基于图式理论丁.doc

基于儿童视野下图式英语听说教学的实践策略 武进区星河小学 丁文敏【摘要】弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”亚里山大也说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”在小学阶段，英语教学的主要任务就是培养学生良好的语言习惯并对他们进行大量、反复的言语训练，即通过大量的听说训练达到能够初步运用英语进行会话。本文通过介绍图式理论，同时探讨如何将该理论与小学英语课堂中听和说的教学相结合，提出实际的实施图式理论的策略，以提高学生听、说水平。【关键词】图式 听说 丰富 激活 运用【正文】图式理论是英国著名心理学家Sir Frederic Bartlett(18861969)在20世纪30年代在其著作记忆(Remembering)中提出的。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程,也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档(slot),当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充时,图式便被激活。弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”亚里山大也说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”在小学阶段，英语教学的主要任务就是培养学生良好的语言习惯并对他们进行大量、反复的言语训练，即通过大量的听说训练达到能够初步运用英语进行会话。图式激活可以看作是打开听者背景知识的钥匙，达到成功理解的桥梁。如何更好地利用图式理论有效培养学生的听说呢？一、图式积累：有效激活学生的记忆模式与思维方式学生大脑中的图式越丰富，对所听内容的记忆就越快，理解就越正确、透彻，越有利于在大脑中建立更多的，更高层的新图式，形成良性循环。1.以“听”为媒介的记忆疏导。英语听力的提高首先就要求学生多听，听的次数和容量多了自然就能提高听力。在教授五下Unit8Birthday时，我让学生欣赏三年级关于Sam生日的卡通，通过谈论Sam的生日复习了have a party,make a wish,I want.等词组句式，大胆让学生猜测Sam的生日愿望还有哪些，更好激活和丰富了关于生日的主题图式，听的强化输入有效丰满了本堂课学生的口语输出。2.以“读”为共识的情境梳理。对听力而言，图式包含了语言图式（linguistic schema），内容图式（content schema）和修辞图式（rhetorical schema）。语言图式指听者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。语言知识是听力理解的基础。在教授五下Unit8时，老师就非常关注读，在利用思维导图教授完苏海和苏阳的生日后，让学生听录音跟读，模仿正确的语音语调；关于麦克的生日则让学生通过小组合作学习自主完成，学生必须通。过阅读文本抓住关键信息完成关于麦克生日的思维导图。分角色读，对话读学生亲身体验领悟，搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力得以发展。二、图式构建：适度调控学生的实时认知与适时引导个体对世界的知觉、理解和思考的方式即一定的图式架构一出生就存在了，在不断适应新环境的过程中丰富壮大起来。学生对语言听说的认知、学习过程，正是学生不断激发丰富现有图式、建立新图式和应用新图式的过程，正是在与新知识的不断的适应过程中，知识在动态的平衡过程中形成和发展的。1. 现有图式的建构，让语言融入语境。听者对所听材料的理解是其语言知识和图式知识相互作用的结果。在教授五下Unit8时，最后我儿子生日绘本作为影像资料呈现，通过课文的学习和学生日常的生活经验，学生不难建构关于生日的图式，在“生日快乐”的音乐声中，我儿子跟小朋友娓娓述说着自己的生日，学生仿佛置身于这样的生日场景，很好地激发了学生表达的欲望，教师顺势让学生来写一写自己的生日，实现了语言的整体输出。 2.文化图式的建立，让内涵渗透过程。文化图式是指人们通过先前的经验已经存在的一种关于“文化” 的知识组织模式。 例如, 在听有关Easter这段文字时,美国人会很容易激活头脑中的这个基督教节日“复活节” 的内容图式, 如庆祝场景、宗教意义、象征生命的蛋、火、水、兔等复活节吉祥物以及传统食品。但如果学生缺少相关的知识, 无法构建“复活节” 的文化图式, 理解起来就比较困难。因此, 在英语听说教学中, 丰富学生的社会文化背景知识,为他们建立一个文化图式平台是十分有必要的。在教授五下Unit8 Birthday时，在授完整个文本时，我让学生对比苏海、苏阳和麦克生日的不同，引导学生理解传统意义上说，中国人生日要吃长寿面，寓意长寿，这是世界上独一无二的。教师告诉学生自己小时候生日吃面，但不吃蛋糕，而现在的小朋友生日几乎都吃蛋糕，甚至约三五好友开生日Party，世界文化大融合啊。帮孩子自然地架设这样的文化图式，以后听到主题听力材料的时候就很好理解了。三、图式理解：充分渗透学生的英语学习和交际运用图式理论基于这样一个原则：无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在听者的脑海里，取决于听者在听力过程中对大脑中图式知识的启动。按照图式理论，人脑中所贮存的知识都组成单元，这种单元就是图式。下面就以小学牛津英语三下Unit8 Happy New Year的Storytime为例，探讨图式在小学英语听说相结合的对话课中的具体运用。此板块的话题是新年送祝福并且互赠礼物。通过新年uncle John给孩子们送礼物这一情景引出主要的学习内容。通过询问礼物是什么让孩子能初步会听、说、读并拼写单词：a doll, a ball, a CD, a car, a robot， 并能初步听懂、会读、会运用句型：Whats this/that?及其回答。能初步听懂、会读、会说、会运用句型This is for you./Its for you.来相互赠与礼物；学会新年节日祝福，礼貌用语。会用Thank you表达谢意；明白中西方新年文化差异第一课时是通过语篇的学习，整体感知本单元的语言功能，并学习对话中的词汇，培养孩子有效的听说能力。（一）听前活动（pre-listening），激活图式1. 以“旧”换“新”的价值呼出 这节课的一个教学目标是让学生会用Whats this/that?及其回答。而学生学过this这个单词,Whats this? Its a在上一单元也已经涉及，教师通过玩I say,you say游戏，I say father,you say mother.I say brother you say sister很自然地由this引出that，再配上多媒体辅助动画，学生很容易就明白了this 指代近处的事物，that 指代远处的事物。（见图1）图1Whats this?引出Whats that？的教学就再自然不过啦。学生已具有的与课内容相关的背景知识和经验，也就是说学生们大脑中已有相应的图式，教师应想方设法在课堂中激活它们。2.以“曲”生“情”的语篇导入作为对学生表现的奖励，教师顺理成章地引入Happy new year歌曲，直接切入对话教学。Haha,new years coming. Do you know new year? please say something about new year.（以新年为话题让学生展开头脑风暴）T:Yes,people say happy new year and give presents to each other. Look, whos this man? What presents does he get? Lets listen.很自然地过渡到整个语篇的教学。从奥苏伯尔的有意义学习理论得知，学生是否具备相关的背景知识以及是否能及时地激活这些知识是学生学习新知的关键。通过设计与语篇相关的开放性问题Please say something about new year，让教师了解了学生关于本课的背景知识，输入与本课主题相关的语言知识和文化背景，建立起新知与学生已有图式的联系，为进一步学习作铺垫。（二）听时活动（While-listening），建立图式整个语篇的听说活动围绕两个问题展开:1.What are they? 2.Who are they for?第一个问题解决的是三个新单词doll,ball,robot的教学，第二个问题解决的是Its for 句型。第一问：What are they?初听有所获第一遍听录音，学生用排除法就能勾出uncle John带来的三样礼物（见图2），也基本听到了ball,doll和robot三个单词，而他们分别对应了什么（也就是三个新单词的教学）？ 图2为了让学生建立新的图式，教师先进行语言的输入：T：Uncle John takes three presents ,first, what is a ball？（教师做动作边说）lets play a guessing game. listen carefully, Its round. We can play with it.We can play basketball, football and volleyball，theyre balls.(教师分别用肢体做出打篮球，踢足球，打排球的动作，学生很快就了解了ball的意思)”T:Doll,look,this is a doll, girls like dolls,but boys do not,theylikerobots.(doll教师直接出示了实物，robot教师直接做动作，学生兴趣盎然，一目了然)单词的教学结合着听力训练，渗透了语音教学： all-small-balldog-dollgo-no-ro dog-hot-bot robot结合着新的句型Whats this/that?对新单词巩固操练，帮助学生建立了与新知识相应的语篇图式，由原来一个个独立的单词知识单元，相联系生成一个更为高层次、更复杂的语篇图式。人类知识的积累始终遵循着从已知领域扩展到未知领域的认知规律，也就是激活原有图式建立新图式，此处的教学活动利用学生的已有图式，即对新年的及其相关习俗的了解，来铺垫部分新的内容，该环节的情境贴近实际生活，与本课的教学内容相关，能让学生在真实的感受中产生用英语表达的欲望，达到用语言交际的目的。第二问：Who are they for?再听有所解这个环节，让学生建构一个清晰的对话图式，理解语篇，学习语篇。要求学生根据对话的内容抓取细节,帮助学生学习新的句型Its for并建构图式，降低课本上对话的难度，也便于下一环节Pair work的进行。指导学生用本课的目的语句型its forthe is for描述礼物的归宿。T：What are they for? Lets watch and match.(见图3) 图3学生的新图式的构建往往从问题开始，有效的问题不仅可以帮助学生顺利完成学习任务，更重要的是可以激发学生的学习兴趣，启发学生思维，培养学生的语言能力。教材图文并茂，具有很强的趣味性，色彩丰富的插图也是一种隐形信息，是对文字的有效补充和延伸，是教学过程中非常宝贵的课程资源。通过多媒体视频学生边听边看，在初步了解语篇大意的基础上，教师紧紧围绕“礼物”这一主题，设计了一组整体性强，有层次感的问题，引导学生在听的过程中抓住主干，由表及里，环环相扣，步步深入，帮助学生把握语篇的脉络，理解语篇，学习语言，学会建构新的图式。第三问：Do they like their presents?三听有所悟T:Do they like their presents? How do you know?S:T:If you are Mike,what will you say?(让学生模仿迈克充分表达对礼物的喜欢) T：We send presents for others, we should choose suited presents.（见图4） 图4T：Look at the picture,can you feel the different cultures? (学生自由畅谈后)In the western countries, when you get presents, you should open the boxes and enjoy the presents. Dont forget to say “thank you”(课件出示文化小贴士，见图5、6)图5图6语言是文化的载体。学生在学习语言知识、形成语言技能的同时，还应了解语言所承载的丰富的文化内涵，识别和对比不同文化的异同，并学会把语言相关的语言文化知识恰当地应用到交流中去。（三）听后活动（Post-listening）,运用图式在小学英语教学中，不仅要求学生通过语篇获取信息并进行语言技能的训练，更强调的是学生通过整体理解和学习，能用所学语言在一定的语境中交流思想和传递信息，培养学生自主构建图式的能力。 （1）课文跟读，无声字母的有声演绎。着力调动学生多种感官参与记忆活动，有利于培养学生的英语语感，掌握英语中的习惯用法，把握英语的语言规律，加深学生对文本的整体把握，语音语调的处理，连读，弱读，强化语言图式。 图7（2）文本配音，情景交融的精彩生成。 在跟读课文的基础上，视听说结合，多种感官的参与，输出成为输入的检测。(3)Pair work: 根据第二环节活动中已建立图式，进行对话。 T:Imagine Tims back，what would he say?(想象Tim回来了，他跟小朋友和Uncle John之间会进行怎样的互动交流呢。因为课文当中没有关于Tim的对话，根据这一实际情况，让学生想象Tim回来以后的对话，完整了故事结构，自然而真实，这一环节的处理不仅熟练循环地掌握了新句型，而且通过已建立的图式当堂巩固了课文中的对