2016年石林县教师招聘历年真题及答案.doc

教师招聘考试试题及答案一、单选题1、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能做出一定的概括时，他的思维已进入（ ） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段2、布鲁纳的认知-发现说认为，学习包括（ ） A.获得 B.同化 C.转化 D.强化 E.评价3、自我效能感的概念是由谁提出来的？（ ）A.阿特金森 B.班杜拉 C.马斯洛 D.斯金纳4、下列说法中不能反映学习迁移现象的是（ ）A.举一反三 B.由表及里 C.触类旁通 D.由此及彼5、举一反三属于（ ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移6、在学习正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式叫总括学习，也叫（ ）。 A.下位学习 B.上位学习C.并列结合学习 D.符号学习7、未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习来说属于（ ）A.类属学习 B.总括学习C.并列结合学习D.命题学习8、在操作技能的学习过程中，当动觉反馈已经成为动作程序的调节器时，技能学习就进入到了（ ）A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练9、技能随练习量的增加而提高，但往往中间有一个明显的、暂时的停顿期，称为（ ）A.停滞期 B.发展期 C.高原期 D.关键期10、当学生表现出期待中的良好行为时，教师发给他们小红星、盖字的卡片或特制的塑料卡，让其累积到一定数量后再兑换具有实际价值的物品或活动。这种行为改变的方法就是（ ）A. 行为塑造法 B.系统脱敏法 C.代币奖励法 D.自我控制法二、填空题1、影响自我效能感形成的最主要因素是 _，同时，归因方式也影响自我效能感的形成。2、桑代克从他的实验归纳并解释了正迁移作用的原因，根据他的理论，一种学习之所以促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的_。3、根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的是_ ，呈_型。4、学生在加法运算学习时，常将“数”和“单位”结合起来变成“数量”。这种心智活动方式，加里培林称之为 _ 活动。5、心理辅导的目标是学会调适和_。6、布卢姆将教学目标分为认知目标、_和_三大类。认知领域分为_、领会、_、分析、_评价六个层次。情感领域分为_、_、_ 、组织、价值体系个性化。动作领域为_、_、_、_ 、_ 、_。7、影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是_。包括群体凝聚力_、_、_ 及课堂里的人际关系等等。8、与教师自编测验相比，高考则是一种_测验。9、教师成长的三个阶段为_、_和_。三、简单题1、儿童认知差异有何教育意义？ 2、简述皮亚杰的认知理论及其教育意义。3、.一名专家到一所学校考察学生的地理知识。她浏览了一下课本，向学生问道：“假如你在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热还是冷呢？”没有学生能够回答。这时，教师对专家说，“我确信他们是知道的”。于是教师向学生问道，“地球的内核是什么样的状态？”“地球的内核是火热的熔岩”，同学们齐声回答。试问，为什么原本有意义的知识学生只能如此死记硬背？请根据奥苏伯尔的意义学习理论对此现象进行分析。4、简述学习动机与学习的关系。四、论述题1、简答或论述：怎样实行促进学生迁移的教学？（有的学生在语文测验中能正确填空，但是不能给朋友写一封语句通顺的信；有的学生能在数学测验中进行小数和百分数的乘法运算，但却不会计算收入所得税。请分析此现象，并联系实际说明促进迁移的有效教学策略）五、案例分析题1、绿色的启示 为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们：“大家喜欢什么颜色来批改你们的作业？红色代表火焰和热烈，黄色代表宝贵和权力，黑色代表刚、坚强，蓝色代表大海、希望，绿色代表自然、生命”同学们几乎异口同声地说：“我们喜欢绿色！”“老师，你用绿色给我们批改作业吧！”“好！就这样决定了。那么，在作业批改中，你们喜不喜欢用打叉的符号？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。在批改中，我不用叉号，改用“？”和批语。绿色的批语起了不小的激励作用，同学们非常喜欢我批改的作业，学习的反馈效应很好。同学们不仅纠错能力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。 问题：这个案例中教师教育为什么会取得成功？1参考解答一、单选题1、【育萃专家解析】D。特点是能理解抽象概念，能进行逻辑推演，能提出假设，能进行命题的转换。2、【育萃专家解析】ACE。布鲁纳认为学习的过程包括获得、转化、评价三个环节。3、【育萃专家解析】B。4、【育萃专家解析】B。5、【育萃专家解析】A。6、【育萃专家解析】B。7、【育萃专家解析】B。总括学习，也叫上位学习。8、【育萃专家解析】D。9、【育萃专家解析】C。高原期。不是运动极限，只是一种暂时停滞的现象10、【育萃专家解析】C。11、【育萃专家解析】B。12、【育萃专家解析】B。13、【育萃专家解析】A。14、【育萃专家解析】C。配置性评价，即准备性评价，摸清学生现有水平以便安排教学。15、【育萃专家解析】C。二、填空题1、【育萃专家解析】个体成败的经验。2、【育萃专家解析】成分（要素）解析：即共同要素说。3、【育萃专家解析】先快后慢、负加速。4、【育萃专家解析】（物质与）物质化。5、【育萃专家解析】寻求发展。6、【育萃专家解析】情感目标、动作技能目标；知识、应用、综合；接受、反应、形成价值观念；知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。7、【育萃专家解析】群体动力；群体规范、课堂气氛。8、【育萃专家解析】标准化成就测验。9、【育萃专家解析】关注生存、关注情境、关注学生。三、简单题1、【育萃专家解析】应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。运用适应认知差异的教学手段。2、【育萃专家解析】皮亚杰认为，儿童的认知发展是伴随着同化性的认知结构的不断再构，使认知发展按几个顺序不变相继出现的时期或阶段。即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。只有儿童发展到相应阶段，才能进行相应内容和运用相应的方法进行教学。认知发展阶段制约教学的内容和方法。但他并未考虑专门教学的影响。3、【育萃专家解析】意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。 从主观条件来看，实现意义学习的条件有：（1）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。 （2）学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。 （3）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。4、【育萃专家解析】学习动机与学习效果是相互作用的。一方面，学习动机影响学习效果。一般来说，学习动机与学习效果的关系是一致的。动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低。同时还发现，最佳的动机水平与作业难度密切相关。另一方面，学习效果也影响学习动机。此外，学习动机与学习效果的关系不是直接的，与很多因素有关。因此教师一方面有激发学生学习动机，另一方面还要采取其它措施来提高学生学习成绩。四、论述题1、【育萃专家解析】这说明这些学生没有能做到学习迁移。学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。学生在学校学习的目的就是能实现迁移，解决日常生活中的问题。因此，教师在教学中应采取措施，“为迁移而教”，促使学生学习迁移。（1）精选教材内容，应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。（2）合理编排教学内容，使教材达到结构化、一体化、网络化。（3）合理安排教学程序。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意