小学象棋文化教育的探索.doc

小学象棋文化教育的探索中国象棋历经几千年的发展，它蕴含着中华民族传统文化的精华，是华夏民族智慧的结晶，也是我国民族精神的重要体现。在全面实施素质教育，大力提高学生整体素质的今天，中国象棋作为一门艺术，一种文化它不仅成为培养和发展学生智力的重要手段，更是提高学生素质的重要途径。六师附小及时认识到在小学开展象棋活动，进行“棋文化”教育的重要意义，制定了“长棋艺，促棋品”的校训，把“棋文化”教育作为学校实施素质教育的突破口，使其在培养学生坚韧不拔的意志和毅力，促进学生形成健全的人格方面发挥了重要作用。本课题所讲的“象棋文化”是指人们在象棋活动中创造的一系列相关的器物、制度，行为方式和思想观念。（包括棋具、比赛规则、棋艺、棋品）“象棋文化教育”是指以象棋文化为内容的教育。它具有三个特点：一是人格性特点。它不是单纯的技艺传授，而是对人格的陶冶。二是综合性特点。它不单靠象棋课，而是靠各学科的渗透，校园文化的熏陶和家庭社会教育的配合。三是活动性特点。它是在实践活动中进行的，光靠老师讲授是学不会象棋的。本文就小学“棋文化”教育的依据、内容、方法、途径、原则及效果等展开论述，总结小学象棋文化教育的规律，以期得到象棋界，其他专家学者，特别是教育界象棋文化教育同仁的指正。一、小学象棋文化教育的依据我们开展本课题的研究，概括地说，有以下五方面的依据。1 、小学象棋文化教育符合脑科学研究成果应用于教育领域的需要。长期以来，人们一直试图将脑科学的研究成果应用于人的学习与教育的实践之中，以改进目前学校教育不尽人意的地方。知识经济的形成与发展更加突现出学校教育的现状与社会要求之间的巨大落差。现实促使越来越多的教育理论与实际工作者将目光转向脑科学领域的研究成果，试图从中发现教育改革所需要的依据。 20 世纪 80 年代以来，美国、日本、欧洲相继提出“脑的十年”研究计划，通过研究，科学家可以用动态的、无损伤的方式，从各个不同角度研究人类被试认知活动的脑机制，以揭示脑的高级功能的奥妙。脑科学的研究成果在教育领域的合理解释与谨慎应用将成为素质教育理论与应用研究的重要依据。象棋活动向来被称为“人类智慧的体操”。以象棋教育为切入点，把脑科学研究的最新成果应用于小学教育是本课题的基本出发点之一。2 、小学象棋文化教育符合传承与发扬中华民族文化的需要。在当今世界激烈的国际竞争中，文化被认为综合国力的重要标志，日益受到人们的重视。美国学者约瑟夫奈（ Joseph Nye ）在美国定能独霸世界吗？一书和相关的论文中，提出了区分“硬权力”与“软权力”的主张。所谓权力，就是运用文化的力量来左右他人的意识，达到自己的目的。这与利用经济和军事的硬权力形成鲜明的对照。美国在使用软权力方面是不遗余力的。据统计，目前传播于世界各地新闻， 90% 以上由美国和西方国家垄断。许多第三世界国家的电视栏目有 60 70% 的栏目内容来自美国。所以，党的十五大报告指出：“面对科学技术迅猛发展和综合国力剧烈竞争，面对世界范围各种思想文化相互激荡，面对小康社会人民群众日益增长的文化需求，全党必须从社会主义事业兴旺发达的民族振兴的高度，充分认识文化建设的重要性和紧迫性。”中国象棋历经几千年的发展，不仅形成了一套完整的比赛规则与搏弈技艺，而且形成了体现我们民族精神的象棋文化。这种文化传承与发扬，有助于中华民族保持自己的文化特色，取得文化上的比较优势。这是我们自立于世界民族之林的依据。3 、小学象棋文化教育符合实施课程改革的需要。国家教育部 2001 年 6 月颁发的基础教育课程改革纲要（试行）明确指出，为了提高基础教育的总体水平，适应时代发展的需要，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生会收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”开展象棋文化教育，就是要用新的教育理念来推动学校的课程改革。4 、小学象棋文化教育符合浦东新区小学象棋文化教育的实际情况。通过调查我们发现浦东新区的小学象棋文化教育存在以下几方面的问题：象棋活动仅仅是兴趣类活动，没有普及，当然更谈不上“棋文化”教育。学生学棋中的随意性，无毅力，无耐心。首先小学生学棋时间上无法得到保证；其次表现在“无毅力”，输赢无所谓及碰到困难就不学了，缺少积极向上的精神；还有很多学生因缺少耐心而中途就停止了一盘棋的搏杀。以单纯地传授技艺为主，“文化教育”功能没有发挥。教师只注重象棋技艺的传授，不注意同时传授象棋文化知识，也不注意对学生进行祖国优秀传统文化的熏陶，更不注重在象棋活动中对学生进行人格人品的教育。本课题的研究正是鉴于以上原因而提出的，旨在用教育理论来指导我们的象棋文化教育。寻找符合小学生特点的象棋文化教育规律，揭示小学象棋文化教育的一般特点，为小学的象棋文化教育提供一些科学性的依据、方法、原则等，为各小学开展象棋文化教育提供有益的经验及借鉴。二、小学象棋文化教育的内容本课题所研究的小学象棋文化教育的内容主要包括：小学生象棋“棋艺”和“棋品”的培养。（一） 小学生象棋“棋艺”的培养1 、小学生象棋“棋艺”的主要内容“棋艺”是指象棋基本技能及基础知识，根据小学生的身心发展特点，学校自编了象棋校本教材（附）。主要分三个阶段：(1) 低年级（一年级）入门阶段。主要教会学生“棋子的走法和吃子的方法”、“胜、负、和的判定”、“对局规则”、“棋子的价值”。(2) 中年级（二、三年级）初级阶段。主要教会学生“常见的杀法”、“简单的残局、开局”、“游戏局、排局”。(3) 高年级（四、五年级）中级阶段。主要教会学生“较复杂的残局、开局”、“中局浅介”、“布局飞刀”等。2 、小学生象棋“棋艺”的训练过程象棋千变万化，自古无重局，易学而难精。要想学好并精通象棋，需要花费大量的时间和精力。“台下十年，台上一显”，只有勤学苦练，才能够取得满意的成绩。对于小学生来说，训练过程是相当重要的。在训练过程中我们做到了以下几个结合：1 、读谱和实战相结合学习棋谱是提高象棋水平的一种重要方法，要求学生不生搬硬套，须去粗取精，去伪存真，分析它的缺点，并结合自己的实际情况灵活地吸收和运用。实战对局是提高棋艺的主要手段。学习棋谱是为了实战，只有通过实战才能加深对棋书、棋谱上知识的理解、消化和吸收。只有多进行实战，才会有直接的经验与体会，才不会“纸上谈兵”。2 、复盘和拆棋相结合对局以后进行认真的“复盘”与“拆棋”，是提高棋艺的两个有效的学习方法。“复盘”要求学生把下完的棋从头到尾重新走一遍，以检查得失和优劣。“复盘”时需要“记棋”，这是一种基本技术，无论是拆解对局或研究开、中、残局，都必须能做到“记棋”。“拆棋”是一种非常重要的技术练习，因为总结经验和研究新战术都要通过“拆棋”来进行。3 、计算与判断相结合象棋实战的胜负主要是由象棋计算能力和象棋判断能力决定的，二者既有联系又各自存在。象棋计算能力要求学生具有计算的广度、深度、准确度和速度。在实战中，战略计划、战术手段的实施，均要靠计算，若计算能力不高、不准确，一切都会成为空谈。计算与判断能力的提高需经过长期的磨练才能获得并不断提高。( 二 ) 小学生象棋“棋品”的培养包括三方面内容：1 、爱国主义情感的培养通过校本教材象棋文化的传授，使学生从整体上认识象棋，了解象棋、理解象棋的文化内涵。从而培养学生热爱祖国，热爱祖国优秀的传统文化。使他们在对弈时感到弈趣盎然，达到继承和发扬祖国优秀文化的目的。2 、高尚人格的培养许多老棋手待人接物谦和有礼，提携后进不遗余力，他们的人品棋品真是无可挑剔。教师在教授“棋人棋事”（象棋文化中的一个章节）时，要教育学生学习象棋大师对象棋的执着追求，学习故事中人物的正直、忠烈，学习前辈的做人之道。3 、心理品质的培养在每一次的象棋活动中，教师要培养学生在困境时迎接挑战的勇气；在紧张激烈搏杀时，需头脑冷静，沉着应战；在棋局优势在望时，须不骄不躁坚持到底；在棋势相持不下时，要有一种必胜的信念，经过一局棋的战斗，让学生有一种深刻的体会，从中可以领悟到许多人生的真谛，培养良好的心理品质。三、小学象棋文化教育的方法（一） 实现象棋文化教育的课程化为使象棋文化教育能全面、扎实地开展，我们将象棋活动引入课堂，每班每周一节象棋课，并且进行相关的课程建设，实现象棋文化教育课程化。1 、编印了象棋教材（全一册）该教材由特级大师胡荣华担任顾问，我校专职象棋教练国家大师董旭彬与葛维蒲大师共同撰稿，这本教材符合少年儿童的发展特点，完全按照课时的安排，将似乎不可分割的象棋知识体系均匀地打散、分解。这种编法突破了以往“棋书”几乎一成不变的“定式”，大胆创新。使学生在循序渐进的教材引领下，掌握中国象棋的基本知识与技能，为每个学生投入象棋活动提供基础性的保障。2 、编印象棋文化教材（全一册）该教材的编写也得到了象棋界多位大师的鼎力相助，胡荣华、单霞丽、欧阳琦琳、万春林等都为本书题了词，并且在上海辞书出版社杨柏伟老师的帮助下，查阅了大量的文字资料并找到了鲜为人知的图片资料，力求将象棋文化这门高深的学问编成通俗易懂的讲义。该书从“象棋的起源、历史、发展”等几方面进行了深入浅出的描述，并配有大量的直观图片。该书还选编了近二十位名人与象棋的故事，其中有我们伟大的毛泽东主席，敬爱的周恩来总理等革命前辈；有文天祥、林则徐等民族英雄；有郑板桥、张恨水等文人雅士；还有李端环同志的“谈棋论道”。内容相当丰富，同时从不同的时代反映出这些棋手高尚的人格。该书还介绍了与棋有关的棋联棋语，名人语录等内容，最后还有百局象棋谱。这本教材不仅在象棋课中使用，也渗透到其它学科中。3 、建立象棋教学的质量评价机制在实践中，我们建立了一套较为完整的象棋教学的评价操作系统和方法。学生评价 根据“教学大纲”（附）制定评价标准 认知 期末书面考查象棋基础知识技能 平时实践对弈象棋运动技能情感 期末小组互评棋风、棋品（二） 开展象棋特色的校园文化建设1 、环境布置，营造浓郁的象棋氛围象棋进入课堂后，学校在教学大楼的最醒目处开辟了 10 几米长的“象棋走廊”，制作了图文并茂的版面，不仅有长期的固定栏目，还有“每月一局”、“每月棋讯”、“名人故事”、“棋与人生”等栏目，同时校门口的光荣榜还及时发布最新消息，发扬学生在象棋活动中的突出成绩。以此来不断地吸引学生关心，参与象棋活动，同时在轻松的环境下学到象棋文化的内涵。2 、开展各类活动，激活象棋特色的校园文化学校确定每年十月为象棋节，在象棋节中开展丰富多彩的活动：有主题为“我与象棋”的系列活动；有小报、征文、演讲等比赛；我们还收看了胡荣华大师的纪录片并请他到校讲座与师生面对面亲密接触。双周二是我校固定的象棋小乐园节目，全校师生通过闭路电视收看学校象棋组自己录制的有关“棋赛报道”、“对局欣赏”、“棋闻逸事”等节目，得到了师生的热烈响应。每星期二三次的象棋兴趣班、提高班活动丰富了学生的业余生活，并为选拔象棋苗子打下了基础。在学校的月报上有我们的象棋专栏。每年举办浦东新区中小学生象棋比赛、上海市象棋等级赛、洋泾街道“六师附小杯”社区比赛；积极参加全国青少年棋类比赛，上海市少年儿童锦标赛、分龄赛，上海市中小学生象棋比赛等。3 、争章活动，塑造“儒雅、大度”小棋士少年队大队部提出了“学大师、长棋艺、促棋品、齐争章”的口号，在全校轰轰烈烈地开展了争象棋章的活动。分年级、分要求、有指导，学生的积极性被充分调动起来。同学间互为榜样，人人参与争当“儒雅、大度”小棋士。四、小学象棋文化教育的途径象棋文化教育的途径包括学校、家庭及社会三方面。（一） 学校教育是象棋文化教育的主要途径。学校是实施教育的主阵地，象棋文化教育的主阵地当然也应该在学校，学校象棋文化教育又包括课堂教育及课外活动。1 、课堂教育要做到课程化。象棋进入课堂一到五年级每周一节；在各学科中有机渗透。2 、课外活动要做到形式多样。通过开展各级各类课外活动来激发学生的象棋兴趣，提高学生的象棋技能，发展学生的象棋特长；组织市、区各级象棋比赛；举行象棋节，征文、故事比赛等与校园文化有机结合。在活动中提高学生棋艺的娴熟性，应变性及全面性，促进学生“棋品”的形成。（二） 家庭教育是象棋文化教育的重要途径家庭教育环境对学生的象棋文化教育起着重要的作用，在象棋文化教育中家长要密切配合学校。1 、亲子活动。与孩子对弈，在对弈中培养孩子良好下棋习惯。2 、鼓励参赛。关心、支持孩子参加各级各类象棋活动。3 、营造氛围。共同阅读有关象棋文化的书籍，提高孩子的“文化意识”。（三） 社区教育是象棋文化教育的辅助途径社区的教育功能是不可忽视的，因此在象棋文化教育中我们要重视与社区的配合。1 、在社区中进行象棋文化方面的宣传。2 、举办暑期象棋培训班、兴趣班等。3 、开展象棋讲座及举行由社区居民参与的象棋比赛。五、小学象棋文化教育的效果( 一 ) 通过象棋文化教育开发了学生的心智潜能象棋活动是一门科学艺术，是融竞技、艺术、科学和娱乐为一体的体育项目。与其它运动所不同的是象棋活动不是直接的体能对抗，它是一种“一对一”的智力对抗，素有“人类智慧体操”的美称。小学是学生身体、思维发育的最佳时期。在小学开展象棋文化教育首先培养了学生严密的逻辑思维。下棋时每走一步，都要动脑筋，发现和利用别人的错误自己尽量避免犯错误，运用正确的战略战术，要分析、要归纳。这些都需要严密的逻辑思维。其次培养了学生的想象力和注意力。棋盘上的拼杀，战略战术的运用，这都需要想象和联想，在下棋时，必须注意力高度集中，否则就赢不了对方，而一个人注意力是否能集中，是一个人学习，做事效率是否高的先决条件。再者，能培养学生敏捷的反应能力和随机应变能力。因为与对方下棋，对手一直在等你走下一步，比赛时每一步棋都是不同的，每着棋都是新的，整个“作战 ” 都是千变万化的，这就需要棋手对每着棋的信息进行处理，并能随机应变。这样，象棋活动如同学生手中的一根启智魔杖。在学校长期的系统的规范的训练过程中，学生在“棋中启智”，充分认识到象棋的运动功能，训练了大脑的灵活性，开发了大脑的潜意识，提高了学生的综合素质。实践下来，我们不难发现，相对而言，积极参与象棋活动的学生学习成绩一般都比较好，他们的思维活跃，课堂反应快，有良好的学习方法且学习效率也相对较高。而不喜欢或很少参与象棋活动的同学，学习上大都较被动，学习能力不强，不会合理安排时间，灵活性、创造性较少，学习的潜能未能充分发挥。( 二 ) 通过象棋文化教育，培养了学生的良好心理品质象棋文化教育不仅对促进儿童智力素质发展有着显著的相关性，还能够开阔视野，培养学生判断能力和坚韧不拔的意志和毅力，团结协作精神等。弈棋过程中的胜负，更强化了学生的好胜心、进取心，强化了他们的目标感和成功欲。学生们以积极的态度对待学校的各项活动，为了取得尽量好的成绩，他们付出十分的努力。为了实现既定的目标，他们主动地挑战自我、战胜自我、争取成功。每一次的班级间比赛，总是你追我赶；每一次的活动，学生们都能积极地参与。最能反映队员主动性与进取心的争章活动，学生参与率达到 100% ，得章率超过 95% 。方寸棋盘中的拼杀必有胜败，棋盘上的胜负增加了学生体验成功与失败的机会。无数次的失败与成功使学生逐渐学会了“韧”和“耐”，具备了“败不馁，胜不骄”的心理素质，象棋文化教育成为进行素质教育的良好载体。( 三 ) 通过象棋文化教育提高了学生的品德，形成了良好的校风在象棋文化教育中，教师联系自己的学科，对学生渗透祖国悠久文化传统的教育，学生领略了祖国文化的博大精深，在潜移默化中激发了民族自豪感，学到了名家棋手的人品修养。学生的道德素养提高了，行为规范了，学习气氛浓厚了，学校形成了良好的校风。象棋文化教育实践证明，象棋文化教育充分发挥了育人功能，在培养学生的高尚情操，促进学生智力发展，心理品质的形成等方面均有作用，通过象棋文化教育使得学生的整体素质得到了提高。 在象棋王国中培养学生的信心、恒心、耐心浅谈象棋教学的德育功能棋类教学是我学校的一项特色项目。通过学习象棋，我们发现学生的思维能力发展了，学生的智力提高了。因为下棋的过程是思考的过程，一局棋从开局到终局，自始至终伴随着弈棋者对棋局形势的分析、判断、谋划、推理和决策等一系列的思维活动。不过，更使我感到兴奋的是下棋有利于学生良好的心理品质的养成，培养了学生的信心、恒心、耐心。学生为了赢棋竭尽全力，积极思考，从而整体提高了学生的素质。下面谈谈本人在象棋教学中的一些具体做法： 一、激发兴趣，培养信心。著名的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。如果一个人对某个事物怀有浓厚的兴趣，就会推动他更积极地深入学习、探索了。心理学研究表明，孩子对某一件事物越有兴趣，越能激发他们的大脑产生优势兴奋，使其注意力集中，记忆增强，思维敏锐，容易取得优异的学习成绩，从而树立信心。上象棋课时，我首先用儿童化的语言与合理的教学手段感染学生。根据一年级学生的心理、生理特点，我以主教材为主体，各教学内容相互联系，把抽象战术变成“森林王国”中的故事，引起学生的学习兴趣，在学习中，学生始终保持良好的情绪，在轻松榆快的氛围中发挥学生的主体作用，认真上好每一堂课。从而学生的学习积极性被充分调动起来了，既提高了学生的兴趣，使他们学到了本领，又增加了象棋课的趣味性，顺利地完成教学任务，更使学生有了学象棋的信心。如把“将”比作皇帝，把“将”的位置比作“皇帝的九宫”。这样的比喻既增强了学生的学习积极性，又克服了教学的重点，带动了难点。其次运用活动促进兴趣。“好动厌静，好胜逞强”是学生的特点之一。一年级的孩子有强烈的表演欲，他们好奇、好玩、好胜。如果整堂课都是由老师在讲、在表演，时间长了，再生动的课孩子也会觉得乏味，失去学习的兴趣。老师讲得辛苦，孩子们听得更辛苦。根据这一特点，在教学中我让孩子操作，亲身演示。一方面可为孩子架起形象的认识桥梁，帮助孩子学习或巩固知识，培养孩子学习的兴趣。另一方面，丰富的情感体验可把客观上的“要我学”转化为“我要学”，改变孩子消极被动的学习局面。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我在孩子的认识过程中不断创设情境，让孩子自己操作，亲身演示，激发学习兴趣，萌发求知欲，促使孩子迅速进入最佳学习状态，这是上好象棋课的有效手段。实践证明，只有充分地使孩子在学习象棋的过程中“活起来”、参与进来，才能长久地保持他们对象棋的兴趣，才能树立起学生下棋的信心。二、坚持不懈，培养恒心。我们一年级学生坚持每周二下午两节课学象棋，并且有学校聘请的象棋老师给学生上象棋指导课，周三中午进行象棋训练。学生非常喜欢上象棋课。不管在烈日炎炎的夏天，还是在冰天雪地的冬天我们也毫不放松，坚持训练。训练内容有以下四个方面：一、集体上课，由教师讲解开局的原则，各种布局方法、单个战术手段、战术的组合、实用残局、实战对局。二、对弈，从实战出发，对弈时按比赛规则严格要求，落棋无悔，。棋局结束后做好整理工作，总结一盘棋的成败得失。三、解题，一般是实战残局题。课外鼓励学生在培训班、社区服务中心寻找对手进行对弈。每天布置一个家庭作业，与家长走一盘象棋，切磋棋艺。长期下来，学生都已习惯，如果一天不下棋，总感觉没完成作业似的。家长反映，通过学走象棋后，孩子不但下棋有恒心，而且做什么事都持之以恒，绝不半途而废。三、公平对弈，培养耐心。意志行动与克服困难相联系，克服困难达到目标是它的主要特征，因此，良好的意志品质中就包含了耐心，需要人们有百折不挠、勇往直前的品质、毅力。下棋是修身养性的乐事，何来挫折磨练呢？其实，对于小学生来讲，要正正经经下好棋，面临相当多的考验。首先是时间问题，儿童阶段，孩子大多活泼好动，下五六分钟棋几乎是人人能做到的，但要练上几十分钟，逐个琢磨，则是没几个孩子做得来。其次是内容相对枯燥，开局的原理、中局的战术、学棋谱等，虽说孩子有基本的好奇心和好胜心，老师也会调动其积极性来教学，但对孩子来讲内容总是有些枯燥，缺乏耐心。还有，孩子要能面对顺逆胜负，棋盘小天地中，跃马行车的快感来源于最终结局的胜负，孩子心中也把胜负结果看得最重。事实上，两军交战，也总要问个输赢，如何看待失败，承受挫折是学生面对的最大考验。在象棋教学训练中，很多指导老师都认为，年龄小的孩子都静不下心，觉得下棋枯燥，主要是因为孩子小，耐心不够。根据学生以上的特点，我每节课总是化三分之一的时间讲解，三分之二的时间练习。要求学生根据比赛规则严格要求，公平对弈，落子无悔，并且做好记录。在学生感兴趣的基础上，施加一定压力，刺激他们固有的好奇心、好胜心，寻找棋乐，坚持下好每一步、每一盘棋，上好每一节训练课，不断提高自己的棋艺，不断提高自己的忍耐力。教育学生勇敢面对挫折，笑看顺逆输赢，顺时步步为营，不掉以轻心，逆时退将一步，海阔天空，柳暗花明；赢是新起点，不骄傲，向更高目标迈进，输亦是新起点，不气馁，发现不足，寻找对策，超越自我。同时恰当适时的评价让学生充满自信，多样的赛事锻炼，让学生拥有了很强的耐挫力。让学生明白：“作为一名棋手，输棋是常有的事。一名出色的棋手，都是在经历了无数次失败的磨练后才走向成功的，其实做什么事都是一样的。”所以说，下棋可以培养学生的耐心，培养学生的耐挫力。总之，通过象棋教学，学生的棋艺有了提高，通过训练，学生的信心、恒心、耐心得到了培养，学生具有了良好的心理素质。棋如人生，下棋的风格和人的个性是相通的，没有好的素质，不可能把棋艺提高到更高水平上去。反过来，良好的棋风则能影响良好个性的发展，良好的心理素质培养不是一朝一夕的事，以象棋教育为抓手，将为它的培养增加紧合力。棋类教学促进德育摘要开展棋类教学对构建和谐校园、促进学生身心的健康成长具备强大的教育功能：有助于培养学生优秀品质；有助于培养学生的高尚情操；有助于培养学生的创造力；有助于培养学生的逻辑思辨能力；有助于培养学生的学习兴趣。中国象棋是中华民族传统文化中的一颗璀璨明珠，是我国古代四大才艺之一，有着博大精深的内涵和历久弥新的魅力。棋思维的艺术，智慧的体操，集科学性、竞技性、艺术性于一身，对构建和谐校园、促进学生身心的健康成长具备强大的教育功能。2006年5月，我校根据中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见的精神，结合国家教育部提出的“21”计划，决定参与全国中小学棋类教学实验课题组，并选择棋类教学对促进德育的研究这一子课题开展教育科研。开展棋类教学，既是培养和弘扬民族精神的具体体现，同时，它又对开发学生的智力潜能，培养学生良好的心理素质，提高学生独立思考、判断、解决问题的能力，培养学生良好的竞争意识等方面，都具有积极的作用。更重要的是，通过课题研究，探索学校棋类教学与德育结合的有效途径，使其互相促进，形成良性循环。一、开展棋类教学，有助于培养学生优秀品质心理学家经过长期跟踪研究，发现一个人的成功归根结底取决于他的思维方式及意志品质（如耐力、毅力、勇气等）。我们经常听闻一些高等学府的同学因遭遇挫折而轻生的悲剧，不能不说这与他（她）们的意志力薄弱和对挫折的看法上存在偏差有关。然而，经过长期的棋局磨练，能培养良好的意志能力，能培养出不骄不躁的“大将风度”。孩子经常赢棋，可以培养其自信心，这对于今后的学习工作显然是有利的。相反，经常输棋，亦非坏事，这样可以磨练孩子的意志，塑造孩子坚韧不拔的性格。二、开展棋类教学，有助于培养学生的高尚情操下棋的时候，人要坐下来，心要静下来，神要稳下来，才能冷静思考，沉着应战。下棋是对性情的磨练和陶冶。通过下棋，学生不仅可以克服浮躁好动的习惯，而且可以使他们养成稳重冷静的性格，从而做事从容，不慌不忙。三、开展棋类教学，有助于培养学生的创造力“一步多解”的演示有利于培养学生的发散性思维，而发散性思维则是创造力的核心。开展棋类教学，这显然对学生今后从事任何职业，都有着不可低估的促进作用，使他们在处理问题时不会钻牛角尖，因为他们认识到通往罗马的大道不止是一条。所以说，“玩棋”不会“丧志”，相反，而是会玩出道理来，玩得使自己更加聪明，还有更重要的是孩子们在棋类活动中增强了创新能力。四、开展棋类教学，有助于培养学生的逻辑思辨能力下象棋，有明确的方向性和判断性，所以非常讲究步骤的绵密和谨严。象棋在于“封杀”，因此，又非常讲究棋子的效益。落子前可以想入非非，寻求多种答案，但落子时就得寻求最佳方案，而这方案就在于弈者对棋的判断能力上，该进则进，该退则退，该吃则吃，而且每步棋都有着延续性。高手下棋之所以给人一气呵成之感，就在于他们想着数步甚至数十步棋的发展变化。这样，通过棋类训练，可以逐步培养学生的逻辑思辨能力。五、开展棋类教学，有助于培养学生的学习兴趣在拉丁文中，“教育”（paideia）也等同于“玩耍”（paidia）。从这层意义上讲，棋类教育可以说是“玩”的教育。它可以使学生摆脱因学习内容枯燥、单一而困苦的境地，保持强烈的好奇心和求知欲。通过下棋，可以训练学生思维的灵活性、独立性和变通性。例如，象棋中的中炮开局，就有数十种选择，有“中炮对反宫马”、“中炮对顺炮”、“中炮对屏风马”等。让学生在玩耍中自然应招，许多下法是教师始料未及的，虽然下法有些“无理”，但毕竟是孩子独立思考的结果，避免了孩子早背棋谱，养成惰性的习气。教师引导学生从多角度分析理解棋局，即便是一步“坏棋”，教师也应鼓励孩子大胆实践，而不横加干涉。这样，孩子学习的兴趣会越来越浓。通过近两年的棋类教学科研，学校逐步形成了“以棋冶情，以棋益智，以棋会友，以棋育人”的教育氛围，大部分学生对中国象棋产生了浓厚的兴趣。课余时间，爱好相同者凑在一起互相切磋。这样，既活跃了学生的业余生活，对“闲时生非”起到了抑制作用，又对学生的行为习惯、礼貌待人、学习动力等方面也起到了积极的促进作用。总之，我们认识到学生通过下棋，不仅开发智力，增强记忆力，还促进了德育。以课改为契机，开发棋类课程 (2008-02-22 08:58:30) 标签：棋类校本课程教育课程改革基础教育课程 分类：学校棋类教学研究论文上图：多维棋地面棋盘程宏伟 高敏康新一轮基础教育课程改革是一项意义重大、影响深远、任务复杂艰巨的系统工程，整个改革涉及培养目标的变化、课程结构的改革、课程实施与教学改革、教材改革、评价体系的建立等。而在这其间，校本课程的开发作为课程管理的一个方面，已越来越凸现出新课程改革的新思路、新特点。然何为“校本课程”？校本课程实际上是相对于国家和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发、决策的主体。校本课程开发作为国家课程开发的重要补充形式，其目的是为了更好地适应具体的学校和社区环境，突出特色、培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更好地促进学生健康的发展。本着这一指导思想，我校将棋类课程作为开发校本课程的突破口，力求将新课程改革的理念贯之其中、使棋类课程的开发成为我校基础教育课程改革的亮点。一、棋类课程开发的背景及理论依据纲要明确指出：学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。我校是一所有着近二十年棋类活动历史的“三棋特色学校”，迄今为止曾荣获市级以上团体冠军26个，亚军35个，学生个人获奖人次在200人以上，在社会上享有很高的声誉。另外，我校还拥有一支在棋类教学上有着丰富经验的教师队伍，中国象棋队主教练季瑾曾获省女子象棋冠军；围棋队主教练李伟峰刻苦自砺已达业余三段；国际象棋队主教练王辉自学成才，教徒有方。不仅如此，社会上一批酷爱下棋的人士都纷纷鼎力相助，倾囊相授，“爱棋、学棋、乐棋”已在我校乃至整个长安镇蔚然成风。同时，我们也认识到，棋类课程的开发不仅符合了学生的兴趣需要，符合本校的传统特色，更重要的一点，它符合了时下基础教育课程改革的新理念，符合了当今社会对人的发展的要求，符合了个人自身发展的要求。通过研究，我们觉得至少有以下这几方面给予了棋类课程充分的理论依据：（一）课程改革的指导思想及现代教学论的认识基础教育课程改革纲要指出：新课程的培养目标应体现时代的要求，当前，持续不断的技术革命，使人们认识到现行的课程结构单一，学科间缺乏联系与整合，且远离学生的生活实际，难以反映现代科技，社会发展的新内容。同时，现代化教学论也认为，教学的功能是多方面的，决不能只限于传授知识，“要帮助每一个学生获得最好的智力发展”这才是教学的根本任务。（二）心理学依据心理学指出，培养学生良好的思维品质，锻炼学生思维能力是教学的重点，教师必须有意识地组织和开展各种课外活动，重视非智力因素的作用，这样才能有效地达到这一目标，而在下棋的过程中，那种步步为营的慎密思维，高瞻远瞩的巧妙构想，都必须依靠智力各个基本要素共同协作才能得以完成的，因而我们认为开设棋类课程是学生发展智力锻炼思维的有效途径。（三）社会依据现代社会对人才的要求正在由原先的“单一型”人才向“复合型”人才过渡，个人要适应社会，同样必须具备这些基本的能力即“竞争能力”“合作能力”“创新能力”等，而这些能力的获得仅靠学科课程的培养是不够的。在弈棋的过程中，它让人必须始终保持一种清醒的理智，在隐忍中去发现“胜机”；在平衡中去求得最后的胜利；它让人要保持一种雍容大度，不贪不乱，不欺不惧，而这些正是现代成功人生所必须具备的素质。因此学生在下棋的过程中除了能培养其良好的心理品质外，也为其今后走上社会，面对各种各样的挑战打下坚实的基础。二、棋类课程成为又一崭新的科研课题教育需发展，科研是先导。基础教育课程改革从宏观上讲是一埸价值观、认识论、方法论的大变革，从微观上讲它同时也是一项教育科学研究，因此将棋类作为课程来研究，无疑是具有巨大的生命力的。（1）课程的目标棋类课程的开设要以新一轮基础教育课程改革的目标为宗旨，体现素质教育课程体系对人的发展提出的根本要求，让学生能从该课程的学习中充分发展智力，锻炼思维，培养良好的思想道德情操和出色的心理品质。（2）课程的内容：棋类课程不同于一般的学科课程，它更注重学生的学习兴趣与智力水平，因而在设置上更应有一定的针对性与实践性。我们本着由易而难，自浅入深的原则对现行的三项棋（中国象棋、围棋、国际象棋）逐一进行了分析，发现中国象棋本身普及较广，加之它的棋子设置、功能较易学习和掌握，比较适合小学低年级学生学习；而国际象棋它对弈者的智力要求较高，它需要学生具备一定的空间思维与逻辑判断能力；至于围棋更较前二者深奥，它没有具体的棋子设定与功能，它更注重习者的抽象思维与数理计算，初学起来亦觉枯燥，因而后两种棋更适用于小学中高年级学生学习。（具体安排如下）（见表）年级棋类项目基本内容目标低年级 （一、二）中国象棋了解棋盘、棋子的基本设置及功能学习中国象棋的基本杀法了解中国象棋的基本开局着重培养学生的观察力、想象力 锻炼学生沉着、冷静的心理品质中年级 （三、四）国际象棋了解棋盘、棋子的基本设置及功能学习国际象棋的基本杀法了解国际象棋的基本开局着重培养学生的空间思维能力及初步的创造力锻炼学生遇事果敢、胜不骄败不馁的心理品质高年级 （五、六）围棋了解围棋棋盘、棋子及基本规则学习围棋的基本着法（序盘、中局、收官）欣赏名家名局着重培养学生的抽象思维能力及审美能力，培养良好的道德情操。 （3）课程的评价基础教育课程改革在课程评价方面提出了明确的要求：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。这一要求同样适用于棋类课程，因而在具体的实践中我们力求突出以下几点：A、重过程轻结果。把棋类活动作为一项科研课题来研究的目的就是想通过这一载体，培养学生主动参与，乐于探究的能力。在实际的操作中，我们摈绝了以往只注意学生学棋的结果，只关注学生在比赛中是否获奖的传统观念，将目光放在了学生习棋的过程中来，注重学生能力的培养，注重学生心理品质的锻炼，将评价标准重点放在习棋的过程中，我们为每一位学生都设立了一个形成性的资料库，旨在通过这一方法考察每一位学生在习棋过程中智力水平、能力、心理品质的发展状况，并定期进行总结分析。B、重棋德轻棋艺陈毅元帅说过：“棋虽小道，品德最尊。”弈棋是一项高雅的智力活动。在下棋的过程中同样也能反映个人的德行与境界，能昭示出一个人的心理品质与处世能力。在研究中我们发现，学生在习棋过程中有的雍容大度，不计胜负；有的看重得失，斤斤计较；也有的学生胸襟狭小，悔棋耍赖针对这些现象，我们要求教师在教学中不仅要能传授必要的技艺，但更应注重对学生思想品质、道德情操的培养，让学生知晓棋德与棋艺并重。三、加强实践研究，编写棋类课程教材校本课程的开发改变了以往课程管理过于集中而导致“校校同课程，师师同教案，生生同书本”的局面，同时我们也认识到校本课程的开发，也给教师提出了极具挑战性的问题，它要求教师不但会“教书”，还要会“编书”。因而在开设棋类课程的同时，我们还要求教师尝试编纂相应的棋类教材，走一条借鉴学习 自主设计的课程开发之路。先让教师从借鉴使用一些优秀的棋类教学用书、软件入手并逐步进行自主设计开发，结合本校、本地区以及学生的实际水平、聘请专家监督审阅，最终完成一套适合本校特点的棋类课程教材。同时，我们也看到，赋予了教师“课程权”这本身是一个机遇，也是一个挑战，教师参与课程的开发，教材的编写不但可促进其专业的发展，同时也能提高教师对自己和教育的理解，丰富学科知识。但是要让教师从原先的依赖型（现成的教材、教案、参考资料）转变成自主型也不是一个一挥而就的简单过程。因而我们要求教师走民主决策，共同参与的道路，从实践研究中逐步完成自身角色的转变，完善棋类课程的开发和实施过程。四、棋类课程的开设使校园“棋”乐融融通过实践我校学生喜爱并接受了这一新的课程，同时这一课程的开设不仅丰富了学生日益匮乏的业余生活，从更深远的意义上来讲，它还让学生在浓郁的棋文化中，受到了良好的棋品、棋德的熏陶。为此，校大队部针对队员们“爱下棋，学下棋”的特点，每月还精心设计了一系列相关活动如“我与棋缘”征文活动；“棋娱、棋趣、棋谜”故事会；“学习与下棋”辩论大赛等，各类活动缤纷互现，使整个校园充满了浓浓的“棋韵”。综上所述，新一轮的基础教育课程改革为我们展现了现代教育的基本模式，而校本课程的开发更为其增添了绚丽的色彩。开展棋类活动创建特色学校 (2008-02-22 09:01:22) 标签：教育棋类国际象棋中国象棋围棋 分类：学校棋类教学研究论文 上图：多维棋地面棋盘作者：董小荣江门市景贤学校长期以来一直开展围棋、中国象棋教学活动，每年都要在学生中间组织进行中国象棋和围棋的比赛，有广泛的群众基础，在社会上有较大的影响。近年来，学校又把国际象棋的推广普及作为学校特色教育加以开展和实施，打造特色品牌，在社会上赢得了一定的声誉。普及与提高相结合，提高学生竞技水平普及是指让学生在棋类教学活动中得到锻炼和发展，懂得基本的围棋、中国象棋和国际象棋知识，掌握象棋、中国象棋和围棋的一些基本技能，让学生达到“认识下棋，喜爱下棋，初步掌握和学会下棋”这一目的。我们在七八年级通过综合实践课的形式开设围棋、中国象棋和国际象棋的课程，每周一节，试验班每周两节。经过两年多的学习，到毕业时，全校有80%以上的学生在学校学会了至少一种棋法。在普及的基础上，我们还从中选拔一些优秀的学生参加学校棋队的训练。为此学校聘请江门棋院围棋、中国象棋、国际象棋教练到我校任教，使这部分学生掌握更丰富的棋类知识，掌握更为高深的棋技，并通过长期的，持续的强化训练，使这一批人得以进一步的提高，能够代表学校去参加区、市、省级的棋类比赛。开展课题研究，提高棋类教学质量1科研引路，以研促教我校本着边实践，边探索的进取精神，在教学中不断完善教学方式。2006年3月，我们将国际象棋教学进行了课题立项，承担了“全国中小学棋类教学试验课题”中“国际象棋对初中生非智力影响的试验研究”子课题，旨在从科研的高度出发，进行国际象棋课堂教学研究，从理论与实践上，探索出一条行之有效的国际象棋教学路子。我们制定试验方案，成立课题试验工作领导小组，组建试验工作小组。校长担任课题组组长，主管教学的副校长、教导主任、骨干教师、国际象棋教练作为研究人员；每学期课题试验组制定研究计划，按计划开展研究；加强学习研究，指导教师认真钻研教材，认真备课、上课、撰写备课教案，每月开展教学研讨，确保课题研究的质量。2开展本校培训，增强师资力量良好的师资队伍是保证棋类教学质量不断提高的重要条件。我们积极开展棋类全员培训，加强师资队伍建设。每学期组织全体教师进行集中培训，体育老师和试验班的班主任还要增加培训，聘请棋院教练授课，做到时间、地点、人员保证，组织教师学习棋类教学的基本教学规律，了解课题研究的最新动态。我们的目标是做到教师人人会下棋，人人能指导学生下棋。工会还经常组织教师举行棋类竞赛活动，提高教师竞技水平。目前，我校培养棋类骨干教师10多名。3开发校本课程，提高学生综合素质棋类有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力，操作能力，有利于提高学生的综合素养。为了编写一部适合初中教学使用的棋类教材，我们学校依靠自己的优越条件和教学实践，积极开发棋类的校本课程。现在，围棋、中国象棋和国际象棋的校本教材基本确定并准备出版。棋类校本课程的开发，对学校特色教育的发展和对培养学生自主探究的精神和综合实践能力都有帮助。营造棋类教育氛围，丰富校园文化建设文化活动是青少年生活中极为重要的部分。丰富、健康、愉悦的文化活动所形成的良好的校园文化氛围，将对学生产生强烈的感染力，可以陶冶他们的情操，激发他们的美感，并在实践活动中占领学生课外活动的阵地，发展他们广泛的兴趣爱好和各方面的能力。长期以来，我校以“三棋”教育为办学特色，努力营造棋类校园文化氛围。如：我们在校园里修建了许多上面刻有棋盘的石桌，活动课或放学后，教师、学生都可以摆开阵势，互相厮杀一番。近年来，学校还投入数万元建立“三棋”合一的棋室，购置了大量的器具和定时钟，配备了电脑棋类软件供学生在里面进行训练。学校建立“蓬莱”棋社，由校领导任社长，由老师和各班的优秀棋手一起组成。棋社每年在各年级都开展棋类的比赛，一方面提高学生的棋艺水平，另一方面培养学生勇于拼搏的竞争意识。此外，我们还加强“三棋”的宣传，通过宣传栏、黑板报、手抄报等介绍棋类的有关知识和学校棋类活动的开展情况。此外，还通过象棋讲座、有奖残局解答，开展棋艺交流，丰富校园棋类文化氛围。时至今日，我校已逐步发展成为具备一定影响的地方象棋试验基地，较好地发挥了试验学校对地区象棋发展的示范与辐射作用。对今后棋类教学的思考1 在今后的实验中，拟开展如下活动：（1）学校课题组联合学校体育组让“三棋”活动进入校运会，学校把棋类比赛个人名次按一定的分值计入班级校运会团体总分来排名。（2）利用试验基地资源与经验，举办“景贤杯”中小学生象棋、围棋和国际象棋邀请赛，带动地区棋类活动的开展，促进地区棋类水平的提高。2 我们的认识：（1）一般学校缺乏专业棋类教师，从而制约学校棋类水平的提高。为了使棋类教学试验拥有一个更为广阔的发展平台，学校需要联合当地棋院的力量，实行“内引外联”才可持续健康的发展。（2）重点中学学生的学习压力大，家长和班主任对学生把时间投入下棋有一定的疑虑，这些都在一定的程度上对棋类活动的开展有一些影响，这就要学校在学生和家长中做好宣传和思想工作，统一认识。谈小年龄段孩子棋教学 (2008-02-22 09:04:10) 标签：教育育儿交叉点幼儿棋子 分类：学校棋类教学研究论文 多维棋鱼贯而行棋 小年龄段儿童棋教学，重在兴趣培养；要尽快缩短距离，掌握课时节奏，概念表达清楚，讲话清晰风趣，时刻关注孩子，表扬鼓励为主；同时，作业应简单、量少，多与家长沟通，及时记录课后感想。幼儿到低年级棋教学，对很多教棋者来说都是一个难题。孩子小，理解慢，事情多，家长要求高。对此，谈一些多维棋授课方法。 一、重在兴趣培养棋教学中最重要的一点。不管什么年龄段的孩子，兴趣是第一位的。没有兴趣，就无法学下去，更谈不上学好。 二、尽快缩短距离前几节，课前、课中点名，尽快叫出每个孩子的名字。孩子刚到时，主动热情跟他们打招呼、问好。课前、课间、课后尽量多和孩子交谈，并告诉他们你是很爱他们的，愿和他们做朋友。同时，做一些亲近行为，如抱抱、摸摸脸、拍拍背、做做游戏等。课后主动跟他们道别，告诉他们，你今天跟他们在一起很愉快。 三、掌握课时节奏以每周两次课，每次一小时为例。每课主题内容不超过30分钟，当有孩子提出上厕所或要喝水时，说明孩子已经坐不住了，应尽快结束讲课，让孩子休息23分钟。休息后，组织孩子下棋。下棋前需讲明要求，克服一些不良行为，如炒子、用子敲棋盘、说话等。当下棋有点乱时，马上收棋，用几分钟时间在大盘上跟孩子下棋，边下棋边提出问题并进行讲解。最后，说一下上节课的作业完成情况，留新作业。两次课讲一个内容（重点内容讲三次课）。根据孩子的掌握情况，及时调整内容。尽量做到让每个孩子都学会。个别学得慢的孩子，要抽时间给他补课，使其尽快跟上。 四、概念表达清楚定义、棋理，用简单准确的语言、形象的比喻表达清晰完整。不要急于求成。讲一些生动有趣的小故事来说明，用一些小动物来比喻。如，兔子过桥棋，棋子就是小兔子，小兔子要会跳，棋盘上的这些交叉点就是小兔子的落脚点，小黑线就是行进的公路，如果把公路堵上了，小兔子还