小学语文课堂教学语言艺术的探讨.doc

小学语文课堂教学语言艺术的探讨摘要：在课堂教学中，语言是教师传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流的重要载体。吕叔湘说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。对于我们语文老师来说，语言的表达则是课堂语言教学艺术中的重要部分，它直接影响着学生的学习兴趣和课堂的教学效果。本文从现阶段语文课堂教学语言存在的问题，结合自身的教学实践，谈谈对语文课堂教学语言的艺术探讨。关键词：语文 课堂教学 语言艺术一、存在的语言问题1、教师语言黯然无色。在进入课堂听课过程中，我们发现，目前教师的课堂语言存在以下几种现象：（1）“流水帐”语言：一堂课，教师表情严厉，语调平淡，没有重点突破。一堂语文课教师问“是不是呀？”“对不对呀？”“懂了吗？”的问题多者加起来不下五十次，毫无价值的语言占了三分之一，大大削弱了课堂教学效率。（2）“指令性”语言：“我再说一遍。”“请大家给我听好了。”“打开书，读第一自然段”。（3）“处处铺石搭桥”：生怕学生回答不出，教师说前半句，学生补充后半句，学生因为受教师的前半句的牵绊，后半句的回答往往毫无深度，说法单一，毫无个性。（4）简单打断：在课堂上我们经常听到“错了！请坐。”“不对！谁再来？”“你能不能多想想？”“这么简单的问题都回答不了。”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生能有更好的回答。长此以往，学生爱说、爱动、爱幻想的天性，就这样在语文课堂教学中逐渐泯灭。从而导致学生对学习语文感到比较枯燥，处于被动学习的状态。2、学生语言贫乏单调。教师教学语言贫瘠，直接受损者是学生，长期在这样的状态下学习，学生的语言必然苍白或“金口难开”。走进我们的语文课堂，学生的课堂语言如何呢？让我们一起来看一看，听一听：静静等待。教师在讲台上使出浑身解数，引、导、等待，学生依然静静静地坐在那里，右手握着笔，用期待的眼神等待着老师“口吐”标准答案，时刻预备着记录，又似乎在说您只管讲、写，我们会记下来，他们看老师的眼神是多么神圣。他们已习惯于被动、依靠。如此沉闷的课堂，何以培养学生的语言？学生从小就不会用自己的头脑去判别，不会用自己的语言去表达的人，我们怎么指望他们去开拓、去创新？素质教育要求学生是学习的主体，是课堂的主人。这种主体性是不可能替代的自主行为，而这样的课堂，学生已完全退居二线，真正成了“接受知识的容器”或“旁观者”。如此现状，令人担忧，令人深思。学生作为孩子的活力、自信哪去了？语言在我们的语文课堂中的作用是其它任何媒介都无法替代的，它是师生对话的工具，是语文课堂教学艺术化的媒介，我们觉得要提高课堂效率，关键是要提高教师的课堂教学语言艺术。因而我们提出语文课堂教学语言的探讨。在当前的语文课堂教学中，更多的教师只注重教育教学技巧的探讨与改进，而忽略了语文教学中语言的精心组织和设计。语文课堂因此也变得沉闷死板，还出现了许多影响教学效果的现象，如长篇大论、繁冗拖沓、陈词滥调、照本宣科等。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到这一点，因此，我认为在语文课堂运用语言时，应注意语言艺术的特点及课堂突发事件的语言艺术。 二、语言艺术的特点1、语言简明。对于教师的语言来说，必须要求简明扼要。同时，还要根据学生的实际接受能力，运用他们易于接受、理解的语言。目前，小学课堂教学为40分钟教学制。如何高效地利用这40分钟去按大纲要求完成教学任务，提高教学质量?首先，教师要充分备好课。备课是实施教学的首要环节，是上好一堂课的重要前提，也是保证教学用语准确无误的重要前提.因此备课时要注意整体性，重视针对性，从大处着眼，小处着手，注意讲授内容的条理性。同时，还要结合教学环节、教学内容，仔细推敲教学用语，力求准确、精炼。其次，在教学过程中，抓重点讲，详略分明。学生难以理解的地方要加以强调，重点讲解，讲清楚、讲透彻。对于次要的内容，学生自学可以理解的，则可略讲或不讲。例如有位教师在教一个降落伞包这一课时，他抓住“危急关头”周总理与小姑娘的对话，着重引导学生细致入微地描绘当时环境中人物的心理活动，进行重点分折、讲解。这样抓住课文重点讲，目的明确，比“四面出击”无疑要好得多，从而取其精彩之处，也就达到了“精炼”的效果。2、教师要使学生理解教学内容，首先就要使学生理解他所使用的教学语言。而只有教学语言通俗易懂，学生才能理解。然而通俗并不等于教学语言可以乱用方言，南腔北调，乱用方言句法、欧化句法。通俗首先要求教学语言要规范。当然规范不是晦涩，如果教师的语言晦涩难懂，就会造成学生理解课文的障碍。因此，小学语文教师尤其要注意使自己的课堂语言规范、通俗，只有教师语言规范才有示范性，这是学生的语言发展目标得以实现的保证。3、生动、形象。心理学研究表明，对感官富于刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。苏联生物学家巴甫洛夫的两种信号系统学说中的第二信号系统的规律正说明了这一点。教师如何使教学语言富有形象性呢?第一、教学语言要具有诱导性。在教学中，语言诱导很容易引起学生的形象思维，从而获得很好的课堂教学效果。特级教师袁微子在一次识字教学中，她用火柴点燃了瓶子里的纸团，这时孩子们马上叫道:“火!”于是袁老师板书“火”字;接着她又用一块硬纸板盖住瓶口，倾刻间，孩子们都看到“火又灭了”，袁老师趁机启发:“当我用一块硬纸板盖住瓶口时，瓶里的火就熄了，火字加一横就是灭字。请同学们想一想，这一横应加在什么地方?”学生们纷纷举手，一个男生走向黑板，在火字上添了一横，学生们很快牢固掌握了“灭”字这一生词的写法。形象的演示加上语言的诱导，激起学生极大的兴趣和深入的思考，从而获得极佳的教学效果。第二，善于比喻。在小学语文教学中，一个形象的比喻能使学生“茅塞顿开”，恍然大悟。形象的比喻不仅会使抽象的内容变得具体可感，还能使学生难以理解的内容变得浅显易懂，它起到了使学生更快、更深刻地认识事物的桥梁作用。4、讲求变化。小学语文教师的语言不仅要规范、清楚，还需要有一定的变化性。现用的小学语文教材中，童话寓言、故事、小说、诗歌、散文等文学体裁就占了三百多篇。作为语文教师，要分析不同体裁的不同风格与内容，要通过讲述、朗读、角色扮演来帮助学生理解课文，这就要求教学语言要富有变化。如十里长街送总理一文内容庄重，就要用严肃、悲哀、无限沉痛的语调;寓言狼和小羊有正反两个角色，小羊要用温柔、细腻的语调，与此形成鲜明对比的，老狼则用凶狠、残暴的语调。因此，教师在语文课堂教学中，要用语调、节奏、轻重的变化来表达不同课文中不同角色的思想感情，吸引学生的注意力，激发他们学习语文的兴趣，培养他们抑扬顿挫的语调，提高朗读水平。三、课堂突发事件的语言艺术 1、即兴预设在教学的过程中,如果遇到一些突发情况,教师不要慌乱,而是要发挥课堂教学机智,及时进行即兴预设,促使学生的进一步生成。如一位老师在执教要下雨了的公开课时,本想打开课本,让学生直接读题进行课本内容的学习,谁知电视机没有调试好,图像出不来,电视机发出了“轰隆隆”的噪声。这时候,老师灵机一动,问道:“同学们,刚才你们听到的声音像什么?”学生有的回答说像打雷的声音,有的回答说是像刮狂风的声音。老师接着问:“这两种现象过后一般又会发生什么呢?”学生有的回答说“要下雨了”,有的回答说“下雨了”老师又进一步启发：“同学们认真地读这两句话,看看有什么不同?为什么?”课堂上这意外的一幕,不仅没有为自己带来尴尬,而且还创设了一个学生自主研讨的氛围和精彩生成的意境。2、因势利导教学过程中,教师要有一双“慧眼”,及时捕捉到课堂上的动态生成资源,优化到自己的课堂教学中去。如一位老师在黑板上写下了几个生字“口”“耳”“目”“羊”“鸟”。老师问:“同学们,黑板上有没有不用老师教你们就已经认识的字?”。老师的话音还未落,一位学生立即站起来说:“老师,第五个字我认识,是一匹马的马字”同样这位学生的话还没有说完,教室里就爆发出一阵阵笑声。刚才发言的学生可能有所察觉,脸一下子红起来。老师微笑着对这位学生说:“可能你都认识这个鸟字和马字,你刚才把它们认错了肯定有原因,你能告诉同学们吗?”学生吞吞吐吐地说:“这两个字太像了,它们都有竖折折钩和一横。”老师接着说:“看你说的多好哇把这两个字的相同点找出来了,你能不同点找出来告诉大家吗?”课堂中这样的偶然事件很多,也许有的老师处理时要么是批评指责,要么是顾左右而言它。但是这位老师却善于从学生的错误中捕捉到合理的因素,激发了课堂教学。著名教育家夸美纽斯说，教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。所以，要想上好每一堂语文课，语文老师就要熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术，会用“嘴”充分展现语文课堂教学语言的独特魅力，使学生爱上语文，爱上学习