《青少年心理发展与教育》结业考试题.doc

作业标题：期末考核题目作业要求： 青少年心理发展与教育结业考试题考试形式：开卷考试，卷面分50分一、名词解释：（每个名词1分）1.青少年 2.身体意向 3.认知发展 4.假想观众 5.情感素质6. 自律道德 7.同伴关系 8. 教养方式 9.学习方式 10.同一性延缓1.青少年：青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood)。青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期。青少年晚期（19-22岁），大学阶段，即青年中期。因此青少年时期包括从初中阶段到高中到大学阶段的时期。这里讲的青少年是指初中与高中阶段的时期，即初中生与高中生。 2.身体意向：身体意象是指个人对自己身体所形成的一种心理影像，包括身体知觉与身体概念，即是个人对自己身体特征的认识和对自己身体特征的态度和感觉。3.认知发展：认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。4.假想观众：过分强调个体独特感或者“个人神话”。换句话说，他们把自己想象为“独特的自我”，把周围人视为“假想观众”，似乎这些假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。他们常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射到周围人身上。5.情感素质：情感素质是指个体在遗传和环境共同作用下，在生活实践中形成的相对稳定的、积极的情感特征与品质6. 自律道德：是指自我约束。自我履行道德规范的道德发展阶段，人从幼年到成年的发展也就是从 他律道德阶段发展到自律道德发展阶段的过程。7.同伴关系：同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往 过程中建立起来的一种人际关系，是个体同伴经历的重要内容8. 教养方式：父母教养方式（parenting style）是父母的教养态度、行为 和非语言表达的集合，反映了亲子互动的性质，具有跨情境与跨时间的一致性。 目前研究提出教养方式主要四种类型：权威平等型父母、控制型父母、溺爱型父 母、 忽视型父母。采用良好的教养方式的父母向孩子示范了关心他人与对社会负 责的模式， 儿童通过观察与模仿获得适应性的行为方式。 良好的家庭氛围为青少 年发展成熟的社会技能提供了支持，有助于青少年的认知与情感成熟。9.学习方式：学习者为了提高学习效果而采用的学习的方法及途径。 10.同一性延缓：指青少年正处于危机之中，但是没有给与她们责任或义务，或者对他们的责任只是进行了模糊的定义。二、选择填空（单项选择，每题1分，共计5分）1. 随着青春期的到来，青少年的消极情绪体验（B）。A.减少 B.增多 C.不变 D.与积极情绪体验达到均衡2.青春发育期的生理发育在很大程度上受体内（D. ）水平变化的影响，其变化影响到青少年身体外形的变化、内部机能的增强以及第二性征的出现和性成熟。A.儿茶酚胺 B.胆固醇 C.五羟色胺 D.激素3.进入（C. ）以后，个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。A.童年期 B.少年期 C.青年初期 D.成年期4. 10-12岁儿童青少年的观点采择处于（C. ）阶段。A. 社会信息的观点采择 B. 自我反省的观点采择 C.相互的观点采择 D.社会与习俗的观点采择。5.自我意识发展有两个飞跃期，第一个是婴儿期，第二个是（B ）。A.幼儿期 B.青春期 C.儿童期 D.青年期三、填空（每空1分，共计10分）1.青少年是人生的一个过渡时期，这种过渡性主要表现在生物性过渡、_认知性过渡_和_社会性_三个方面2. 初二时期是_机械识记_向_理解识记_ _过渡的转折时期。3. 青少年自我中心的解除，必须具备两个条件：意识到自我是主体,并把主体与客体区别 开来_和把自己的观点和他人的观点协调来,而不把自己的观点当做绝对真理。4. 进入青少年期，由于抽象思维能力的发展，青少年对抽象概念的理解能力增强，开始能够理解_亲密_和_忠诚_等词语的含义，友谊的质量发生变化。5.埃里克森认为，_同一性对同一性扩散_是青少年期所要解决的主要心理社会任务。6. _同伴关系_是满足青少年社会交往需要、安全感、亲密感的重要源泉。四、判断正误（每题1分，共计5分）1.格赛尔的双生子爬梯实验说明心理发展会受到学习的影响。（对 ）2.高中阶段，个体的抽象记忆已占绝对优势，具体记忆则完全消退。（错）3.青少年时期，青少年与父母的亲密关系下降，与同伴的亲密关系提高。（对 ）4.道德教育应该依据道德认识、道德情感、道德意志、道德行为顺序而展开。（错 ）5.在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、体验冲突、协商不同的社会观点。这些同伴互动经历使得儿童青少年社会认知能力得以发展。（对 ）五、简答（每小题5分，共计20分）1. 青春期生理变化对青少年的心理与行为会产生哪些影响？答：首先，青春期的生理变化可以对青少年的行为产生直接影响。其次，青春期的生理变化导致青少年自我意象的转变，这会继而影响其行为，最后，青春期的生理变化改变了青少年的外貌，这会进而引发别人与该青少年交往方式的转变。 青少年生理变化对心理发展的影响，主要是通过个人、社会对这种身体变化的评价和态度而间接发生作用的。青春期身体变化对青少年的影响并不在于变化本身，而在于青少年对这些变化的意义和重要性的解释，在与青少年对他人反应的理解，以及对这些变化是否符合社会文化模式的认识2. 简述青少年思维发展的特点。答：（1）青少年思维发展的一般特点 思维的整体结构基本形成并趋于稳定 思维的深刻性日益提高 思维的创造性日益增强 思维的自我监控能力显著增强 （2）青少年逻辑思维的发展 抽象逻辑思维的发展特点 形式逻辑思维的发展特点 辩证逻辑思维的发展特点 （3）青少年思维监控的发展 （4）青少年创造性思维的发展3. 为什么说青少年自我同一性的发展是其人格发展的核心？答：青少年在人格发展方面，表现出三个特点：第一是伴随着生理的逐渐成熟，产生了 “独立感”和“成人感”，渴望摆脱成人的控制，迫切要求独立自主，喜欢自我表现和发表自己的看法；第二是开始关注 “自我”，关心自己与他人的内心世界，逐步从行动的动机、道德品质和人格特征等方面来评价自己和他人的行为；第三是开始了解、接纳和逐渐掌握更多的行为规范、价值标准、社会角色，并对自己的未来角色进行定位和认同，喜欢独立探索和思考一些问题。随着自我意识的不断发展和抽象逻辑思维能力的提高，青年人更多地运用社会价值和社会意义来衡量和评判许多社会现象，开始关注人生、思考人生、投身人生，他们在家庭、学校和社会实践活动中获得了价值标准和道德规范，学会了与谋生有关的本领，发展和养成了独立性、创造性和自我同一性，其人生观、价值观在这一关键时期得以形成。 追求个人自我同一性的一个重要部分是关注个人的外表，包括衣服、化装、走路方式和穿着方式等，与这种对理想外表的追求同时出现的是个人神话和假想观众。另一个认同危机是性别认同危机，即通过友谊来寻找轻松自在的性别表达方式，这一阶段的青少年经常会说他们继续去学校的原因是要与朋友们在一起或是想接近他们迷恋的某个人。埃里克森指出，青少年为上学给出这样的理由是正常的，因为它代表了一种轻松的性别表达方式以及借助友谊建立自我同一性的需要。对自我同一性的追求还表现为，青少年会努力地去发现或证明自己的人格，这就是为什么能看到他们经常成长的过程中，他们逐渐形成自我同一性，即对我是谁、我存在的意义是什么、我要完成什么样的使命的认定。对模仿自己所崇拜人的态度和行为的原因。在整个青少年期，学生会与他们所崇拜的媒体人物的外表和行为竞争，也会与现实生活中他们所处的朋友团体里的成员竞争。解决“我是谁”的问题对青少年期个体的发展非常重要，学生不仅要考虑清楚“我是一个怎样的人”、还要考虑“我将成为怎样的人”。 因此，青少年自我同一性的发展是其人格发展的核心。4. 如何培养与提高青少年的道德认识？答：道德认识转化成道德信念有赖于多种条件。 第一，教育者的言行一致。教育者的行为就是其向学生讲解道德规范的意义的最好例证。 第二，在道德实践中获得与道德规范要求相符合的道德经验。 第三，培养学生道德判断能力，引导学生对自己和他人的行为做出道德评价。 第四，获得社会反馈。学生在集体中的行为经常会受到舆论的褒贬和教育者的奖惩，这种社会反馈一方面激发了学生按道德准则行动的动机；另一方面又不断向学生传递了关于道德行为价值的信息。当学生看到自己因做出利他行为而赢得全班的尊重时，他就会对执行道德规范的必要性深信不疑。提交小论文一篇（50分） 论文题目自拟，主题是有关中学生问题行为及其矫正的或者中学生人格发展与积极人格培养的。论文格式完成，以教育研究发表的论文格式为准，字数在3000字以上，参考文献10条以上。结业成绩是开卷考试成绩与论文成绩的总和。新课改后广西高中地理后进生的现状和问题分析摘要：后进生是学生中的重要组成部分，后进生的转化也是我们教育工作者的工作重点。在后进生转化过程中，我们要尊重每一个学生，善于发现其亮光点从而转化后进生，正确对待后进生转化过程中的反复性，帮助后进生磨练坚强的意志，促进他们在行动上的彻底改变；进行教学改革，促使学生转变。关键词：转化 后进生 途径引言：2012年秋学期，广西各高中学校也进入了新课程改革的行列。新课程改革后，地理学科的考评方式也发生相应的变化。在名称上，把会考改成学业水平考试；在教学内容上，分必修模块和和选修模块；在时间上，由高一的下学期调到了高二；考试形式还是延续以前的笔试考试。相较于以前，必修模块的知识量并没有减少，选修模块共分为七个模块，任选两个模块进行选修。一、问题提出为了确保学生顺利通过高中地理学业水平考试，学校在5月份进行了模拟考试。模拟考试试卷考评的内容为必修一和必修二所有内容，试卷结构形式包含25道选择题（每题2分），5道多选题（共50分）。考试的结果如下：有103个学生的成绩在40分以下。这些学生选择题、多选题分数都比较低；简述题总分50分，平均分只有13分，有些学生没有写简述题，有一大部分学生是在答题上表达得不准确。地理是生活科学化的一门学科，这门学科充分联系生活实际，立足学生经历。试卷里面有20分是原先做过的题目，这些学生为什么会考得这么差呢？每个学校，每个年级，每个班级都会存在一定的后进生，他们可能没有明确学习目的，没有端正的学习态度，学习成绩差，他们也可能是思想道德品质存在明显缺陷，组织纪律性不强等，那么如何看待后进生，又该怎样教育转化后进生呢？二、问题分析为了解决这个问题，本人从以下几个方面进行分析探讨：第一，分析学生完成平时作业的情况。从这些学生完成作业的情况看，存在以下几个问题：有一小部分学生未交作业本给予老师检查，有一小部分学生只完成部分作业，大部分学生写完作业，但是页面干干净净，没有修改过的痕迹，也就是说这一大部分的学生要不就瞎写答案上去，要不就抄答案，没有经过认真审题和思考。对于讲过的部分，仍有一些学生没有写，这是一个非常严重的问题。而且从学生的简答题表达上可以看出，学生在知识转化问题上存在问题。所以总结起来，考得差的第一个原因是，学生缺少练习，缺少认真的写练习。针对于作业完成情况来看，我们可以总结出这些学生的自觉性比较差。第二，分析学生其他学科成绩。这些100多个学生分别分布在9个班级中。这些学生在本班中排名也是比较靠后的。数学、语文、英语学科成绩也比较差，数学、英语成绩只考40分、50分。语文掌握程度影响学生的知识理解和表达，数学和英语影响学生掌握选修部分的内容。地理学科的学科特点是图文结合，需要学生从地图中获取地理信息的能力。而这些学生通常一看见密密麻麻的图就一筹莫展无从下手，没有认真审题之前就首先否定自己的能力，认为自己根本看不懂，也不愿意去记忆。就导致了这些学生在选修部分的内容得分非常少。从这些学生的各科成绩来看，我们可以把这些学生称为学习上的差生，这里把他们统称为后进生。第三，分析学生课堂表现。在地理期末考试复习后期，在课堂上认真观察了这些学生的课堂表现。发现这些学生有以下几个表现：（1）上课昏昏欲睡。地理课很多时候安排在下午，夏天的下午比较闷热，学生很容易昏昏欲睡。学校大部分学生是外宿生，部分学生比较贪玩，没有睡午觉的习惯，导致下午上课的时候没有精神。（2）上课时一下子就开小差了。有些学生上课的时候不能集中注意力，在学生自己练习时间，十分钟的时间有些学生还停留在第一题。在教师讲解时间，有些学生不能坚持听课，因为他们没有积极回答教师问题的习惯，有时候就呆呆的看着老师，一下子就想其他的地方去了。（3）喜欢跟其他同学讲小话。有些学生在完成作业的时间里，喜欢跟同学讨论，其实美其名曰讨论问题，不一会就讨论到其他的地方去了。有一部分学生做其他的事情，做其他科目的作业，看课外书。从这可以看出这些学生的自我控制能力和自我约束能力比较差。第四，分析学生对地理学科的态度。人们如何看待知识，影响着人们对教学的根本看法。建构主义与行为主义在教学观点上的分歧，正是源于它们对知识本质的不同看法。鉴于预先存在的记忆结构影响着学习者与刺激的相互作用。1从这种观点看来，教学的重要功能之一便是帮助学生意识到他们先前的知识与观念，然后向他们提供更为专业化的应付信息丰富的环境的方法。而在后进生群体中间，学生认为教师讲授的知识跟他们没有多大的关系，地理学科在初中时属于“副科”，到了高中，难度一下子加大，学生的重视程度又不够，学习上存在态度和能力上的双重困难，因此一部分学生成了地理上的“学困生”。三、解决办法初步探究改革教学是转化后进生的关键。教学的主要形式就是课堂教学，向 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分钟要质量，提高课堂效率，这是课堂教学的出发点和归宿。2课堂教学教得不好，转化后进生的难度自然就加大了。因此，在教学方法上，教师应该精讲多练，采用探索启发式教学方法，让后进生多实践多锻炼，尽量在辅导上多关照后进生。严格控制教学进度、教学要求，严格控制作业量，认真上好每一节课，严把单元教学关。做到课课清，段段清，强化对后进生的批改、辅导、考核等环节，基本做到环环紧扣，不失控，为后进生的转化打下坚实有力的基础。在教学内容上要紧密结合当前行业发展趋势，在教学过程中既保留经典教学内容，又适时加进前沿信息以激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。为了提高学生成绩，针对于以上存在的几个问题，学校要求每个班班主任向学生重点强调地理学科的影响，让学生从思想上加以重视。同时决定，在进行下一次模拟考之前，每天晚上放完学后利用40分钟的时间对这103个学生进行补习。分成两个班级，补习内容为选修和必修模块的所有内容，补课教师自己出题给学生进行练习，目标是帮助这些学生掌握每一个知识点。从课前点名情况来看，学生基本都能按时到补课地点参加补习。从补习的课堂表现来看，下午学生的精神状态还是比较好的。部分学生能够认真写练习，但是还有较多的学生还是处于开小差状态，拿着笔无所适从，需要老师去提醒才开始继续写。讲课过程中，相较于在平时课堂，在这些学生当中，部分学生开始变得积极了，能够回答教师的问题。即使答案不对，教师也积极鼓励学生参与到其中，说出他们的答案。利用不同班级的比较，激发这些学生的学习积极性。这种策略让课堂氛围变得活跃很多。补习的目的就是加强学生练习，帮助掌握知识点，补习这一教学实践本身也从思想上让学生加以重视。经过3节课的补习后，对学生学习效果进行检查和学习情况进行分析。结果发现：第一，大部分学生有进步，但是进步很小。对于讲过的题目，一部分学生还是一片茫然。第二，在补习课堂上，部分学生变得活跃起来，但是部分学生还是开小差，需要教师去提醒才能继续完成作业。但50个学生一个班级，补习教师很难照顾到每一个开小差的学生。当前高中地理新课程活动教学实践中存在两大问题，一是活动开展得很不充分，二是学生活动主动性不够。3从这个结果可以看出，补习能够让学生在思想上对地理学科加以重视；同时可以看出，只要多加鼓励，这些学生的学习积极性是可以变高的；再者发现，教师的关注可以帮助一些自控能力差的学生完成学习任务，掌握相关的教学内容。但是发现，除了加强学生练习是不够，关键在于认真完成练习的质量。学生的注意力不集中和控制力差是学生学习效果不佳的最主要问题。四、解决办法进一步探究为了进一步提高教学效果，决定采用小班教学。我们生活在一个需要创新、需要开拓、需要个性的多元化时代。教育所确立的培养目标，己经由“知识型”向“智能型”、再向“个性和谐发展”转变，要求教育者在教育教学中把学生看成一个个积极主动、独立自尊的能动的人。在传统的教学中,封闭的、灌输式的教学方法压抑了学生个性，而大容量班级又使得学生的个性的发展雪上加霜。随着我国人口政策的贯彻实施和人们生育观念的转变，小班教学成为一种趋势。在新课程深入发展的情况下,小班教学下如何做到以人为本，如何做到关注学生个体差异，张扬学生个性，放飞学生潜能，将是我们教师探讨的焦点。在和谐的班级生活中，每个学生的个性都得以张扬，实现每个人的和谐发展。这是一个新鲜而又具有挑战性的课题。4在70年代，研究者提出看法，认为教学是为了对材料形成一种观点。自80年代以来，这种理念成为英美高校教育制度的流行观点，由此产生小班教学，教育者希望通过这种制度给学员以更充分的时间来增强其学习的自主性。5小班教学是适应时代要求，为了做到因材施教，将25个学生组成一个班，以发挥学生积极性主动性，提高教育教学质量的一种教育机构的变革。这里的小班教学就是把原来50个学生组成的补习班变成每个班25个学生。同时考虑到这些学生其他学科成绩也比较差，知识关联能力不够强，同时考虑到地理水平考试的考纲要求，决定重点参考程序教学法。程序教学是美国20世纪30年代发明，50年代流行起来的。程序教学论者认为传统的“课”步子太大。它主张小步子，吧教材内容划分得更细，使其简单易学。6本次教学分模块教学，把所有内容分为各个模块，每个模块的练习题量尽量少，每道题的内容要尽量讲细，确保每个学生能够听懂。使用这样的教学模式以后，教师能够关注到每个学生，更能注意个别差异。学生与教师的互动更为频繁，学生学习积极性更高，课堂参与度更高。课堂学习氛围很轻松又很融洽。每节课准备结束时，教师通过点名的方式，检查学生对本节课讲授的内容的掌握情况，发现基本所有的学生都能够回答得出来，讲过的练习经过教师检查以后，学生才能离开。课后，与学生的交流中了解到，部分学生觉得学习的内容变得简单了。通过这种模式补习4节课后，迎来学校第二次模拟考，这些学生中80%的学生过关。五、对后进生的思考经过了本次的地理补习，让我引发对后进生的思考。后进生，一般指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的学生。学困生在学校共有的表现是：语言表达能力差，知识贫乏，学习成绩不尽人意，厌学、压抑或个性活泼有余，调皮捣蛋又屡教不改7给班级的管理带来一定的难度。如何帮助这一特殊的“弱势群体”，使他们茁壮成长，是所有为人师者都在苦苦思索的问题。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生。需要强调的是，后进生不是指某些遗传或生理因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功能轻微失调等等的儿童，也不是指已经走上犯罪道路，反社会行为的问题儿童。主要是指在教育的指导影响下形成的特殊学生。不论在哪一个学校或哪一个班，后进生都是客观存在的，而且后进生的转化是教学工作中不可或缺的一项重要工作。它不仅可以提高后进生的成绩，而且对学生良好的品质形成，自信心的提高都有不可低估的作用。笔者工作单位属于市区普通高中，很多学生成绩都很差，或者是偏科非常厉害的。对于学校中年级排在后面的100名学生，他们的学习基础很差，上了高中以后，即使曾经想学好，但是由于基础的问题，他们学习起来非常困难。同时由于他们的自觉性和自我控制能力比较差，导致他们学习起来越来越吃力，最终产生放弃学习的念头，上课没事做就睡觉、发呆的、违反学校纪律。在平常的大班教学中，教师的关注度有限，这些后进生在其他学生当中是比较自卑的，他们基本不回答问题。在没有教师提醒的情况下思绪就会脱离课堂。通过观察分析，感到这些后进生成绩差的主要原因是：他们缺乏学习的自信心，缺乏学习的兴趣，没有良好的学习习惯，自觉性和自控能力比较差。要想帮助这些后进生，首先就要帮助他们克服学习的自卑感，树立信心。学生是非常希望能够得到老师的鼓励和信任对于问题多的特殊（典型）问题学生，一般都具有任性、倔强，自尊心强，易冲动等心理特征，且自控能力和行为习惯比较差，如谈话和批评教育过于频繁，学生抵触情绪明显，师生之间容易发生沟通和交流障碍，甚至会造成学生承认错误困难,纠正错误更难的“两难”现象，过度的教育刺激促使学生心理波动大，心态差，负载难以承受的心理压力。8如果在教学中，教师关心、尊重、信任他们，师生关系融洽，学生就会自尊、自信，心情愉快，积极努力的学习。在后进生转化的过程中要加强监督力度。综合分析，认为小班教学加程序教学对于后进生的转化是比较有效的。即把20多个学生分为一个班，细化学习内容。在小班化教育中，由于学生数额的减少，教师的教学观念和教学行为方式做出相应的变化。小班化教育的开展充分体现小班上课的优越性：增加师生间、学生间交往的频度和交流密度，学生的主体作用能够得到充分发展，教学更注重学生的全面发展，不仅重视知识的学习，更重视培养健康的情感，教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会再教室内巡回，因材施教。小班教学的核心理念应以“个性化教育”为理念。