关注语言知识的有效运用.doc

关注语言知识的有效运用如东县新店镇利群小学 徐鑫燕 英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。因此，在英语课堂上，教师在引导学生掌握语言知识时，要重视关注学生正确、灵活地运用所学知识，逐步增强语言运用能力。以下是笔者在牛津小学英语的教学中，总结出的对单词、句型、短文三方面的运用进行关注的经验。一、关注单词运用在教学单词时，教师除了应关注学生能否听懂、会说、会读、会写单词之外，还应关注学生对所学单词在具体情形下的运用情况。1 辨音在学生会读单词的基础上，教师还应关注学生对单词各字母或字母组合发音的掌握情况，并和相同字母或字母组合在其他单词的发音进行正确区分。这样有助于学生正确朗读单词，总结字母或字母组合的发音规律，能够通过读音记忆单词，为句子、短文的朗读和今后的英语学习打下良好的基础。例如5AUnit4 Halloween的单词教学中，B部分共有7个单词：mask, vase, pumpkin, chicken, duck, horse, pig。在学生会读这些单词后，教师可以让学生找一找这七个单词中，哪些单词含有相同的字母或者字母组合，并比较它们发音的异同。只要读音正确，找到单词各部分的发音，不难发现，mask和vase都含有字母a,并且发音相同，都发/：/；pumpkin, chicken, pig 都含有字母i,都发/;duck和pumpkin都含有字母u,k,分别都发/k/，等等。另外，教师也可以让学生找一找同类词，如以前学过的单词中还有哪些单词含有字母a发音也是/：/的。或者，教师还可以结合学生以前所学单词，出示一些辨音题目，如选出duck, cup, pumpkin, student四个单词中，u的发音与其余三个不同的单词。2 词形变化英语和汉语不同，英语单词有各种词形变化形式，在不同的情况下要用相应的词形。因此，在单词的教学中，教师应关注单词的词形变化，适当渗透，以便于学生在具体语境中正确运用单词。在教学名词时，应关注对名词复数的渗透，特别是不属于一般的加S情况的单词。如foot的复数feet,tooth的复数teeth,butterfly的复数butterflies, housewife的复数housewives，等。积累一定的单词复数形式后，可以让学生自己总结变化规则。也可以先介绍规则，让学生自己运用规则把单词变成复数。在教学动词时，教师应关注动词的动名词形式和第三人称单数形式。如5A Unit 3的B部分单词sing,dance,swim,skate,ski,包括词组中的make和play，应关注它们的第三人称单数形式sings,dances,swims,skates,skis，以及动名词形式singing, dancing, swimming, skating, skiing。特别是一些特殊的单词，如wash第三人称单数形式washes；have的第三人称单数has；sit,run的动名词形式sitting,running。另外，还应关注一些动词和名词之间的联系。如teach的名词teacher, visit的名词visitor等。在教学形容词时，应关注单词的副词形式。如beautiful,careful,quiet, loud等单词的副词一般是在原形后加ly。在教学人称代词时，应关注主格、宾格以及物主代词的变化。在教学数词时，应关注基数词和序数词的转换。另外，还有单词的同音词、同义词、反义词等。如here同音词hear,beautiful同义词pretty,short反义词long等。当然，词形变化后的单词读音也很重要，教师应加以关注。3 组成词组或者句子每个单词都要运用在句子当中，在教学单词时趁热打铁，关注单词在词组、句子中的运用，会让学生加深对单词的印象，也会让他们更牢固地掌握单词的运用。如make可以组成词组make a puppet,make a model plane等；ride可以组成词组ride a bike；fly可以组成fly a kite；headache可以组成Ive got a headache.Minus可以组成Whats ten minus three? Its seven.二、关注句型运用学生很容易学会读句子，也容易模仿句型说句子、写句子，但是到了具体运用的时候，往往又容易错误百出。所以，在课堂上，教师应关注句型的运用，让学生牢固掌握句型，能够灵活运用句型。1 有问有答句型教学时，让学生根据问句进行正确回答，然后更进一步，根据答句设计合适的问句。由此而掌握句型，学生应该会记忆深刻。2 排列乱词学习句型后，特别是比较长的复杂句子后，可以把句子中的单词打乱顺序，让学生重新进行排列。如5BUnit 6的句子Lift up your left leg and touch it with your right hand.句子比较长，学生较难掌握，为促使学生记忆，可以把句子拆散：left, your, hand, right, up, leg, your, lift, and, it, with, touch.让学生重新排列。3. 填空对于学生容易出错的地方，可以采用填空的方式避免错误的发生，引起学生的重视。如5AUnit 1句型How many are there in the? There are 针对句型中how many 后面的名词要用复数形式这一关键点，以及学生容易把there 写成they 的情况，可以设计以下类型的填空题：How many_(desk) are _in our classroom? _ are twenty.又如5AUnit 1中，为了正确区分some和any的用法，可以这样设计There arent _ eggs,but there are _ cakes in the fridge. 以及Are there _slides in the park? Yes,there are _.再如，为了巩固第三人称单数的用法，可以设计：What _ Helen usually _ after school? She usually_the piano.4. 改错在句型教学时，还可以设计一些改错题，促使学生正确运用句型。如设计改错题Tom like watching TV.What lessons do your sister have this afternoon?等巩固第三人称单数句型。设计I reading a storybook at home. Were draw pictures now.等巩固现在进行时句型。5 听对话作判断学生能否听懂句子，对所听内容迅速作出正确的反应，是掌握句子的一个重要方面。教师可以通过让学生听句子或对话，然后判断所给句子是否正确的方法，提高学生句型听力方面的运用能力。如5BUnit 8的句型教学可以设计这样的对话：A: What does Gao Shan have? B: He has a tin of fish. What about Lilin? A: Sorry,I dont know.然后判断这样的句子是否正确：Lilin has a tin of fish.三、关注短文运用单词、句型最终都会运用在短文当中，短文是各种单词、句型的综合，能正确、灵活的听、说、读、写短文是教学的重点，也是难点，教师在平时的课堂教学中应倍加关注。1 听力短文学生容易做到听懂单词、句子，但是把很多句子联合起来，组成一篇小短文，要听懂它，并且能够灵活地解决和短文有关的问题，就不那么容易做到了。而在日常的英语运用中，并不仅仅只是听句子，更多的是大串的文字信息。因此，教师在教学中，应关注短文听力方面的运用，多操练，努力克服这一难点。例如5B Unit 1可以设计这样的听力题：短文Im Li Hua. Im twelve. Im in Class 1, Grade 5.This term we have Chinese, Maths, English, Science, Art, PE and Computer Studies. Zhang Jie and I are in the same class.We are the same age. She likes Art very much. But my brother, Li Dong doesnt.He likes Computer Studies.And I like Computer Studies,too.判断1.Li Hua has six subjects this term. 2.Zhang Jie is eleven.3.Li Huas brother is Zhang Jie. 4.Li Dong likes Art. 5.Li Dong and Li Hua are in the same class.2排列顺序对短文整体的理解和运用，也可以通过打乱句子顺序重新排列的方法来巩固。5AUnit 9的课文可以设计这样的排序题。（ ）Its a circle. ( )Yes,I can. ( )Mike, what shape is the moon? ( )Come to the blackboard and show us how to do it. ( )OK. ( )Thats right. ( )Can you draw a circle?3 阅读理解不管哪一门语言，阅读无疑是非常重要的。对于小学生来说，阅读简单的短文容易理解，稍微复杂一点，难免出现各种理解上的问题。因此在课堂上，教师应关注培养学生的阅读理解能力，想方设法进行阅读理解方面的渗透。首先，教师可以针对课本上的短文提出问题，让学生正确回答，由此帮助学生理解短文。如5AUnit 6,可以根据A部分的短文提出这些问题：Where are Su Hai and Su Yang? What are Su Hai,Su Yang and Nancy doing?What is Nancy asking for? When will Su Hai and Nancy meet?如果学生语言运用能力较好，也可以让学生自己提出问题，学生之间互相问答，促使学生深刻理解短文。如5BUnit 8课文,学生可能根据所学的句型提出以下问题：What are the students doing? How does Wang Bing spend his weekends? What does Mike like? How does Yang Ling spend her weekends? Does Helen do housework?其次，教师可以根据课文内容，或者根据学生知识的掌握情况，设计难度适中的短文阅读理解，结合学生自己的经验总结，介绍一定的阅读技巧，日积月累，由此提高学生阅读理解能力4 写话写话对于小学生来说是一大难点，很容易出现语法上的错误，更甚者有滥用单词，忽略语序等等，错误百出。教师在课堂教学中应关注写话的训练。短文由单词、句子组成，首先要正确写出单词，然后进行练写句子的操练，在此基础上再写小短文。教师可以根据课文内容，或者延伸到身边的事物，延伸到日常生活中，让学生利用所学知识练写一定主题的短文。例如，5BUnit 4 可以布置学生以My friend 为题，写一篇小短文，要求从外貌、爱