让课堂焕发人性美.doc

让课堂焕发人性美人性化教育是构建和谐社会这个大背景下对我们的学校教育提出的新的教育观。所谓“人性化”，就是以人为本，以人的身心需要为前提。的确，我们的教育对象是人，人是多元化的，复杂的个体。他们有着不同的个性，不同的特点，不同的想法。如何让他们全身心地投入到学习上来，给学生一个主动发展的空间，这就要求我们的教育者，要努力营造一个充满快乐、充满自由、焕发着人性之美的课堂。一、 教师要定位好自己课堂上的角色1. 教师是“师长”。课堂上的教师就像家庭中的严父与慈母一样，要用我们良好的精神状态去影响我们的学生。虽然我们也会有烦恼，但绝不能把坏情绪带入课堂。我们要用自己的人格魅力，去吸引和感染学生。我们的喜怒哀乐，要随着课堂所学的内容而演绎，随之带给学生至真至纯的情感，以达到让他们接受真理，懂得真爱，充满信念，乐观向上的目的。2. 教师是学生的“朋友”。拉近与学生的距离，唯一的方法就是俯下身子，与学生交朋友。课堂上也是如此。教师虽满腹经纶，但仍要站在学生的角度，去理解所学内容，预见他们所接受的程度，然后同他们尽量站在同一起跑线上，“互相搀扶”，“协同作战”，达到真正的“互补”。让学生时时有“青出于蓝而胜于蓝”的感受，这样的课堂才能真正体现师生的和谐，焕发人性美的光彩。二、把关注学生的主动发展贯穿于整个课堂教学中1、期待关注融洽课堂教学过程是一个非常复杂的过程，它包括学生的整个学习生活。随着学生年龄的增长，学生与教师的关系也越来越成为学生整个生活的一个重要部分。教师的评价越来越成为学生审视自己的主要依据。因此教师的期待和关注会内化为学生的自我评价值。应该说你传达给他们的信息也就成为他们“前进”与“后退”“自信”与“悲观”的砝码。正如美国心理学家罗森塔尔等人的一个著名实验：他们从某个小学各年级中选出十几个班，对这些班的学生进行了“发展预测”之后把优异生的名单告之有关老师。其实所谓的“发展预测”只是摆样子，而优异生的名单完全是随意指定的。但是这个实验却收到了意想不到的效果。八个月后，他们提供的名单里的学生都取得了突出的进步。不但成绩明显提高，而且性格和思想品质也发生了明显的变化。这活生生的例子说明，那些教师由于专家的反馈，对那些所谓的“优异生”寄予了极大的期待，而这份期待更内化成了学生的“原动力”。读到这儿，我们每一个教育者都难道不扪心自问：我们是否传达过这种美妙的“讯息”信任和期待，让那些“差生”也看到自己的潜力和价值，因此提升自信，更加自强更有长进吗？由此可见，我们每一个教师一定要注意自己的行为，包括你的眼神，你的语调，切记不负责任的把你的学生排斥在你的期待之外。只有在课前把“关注”的甘露注入学生的心田，才会使他们萌生向老师求知的欲望，也才会为课堂教学铺展一条顺畅之路。2、创设情境激活课堂一堂课的开头是否具有吸引力，有时候是决定学生是否“乐学”的关键。特别是语文课，学生如果不进入情境，再优美的语言文字学生也不会用心去体味。“兴趣是最好的老师”，而情景又是激发兴趣的动力和源泉。而多媒体技术引入课堂更为我们创设情境提供了最大的可能和最佳的视听效果。如在进行春的教学前，我就设计了这样的导入：边让学生欣赏带有音乐的春景画面，教师边声情并茂地谈话“同学们，你们喜爱的春天是怎样的呢？是那徐徐扑面的春风，是那铺满大地的绿草，是那沁人心脾的花香，是那朦胧的细雨的洗礼，还是奔跑于春意盎然的大地上尽情玩耍的惬意呢？想必同学们已经向往这美妙的春季了，那就让我们一起走进朱自清给我们用语言文字描绘的春的画卷吧！”这个导入，让同学们马上来了兴趣。还没等老师宣布开始，同学们已经迫不及待地翻书朗读起来了。这说明，整个情境让每一个感受过春天的学生，都全身心地投入到了再认识的过程。他们身心愉悦，智力活动也随之丰富起来了。3、激发欲望 点亮课堂“欲”就是学生的学习动机，认知理论认为主动的个体在了解环境意义以及欲控制环境的过程中，会考虑并选择多种行为方式。因此，教师在教学过程中要维持学生的注意力鼓励学生以多种方式参与教学活动。又如，初读春这篇散文时，由于作者所描绘的是江南的春景，像文中的山的朗润，雨的细、密、多都是学生未感知过的。因此，我先放了春的音像，看着春回大地、万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的美景，听着充满磁性的朗读，和着灵动悠远的音乐，学生们马上获得了一种新奇感、一种感觉美，从而促发了他们品味语言的欲望。于是我们师生一起梳理结构，体味情感，欣赏富有表现力的句子和词语。时而纵情朗读，时而引发想象，你畅谈，我表演，学生参与的积极性非常高。特别在欣赏“春花图”时，我发现同学们兴趣很浓，那神情仿佛置身于那花的情境中了 。我就因势利导出示幻灯片让他们用最美的语言描绘一下他们熟知的花。那一幅幅逼真的各种花的图片，着实让学生眼前一亮。同学们兴趣一下子就提升了：什么“牵牛花像一个个紫色的喇叭，吹着优美的乐曲，让我们翩翩起舞。”“迎春花一串串，一簇簇拥挤着像是在参加比美大赛。”当他们思维中断时，我就会主动填补空白。教师的参与更加开阔了学生的思路，表现欲就更强了。为了让更多的学生参与，我还有意识地让学生补充老师的描述。如做以下口述练习“一片碧绿圆盘之中挺立着那一株株粉色的、白色的荷花，它们像 ，这时青蛙王子们也来助兴，他们唱着歌时而跳这儿时而跃那儿，水面上 ”你一句我一句，几乎每个人都跃跃欲试，此时的课堂已成了一片花的海洋了。学生的成就感和满足感也得到了升华。4、归纳探究 拓展课堂 让学生自主归纳、自主探究、自主创新是新教学理念为我们课堂提出的新要求。还如春这篇散文学完后，一般学生在整个教与学的过程中已能获得关于这篇散文写法上的新认识。学生由于个体不同肯定有不同的感受。这时我没有急于总结，而是鼓励学生充分谈自己的独特体验。他们从词到句，从物到景，从文本到生活无所不及，作为教师我总是在他们偏离之时予与点拨，并不时点头称赞。学生间充分交流，也让他们都获得了来自于学生生活世界的资源，达到了互补和整合，丰富了学生的情感体验。对学生大胆而“叛逆”的见解，更要因势利导。比如学生在评判“春雨图”时就大胆提出了“不太喜欢读春雨图”。还振振有词到：“写的乱，而且没有写出春雨给人们带来的真实感受。”当我点头表示同意时，他兴奋地说：“老师，我想写一段春雨图。”“好，那就写一段北方城镇的春雨图吧！”这种回答即满足了学生的求知欲和创新意识，也没有削弱作者的艺术作品在学生心目中的美好印象。此时学生的成功感和自信心也就持续提升了。为了拓展学习空间，我又布置了这样的作业：到大自然去寻找我们身边的春天，捕捉我们眼中最美的春色，可以用文字描绘，也可以用画笔再现。学生们的自主意识，个性需求都得到了满足。学习与生活联系