《如何规范低年级学生的书写 》课题研究.doc

如何规范低年级学生的书写 课题研究结 题 报 告一、 课题研究的背景、意义及理论依据（一） 课题研究的背景一切研究源于“问题”。当前小学写字教学已存在诸多问题。1、写字指导课效率低。写字课往往只是学生自己抄写生字词，完成写字作业，教师很少指导写字，就算有指导，也是形式单一、枯燥无味，有的甚至被其他科挤占。2、学生书写习惯不良。由于缺乏指导和严格要求，学生写字时坐姿、执笔不规范，严重影响学生书写质量和身体健康。3、写字训练量不足。写字是一种技能训练，得下苦功夫，就得坚持日日练、月月练，达到足够的训练量，由量变到质变。但目前的小学生每周一节写字课，一学期下来总时间仅有13小时左右，写字训练时间严重不足。4、写字评价形式单一。一般只是教师评价忽略自我评价、生生互评、家长评价；写字作业批改简单，往往只看学生写得对不对，不太关注学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。这种做法，也严重影响了学生写字水平的提高。5、教师自身基本功不扎实。很多老师自身写字水平欠佳，无法有效指导学生写字。诸多问题需要解决，如何解决，需要研究。于是我校于2009年3月，在海南省教育研究培训院的指导下开始了“小学写字教学与评价实践研究”的课题研究。（二）课题研究的意义：1、有效传承优秀文化。中国的书法艺术博大精深、源远流长，是我国四大国粹之一。不仅在世界上产生了广泛的积极影响，而且有着启德、益智、审美、健体的功能。抓好写字教学，促进学生了解中国书法艺术，热爱和传承中国书法艺术。2、在习字中学做人。合理的写字教育途径，恰当的写字教育手段，能让学生从传统中捕捉精神，在创新中融进自我。培养学生细致慎密的观察力、一丝不苟的学习态度、坚韧不拔的学习毅力、高尚的审美情趣。引导学生“认认真真写字，堂堂正正做人”。3、为学生的终身发展奠基。学习写字不仅要练手、练眼，更要练心，需要学生大量的实践和闪光灵感，以透悟艺术规律，掌握精熟技巧，提高诸多修养，净化心灵品格，进而培养学生具有汉字书写所需的多种素质(如身体素质、心理素质、审美素质、思想素质等)，达到健身怡情的目的，从而提高学生的综合素质。指导每一个孩子写一手好字就是为每一个孩子的终身发展打造了一块非常结实的奠基石。（三）课题研究的理论依据1、教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见中指出“中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范畴的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。”“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”“当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应当加强，不应削弱。”2、国家教育部基础教育课程改革纲要（试行）特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”3、小学语文课程标准明确规定小学生要“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”，并对各年段的写字教学目标作了具体的规定。上述有关规定，为我们切切实实开展写字教学课题研究提供了理论依据。二、 课题研究的内容、目标及主要方法1、研究写字教学常规管理策略，优化写字教学效率。2、探索写字教学模式及其评估策略，提高写字指导有效性。3、研究培养学生写字兴趣的策略，促进学生积极主动练习写字。4、研究培养学生良好书写习惯的策略，形成正确的书写坐姿与执笔习惯。5、研究小学生写字评价标准、评价方式，构建有利于全面提高小学生写字水平的评价体系。三、课题研究的组织机构、主要方法课题负责人：蔡春菊课题组成员：全体语文教师。课题研究对象：全体任课教师及一至六年级全体学生。主要研究方法：行动研究法、调查法、文献资料法。五、课题研究的主要步骤及主要工作本课题研究的实施分为三个阶段；研究时间自2012年9月至2013年6月。 （一）准备阶段：(2012年9月 初)1、确定研究人员，总结已有经验，学习相关理论知识，对实验教师进行系统培训，提出具体的课题研究方案。2、阅读小学写字教学及教科研相关书籍，为课题研究做好准备。3、进行课题初步论证，形成研究方案。（二） 实施阶段: (2012年9月至3月 )1、根据实施方案针进行课题研究，并对实际教学研究中的课例进行分析。2、定期围绕课题开展活动，更新观念，及时反思、调整课题实施方案。3、根据课题研究的具体情况，完成案例及课例分析。（三）成果汇集、鉴定阶段（2013年4月 ）检测各种策略的效果，作出定性、定量分析，撰写结题报告。三、 课题研究的策略与实施（一）规范管理，落实写字教学确保写字时间：学校每班每周开设一节写字课，由语文教师进行专门的写字指导，每天下午第一节课前十分钟定为学生写字时间，全校学生练习写字，教导处每天检查落实，确保写字课及每天10分钟的写字训练落到实处。检查写字教学：要求语文教师每学期制定一份写字教学计划，语文教研组制定专门的写字教研计划，全体语文教师每学期写一份写字教学总结（或论文、案例）。各年级语文组每学期进行一次写字研讨课，组织教师集体备课、听课、评课。教导处定期检查语文教师的写字教案、学生的写字作业及学生各项作业的书写质量。每学年举行一次全校性学生写字情况调查，及时发现问题，跟踪了解情况，及时评价奖励。定期组织师生书法竞赛：学校每学期组织一次全校性的教师、学生写字竞赛，展示师生写字水平，激励师生习字积极性。（二）营造氛围，激发习字兴趣校园里的巨幅墙报上每学期都办一期以“认认真真写字，堂堂正堂做人”为主题的宣传栏，或介绍良好的写字习惯，或讲述著名书法家的成长故事，或展示学生的优秀书法作品。教学楼的楼道、走廊旁随处都是“说普通话，写规范字”的温馨提示。教室里，每学期出一期以“规范写字”为主题的黑板报，指导学生端正书写姿势，掌握执笔方法，规范汉字笔顺笔画。学校或年级内经常举行写字竞赛，优秀书法作品贴满教室四壁，巨幅大红光荣榜，张贴在学校最显眼的地方，吸引众多学生、家长驻足观看。校园里浓浓的习字氛围有效地激发了学生的习字兴趣，也引起家长对孩子习字的关注，校园成了翰墨飘香的习字乐园。（三）直面现实，纠正不良习惯正确的写字姿势、握笔方法，是写好字的前提。而当前小学生写字姿势、握笔方法不正确，是普遍存在的老、大、难问题，久治不愈。2009年4月，我课题组对全校学生的写字情况作了全面调查统计，全校2228名学生，写字姿势正确的574名，26%占；错误的1656人，占74%。握笔方法正确的593人，占27%；错误的1635人，占73%。调查结果告诉我们学生写字时坐姿及执笔方法正确率均不到30%！其错误主要表现在：握笔时手指离笔尖太近，大拇指压住食指或食指压住大拇指；头偏向左侧，眼睛离本子太近，胸部紧贴着桌边。不良写字习惯直接影响到孩子们书写水平的发展，而这些不良习惯已经成了“自然”，屡教不改，令老师头痛无奈。如任其自然发展，不仅影响孩子们写字水平的发展，永远写不出一手好，还将严重影响孩子们的身体健康，如近视、驼背等等。面对这样的现实，我课题组老师反复研究、不断实践、寻找改变学生不良写字习惯的良策。1、明确正确坐姿与握笔方法。调查发现，很多学生一直不太清楚正确的坐姿、执笔方法是什么。老师利用多媒体展示正确坐姿、正确执笔方法，让学生模仿；将写字坐姿与握笔方法编成好诵易记的儿歌，辅助学生牢记。如“坐姿十字歌”头正、肩平、臂开、腰直、足安。“书写要领三个一”眼离桌面一尺，胸离桌边一拳，手离笔尖一寸。“执笔要领歌”“拇指、食指相对夹，中指首节顶着它，无名、小指自然弯”或者形象地说成“大哥、二歌不打架，三四五哥顶着它”等等。这些儿歌被写在教室黑板报上，随时提醒学生端正坐姿、正确执笔。2、严格要求，强化训练。老师要求并督促学生做到“动笔即练字”。写字课堂专门指导，其他课堂督促落实；语文教师重点指导，其他教师协助落实。很多学生开始总是不习惯正确的握笔手法和端正的写字姿势，往往正确姿势持续不到几分钟，又恢复原状，如此反反复复，收效甚微，现状总是不见改善。这不是孩子们的思想问题、态度问题，而是习惯问题。当要求他们改变自己的习惯是，他便不适应，感到难受、别扭。为了帮助学生纠正不良坐姿和握笔习惯，有的老师每天下午课前10分钟强化训练坐姿与执笔，要求学生按要求坐端正、握好笔，在一个名叫“乱画本”的本子上“乱画”，画线条、画笔画、写阿拉伯数字、写汉字等等，随意写随意画，写得好不好不管，画得美不美不顾，只要保持正确坐姿和正确握笔，让学生慢慢习惯、适应正确坐姿和握笔的感觉。这样训练了一段时间，大多学生习惯了、适应了，不良错误的坐姿与执笔得到很大程度的纠正。3、家校合力，齐抓共管。学校的纠错工作扎实有效，家长的配合必不可少，如果家庭配合不好，老师将事倍功半！为此学校召开家长会，指导全体家长明确写字的正确坐姿和握笔方法，要求家长在家提醒、督促、指导学生坚持正确的坐姿与握笔方法，家校双方形成合力，齐抓共管，提高纠正不良写字习惯的效率。（四）率先垂范，教师苦练写字基本功学校要求所有教师每天完成一张(A4纸)硬笔书法作业、一块小黑板粉笔字作业。教研组长每天检查。教研组内每期进行一次教师书法评比，学校每年举行一次教师“三笔字”竞赛和书法作品展览。全校教师已经形成了自觉良好的练习书法的氛围，无论是办公室还是教室，无论是白天还是晚经常都能看到老师在专心致志地练习写字、谈论写字。 （五）加强研究，狠抓课堂写字教学1、充分利用海南省地方教材写字，有计划地指导学生写字。此教材以汉字的间架结构为序，由易到难、由简到繁，单项训练与综合训练互相穿插，字理识字与随文识字互相融合。我课题组语文老师充分利用这本教材，较系统地进行写字指导。2、开展课例研讨实践，探索写字教学模式。课题组教师以教研组为单位，每学期开展一次写字课堂教学研究，通过老师们自己的课例实践，摸索、构建出 “导学观察指导临写示范纠错拓展练习点评激趣梳理总结”六环节课堂写字教学模式。“导学观察”：写字前，引导学生仔细观察，看清汉字的间架结构特点。如左右结构的字要看清是左窄右宽、左宽右窄还是左右等宽；是上下结构的字，要看清是上大下小、上小下大还是上下相等。指导学生观察汉字各部件在田字格中的占位，懂得合理布局，使所写汉字“规范、整洁、美观”，做到“意在笔先，笔在心后”。“指导临写”：利用多媒体演示或教师的范写，指导学生懂得汉字书写笔顺以及起笔、运笔、收笔等书写技巧；语文老师每堂写字课和每篇语文课文的生字书写指导都做学生的写字楷模。“示范纠错”：发现学生书写出错，老师及时指出并示范纠正。在写字教学中最有效的教学方法就是“示范”，最有效学习方法就是“模仿”。“拓展练习”：指导学生举一反三、触类旁通，如学习一个左窄右宽字的写法，总结出书写要领：“左边窄，右边宽要舒展，笔画穿插不分家，左右谦让才美观”，然后自主练习很多左窄右宽的字，力求所写汉字完美和谐。“点评激励”：及时展示和点评学生写字作品，找优点激励信心，找不足鞭策努力。“梳理总结”：每堂写字指导课，老师引导学生针对本堂重点总结一条最突出写字方法，做到一课一得。（六）探究写字教学评价策略1、探究评价标准如何评价小学写字教学？两年来，我课题组结合语文课程标准、海南省地方教材写字、苏教版小学语文课本以及小学生写字实际，借助自己的课例不断地研究，初步总结出一份写字课堂教学评价量化表。如何评价小学生写字水平？首先我课题组老师认真研读小学语文课程标准，了解标准总目标和阶段目标中对写字教学的要求，如总目标第六条规定“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”所谓“正确”就是把字写对，不写错别字和不规范的字。所谓“工整”就是把字写好，书写认真、不马虎不潦草、不歪斜，偏旁部首位置恰当，比例合适。整个篇幅的安排要结构匀称，字迹清楚，一丝不苟。所谓“有一定的速度”是指在规范、工整的基础上逐步达到迅速。小学各年段写字要求不一：低年段要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。” 中年段要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖”。 高年段要求“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”“ 能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。” 课题组教师以小学语文课程标准基础初步摸索出各年段学生写字水平的评价标准。2、丰富评价方式德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”用多种方式衡量学生书写水平，不断丰富评价形式，有效指导学生写字，激发写字兴趣。自我评价自我评价是激发学生学习的源动力。在写字教学中，自我评价的作用是显而易见的。在书写评价的过程中，安排一点时间让学生尝试自我评价，比如找出写得最接近字帖上的那个字，并用铅笔在字的下面画上“”或标上“”，或者画上笑脸等等，使学生对自己的书写有一个正确的认识，对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真书写的意识，促进自主发展。生生互评学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。教师充分调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互评，通过评价互相促进，培养学生的判断是非能力、口语表达能力，自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，与课标积极提倡的评价理念不谋而合。师生互评师生互动评价包括两个层面：一是教师对学生的评价。这是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程，关注同伴的学习行为，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，提高认识，受到启发。二是学生对老师的评价。平等是增进情感、融洽关系的润滑剂，小学生渴望同学之间的平等 ,更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色 ,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜之余更多的是快乐，他们一定会抓住机会 ,好好地表现一番。同时，也有利于教