充分利用网络资源.doc

充分利用网络资源，调动学生学习英语的积极性浅谈信息技术与高中英语教学的整合天津耀华中学 黄建仿内容摘要：在各种考试压力下，高中生在英语学习中往往存在着信心不足，消极被动，缺乏兴趣乃至缺乏动力的情况。如何解决这个问题是高中英语教师所普遍关心的问题。网络技术的运用和普及为这个问题的解决提供了很好的方法和方向。由于高中英语课文内容很接近生活，教师和学生都很容易从网上搜索到相关资料，而多媒体的使用又可以从视觉和听觉上给学生以刺激，所以在英语课上充分利用网络资源既是可行的，又是一种有效提高学生学习积极性的方法。本文作者通过自己的教学实践总结了通过利用网络资源调动学生学习英语积极性的方法。关键词：信息技术 网络资源 多媒体 合作学习 自主学习一、理论依据 信息技术是指包含计算机、网络、通讯等信息领域的技术。信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化（黄甫全，2002）。而在高中课堂普遍运用的计算机辅助教学是信息技术的一个重要组成部分 （唐文和，刘向永，徐万胥，2006）。信息技术与课程整合要求我们所做的工作很多，其中心是信息技术的整合和融入。它考虑的是课程的整体效果，而不是孤立的知识点。它强调的是采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。信息技术与课程整合后，将有效地改善学习， 更新教师的教学观念，改善学生的学习方式，同时改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化（唐文和，刘向永，徐万胥，2006）。信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养，同时，在充分调动学生学习英语的积极性和主动性方面起着十分重要的作用。信息技术与课程整合的实施一方面需要教师转变教与学的观念，转变教学方式与学习方式，另一方面也要求教师具有利用网络资源指导学生学习的能力。 二、具体实施过程 1、多媒体在英语教学过程中的应用 英语课堂是学生接受英语最直接，最系统的地方，因此英语教师必须充分利用课上时间为学生创设生动的语言学习环境从而激发学生的学习热情，并调动其学习积极性。多媒体的适当使用可以协助教师达到这个目的。（1）利用网络资源补充教学信息 积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。 在高中英语教材中，每个单元的教学都围绕一个中心话题展开。这个话题常常与社会的文化传承或人们的生产生活密切相关，同时也是学生们比较感兴趣的话题。但由于教材内容的局限，往往无法深入的展开。而教师就可以通过网络搜索相关的资料和信息，并加以筛选和整理，再以视频、图像、音频或文字等形式呈现给学生。这样一方面帮助学生拓展了知识面，扩大了信息量，而同时也激发了学生的学习热情，使他们有了探究知识的愿望。（2）利用多媒体创设语言环境 众所周知，在学习外语的过程中，真实的语言环境是相当重要的。然而作为一个外语学习者，在日常生活中却很难遇到这样的语言环境。多媒体的开发和利用恰恰弥补了这一不足。在学习某一语言技能时，教师可从相关的影像资料中选取相似的片断呈现给学生，让学生感受语言的运用环境。另外，很多介绍性的英文短片可以给学生带来视觉和听觉上的冲击，使学生在感受英语的同时增加了对语言学习的兴趣。（3）利用教学软件优化课堂教学 多媒体的出现改变了过去“一支粉笔一块黑板一堂课”的传统教学方法，使富有个性和创造性的教学软件走进了课堂。首先，软件的使用增加了课堂的容量，利于教师进行高密度信息的语言输入教学。另外，教师通过精心设计的教学软件，开展一系列的师生互动、生生互动与人机互动的教学活动，有效的培养了学生的语言综合运用能力。再者，将多媒体技术应用于教学软件的设计，加强了教学的直观性，改变了传统的以文字信息为主要教学资源的模式，拓宽了信息的形式，有利于不同学习风格学生对于学习材料的掌握。 2、利用网络资源培养学生自主学习、合作学习的能力 面对浩如烟海的网络资源，教师要能够根据教学目标来选取所需资源为自己的教学服务，而同时还要具备指导学生利用网络资源进行自主合作学习的教学能力，使网络资源为学生的学习服务。自主学习与合作学习是新课标所倡导的新型学习方式。自主学习就是在自我监控下的学习，它是从学习品质的角度对学习的分类，不同于他主学习。合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，它是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 （1）学习小组的形成 教师根据学生的学习状况将全班同学分为56 人一组的学习小组。基本的分组原则是组内成员的性格特征、英语知识水平以及搜索网络资源的能力有一定的差异。这有利于组内成员的能力互补。每组选定组长，负责给每位成员分配任务，对学习过程的监控和定期向老师进行汇报。另外，根据每位成员的特长，每个小组还有专门负责整理、筛选信息和负责制作课上展示软件的同学。而课上展示软件的任务则要求由小组成员轮流担任。 （2）任务的设置与学习过程 任务的设置与课程内容的中心话题密切相关。教师根据每个单元的主题给学生布置任务，要求学生在网上搜索相关的英文音像或文字资料。并在小组内进行讨论，选出精华材料，用作课上的展示。而小组成员则要在组长的带领下进行搜索资料整理资料筛选资料选择展示方式准备展示内容的工作。 （3）学习过程的监控和学习成果的展示 学生学习过程的监控分为自我监控、小组内监控和教师监控三个环节。自我监控是自主学习的关键因素之一，它要求学生对自己的学习有极大的兴趣和高度的负责精神，对自己所查到的资料有质和量的要求。小组监控一方面是成员之间的相互促进，另一方面是组长对于学习过程的检查。教师监控分为三个环节：通过课堂展示了解学生学习状况，通过组长汇报进行监控，通过不定期抽查小组成员资料积累以及与学生进行谈话对学生的学习情况进行监控。学生学习成果的展示作为每个单元的“引入”部分由小组成员展示给全班同学。方式是多样的，可以是利用课上幻灯片的展示，可以是将所查资料改编成对话或小品进行演示，也可以制作成海报向全班进行展示。学习成果的展示对全班同学的学习积极性也有极大的调动作用。 3、利用网络技术拓展教学空间 教师的教学不仅局限于课上的45分钟，网络技术可以帮助教师拓展教学空间。网络技术的应用可通过以下几个途径来实现。（1） 教学网页、博客 网页和博客，作为网络上的个人空间，完全可以被用作第二课堂。在这里，教师可以不受时间、空间的限制，对学生的英语学习进行指导。首先，教师可利用网页和博客为学生提供更多的教学或学习资源。这些资源可以是课堂教学的拓展阅读或训练材料，也可以是某阶段的知识总结，或者是考前的模拟试题教师可以利用网页或博客提供给学生，使学生在教师指导下进行自主学习。其次，教师可以利用所建立的网页或博客，对学生进行学习策略指导。一方面，教师可以转载有关学习方法、学习策略的文章让学生阅读；教师还可以就学生们的问题进行统一指导或点拨；另一方面，教师可以利用这个阵地为学生们探讨学法提供一个空间，将学法和策略使用得当的学生介绍个大家，使学生们互相学习共同进步。（2） 网络即时通讯工具及电子邮件的使用网络即时通讯工具或电子邮件的使用，可以促进师生间的沟通。这种沟通，有教学上的沟通，也有情感上的沟通。在外语教学上，教师可以利用即时通讯工具（如QQ, MSN或OICQ）或电子邮件作为写作教学的重要手段。尤其是在批改作文的过程中，教师可以不受时间空间的限制，在网上对学生的作文进行详细的面批指导。另外，这些工具的使用，拓展了教师为学生答疑的时间和空间，使学生的问题及时得以解决。教师与学生的有效情感沟通，是成功教学的关键。除了课堂上要营造民主、和谐的教学氛围外，教师可以利用网络继续构建与学生的融洽关系。即时通讯工具或电子邮件是青年学生所钟爱的联系方式，教师通过这些可以以朋友的形象在网络世界里与学生多层面沟通，建立良好的师生关系。同时，在沟通过程中，教师还可以有意识的对学生在学习中的积极情感体验加以鼓励，对其消极情感体验加以疏导，使学生建立持久稳定的学习动机和优良的学习品质。三、结束语日益发展的信息技术和日趋丰富的网络资源，尤其是英语资料以及与英语学习有关的资料的丰富和发展，使教师利用网络资源优化课堂教学、指导学生在课下进行自主学习和合作学习成为可能。同时，教学内容的丰富以及教学方式的多样化也极大地调动了学生学习英语的积极性和主动性，使学生在创设的英语语言环境下充满兴趣、充满信心的学习。这将会是未来英语教学的发展方向之一。参考文献：钟启泉,国家基础教育课程改革纲要（试行）解读M,上海：华东师范大学出版社.钟启泉总主编，左焕琪编著，2001，外语教育展望 ，华东师范大学出版社。黄甫全2002, (7).试论信息技术与课程整合的基本策略J电化教育研究.程晓堂，郑敏，2003.英语学习策略，外语教学与研究出版社.解月光2002，（6）.基于整合理念的信息技术教学应用模式J中小学信息技术教育. 施丽华. 2002.中学外语教学创新