作者主要抓住了海鸥的什么进行描写的？（板书：动作）它们的一系列举动实在让人意想不到。12.配乐，引读：当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，想不到的是生读：一群海鸥地。当我们急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出一片空地时，又想不到的是生读第二组句子。当照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们，更想不到的是生读第三组句子。当我们不得不去收起遗像的时候，又怎么会想到生读第四组句子。1. 究竟是什么原因会发生这样多的意想不到？出示“十多年了，”齐读。2. 这到底是一位怎样的老人啊！出示资料。老人对海鸥的爱是怎样的爱？（板书：无私的爱）正因为这无私的爱，才有了海鸥对老人这份震撼的情。（板书）二、练笔表达作者已无法用文字来表达此刻的心情，只能用一个省略号来表达心中的震撼，目睹这样的场面，谁能不为之动容呢？你想对老人或海鸥说些什么？用几句话写下来。（配乐）三、总结升华