《与夹的基本操作》修改后.doc

文件与文件夹的基本操作教学设计屯昌中学 蔡小丽教学目标：1、理解文件、文件夹的概念；掌握文件命名规则。2、感受文件、命名文件、存放文件、课堂评价3、培养学生认真观察，主动思考的良好学习习惯；培养学生动手操作及与同伴合作交流的意识、能力；教学重点：文件、文件名、文件夹的概念及文件的存放；教学难点：文件、文件名及文件夹概念的理解；教学准备：1、ppt课件2、多媒体网络教室教学方法：讲授法、演示法、任务驱动法、合作探究法教学课时：一课时教学过程：环节教师活动学生活动一、情境导入，感知文件1、播放教学课件，展示不同类型的若干文件。2、师：同学们刚才看到了什么，听到了什么？3、师：这些内容到底存放在计算机的什么位置呢？请同学们自己打开“我的电脑”d盘，看谁最先找到你刚才听到、看到的内容。4、将学生找到的文件的名称完整地向学生展示，并依次打开对应文件，同时揭示文件的概念：一组相关信息的组合，是计算机中信息存储的最小单位，即信息在计算机中以文件形式存放。1、观看课件2、生：回答。3、动手操作，查看计算机中存储的相关文件4、感受、理解。设计意图通过不同类型文件的直观展示，让学生理解文件的概念；通过文件内容感知文件的名称、存放位置及形式，直观感受文件是计算机中信息的存储形式。二、观察比较，命名文件1、师：请同学们仔细观察这些文件的名称，说说你对文件名的看法。2、补充讲解文件名的组成特点。3、用课件展示几组同类型不同名的文件（.jpg;.txt;.doc;.xls;.mp3）。师：谁能说说这几个扩展名分别代表什么意思？由此你能不能概括一下文件扩展名的作用呢？4、用课件展示几组同名不同类型的文件。师：这几个文件是同一个文件吗？5、总结主文件名和扩展名的意义。6、文件命名游戏：以小组为单位，请根据你看到或听到的文件内容为文件命名。看看哪个小组的文件命名最好。7、展示用数字或字母命名的文件。师：请同学们比较一下我这组文件的名称和你们取的文件名哪个好？总结文件命名原则，同时简介连续编号类文件名及适用情况。1、观察比较文件名称，谈谈对文件名称的看法。2、总结文件名的组成特点3、生：回答。4、观察并回答。5、倾听理解6、以小组为单位命名文件。7、观察并比较什么样的文件名好。设计意图层层深入，让学生充分理解文件名及其作用，并学会为文件正确命名。三、杂乱、有序，存放文件1、师：有了文件名，咱们应该就能很方便地在计算机中找到所需的文件，可事实上是这样吗？现在咱们就一起到d盘下试着快速找到以上几个文件。2、师：查找文件的过程你有什么体会？你会如何解决这个问题呢？（引出文件夹的概念和作用）3、讲解文件夹的概念、作用及其命名规则、存放原则。4、演示文件夹的新建、命名及文件的移动操作。5、师：请同学们照葫芦画瓢，把刚才杂乱存放的文件都有序地存放到文件夹中。1、思考、实践、体会2、生：回答3、倾听、记忆、理解4、观看5、动手操作，完成任务设计意图通过查找、体会、倾听、操作等过程，让学生直接体验与理解文件夹的的与作用，并学会文件夹的新建、命名及文件的移动操作。四、交流总结，自评互评1、师：通过刚才的学习和操作，同学们都有什么收获呢？2、师：刚才几位同学谈得很好。其他同学对自己在这节课中的表现和收获也还满意吗？你对同伴又有什么评价呢？请同学们对自己和他人作出客观的评价。也欢迎同学们对老师这节课提出意见和看法。1、交流与总结2、自评与互评设计意图学生自己交流本节课的收获，自我总结所学的新知识、新操作。通过自评与互评获得成功的体验；通过评价教师，拉近师生距离，反馈课堂信息，有利于教师改进教学。教学反思：文件与文件夹这节课主要讲了文件夹的创建，文件与文件夹的重命名、复制、移动、删除等操作，在掌握这些基本操作的基础上，让学生学会整理文件与文件夹，以使学生养成良好的习惯，即做事要有条理。这是一节很重要的课，学生虽然一直在与文件、文件夹打着交道，但是学生还没有从理论上分清楚文件与文件夹的一些操作，包括一些名词，学生还不能够将它们组合到一块儿。因此，讲这一节课在学生已有一定关于文件和文件夹知识的基础上进行，是很有必要的。在这节课中，我采用了图书馆与书的关系来类比文件夹与文件，用外国人名字的命名方式讲解文件的命名规则，这里能使学生更容易接受本课的知识。但由于课前考虑还不够详细，问题还存在很多。这节课最突出的一个问题就是我安排的内容过于繁多，学生听的过程中，注意力很容易分散，再加上这节课理论性比较强，学生自身原因很容易处理不好，上课过程中，尽管我不断的启发学生去思考，但在大量知识点的加载下，学生显然疲惫不堪。由此看来，传授学生知识应该适量，过多不仅使学生失去兴趣，而且达不到预设的效果。这节课还有一些漏洞，比如讲一个知识点就应该讲细，而且采用的方式也应该恰当。像文件与文件夹的命名这一块，就应该给学生介绍到一些命名常识，比如名字不能命的过长，我只讲到命名应注意清晰，便于自己查找。又比如在对比文件与文件夹的重命名时，应该采用提出问题，以任务为驱动，让学生发现不同之后教师再讲解，这样会达到事半功倍的效果。可是，我却抢着把答案说出来了，而且在引导学生发现它们命名不同之处时，只注意到扩展名不能改这一项，并没有让学生试着探索改了之后会是什么样子。正是因为讲到过于繁多、琐碎，学生多数在课堂的最后注意力不够集中，学生练习时间安排太少，整节课学生活动的时间太少了，以至于在要下课时，需要展示学生作品并做出总结时，一些学生一直不停的喊着：老师，等一下！或许再给他一分钟，他就能完成作业，就能收获一份成功的喜悦，可惜我没能把喜悦带给每个