5 秋兴八首.doc

秋兴八首（其一）说课教案一，关于教材。1，位置：秋兴八首（其一）是人教版必修三第二单元第六课的第一首诗，是高中语文教材选上杜甫的三首诗之一，紧接在第五课李白蜀道难之后。该单元以诗歌为主，共有七篇，杜甫就有三篇，占七分之三多，而且都是在诗人流寓夔州所做，都有着相似的心境和创作背景，学好这首诗，对于领会感悟其它几首诗也有启发作用。二，教学设计秋兴八首（其一）（一）教学目标：1，知识能力；，了解近体诗与古体诗的区别，句法、用韵、平仄，初步掌握律诗格律常识。体会杜甫在七律所做的突出贡献和成就。，指导学生掌握朗读的基本方法，特别注重下诗歌的平仄，在朗读中体味其音韵美。C，引导学生感受诗歌的艺术表现，领会“诗之境阔，词之言长”（王国维语），特别是杜甫的抒情、叙事、语言运用艺术。能力培养目标：1培养学生读诗诵诗的能力。在吟诵中与古人的情怀相契合。2引导学生初步掌握诗歌鉴赏基本方法和步骤，运用诵读诗歌四步法：解题、释句、入境、会意。3，把握杜甫寓雄浑富丽于沉郁顿挫的整体风格。情感价值：1，了解杜甫在历代诗人中的伟大之处，为什么称他为诗圣？梁启超称杜甫为“情圣”，你是怎么看的？2，杜甫有着怎样的人格，特别是杜甫的文化意义，留给后人的精神财富。3，了解什么样的诗才是好诗？为什么我们时到今日，还需要学习古诗？（心灵不死）教学设想1，教学重点：A，甫后期在夔州的抒情艺术。秋兴八首特殊之处，一种综合的回忆之作。沉郁顿挫中见雄浑富丽，不同于以往的诗作。上四句因秋托兴，下四句就景生情。丛菊两开他日泪，有人说丛菊两开，有人说是他日泪两开，你是怎么理解的？孤舟一系故园心，有人说是孤舟一系，系身；有人说是一系故园心，系心，你认为是什么？B，杜甫后期在夔州的叙事艺术。体裁近于雅颂，以做法说近于赋。简练有力。句法的突破传统，意象写实而超越现实。超脱了以平铺直叙写拘狭现实的情感，引人联想触发。以故园心为枢纽，以凋伤二字作骨，凡峡中天地、山川、草木、人事，无不萧森，说尽深秋景象，提出故园心三字，点明遣兴之由，暮砧句接上承下。诗中第三四句与第二句的照应。江间即巫峡，塞上即巫山，菊花山中之物，孤舟江中之物，中间四句应巫山巫峡四字。在这里说杜甫的抒情、叙事、语言运用的艺术，只是为了方便学生理解，实际上这三者是融为一体、相互关联的。2，教学难点：A，杜甫后期在夔州的语言运用，诗歌语言的特点。语言自然生动，以通俗取胜；典故，多用经书语，有其寄托，给人一种联想。诗题中的秋兴的兴作何解？兴致或感兴？色彩的强烈对比。玉露和枫树林，有什么用意吗？外界的鲜艳色彩和后面描写巫山巫峡气萧森矛盾吗？与诗人的内心有什么共通之处吗？兼天涌的兼与接地阴的接是什么意思？有版本说，接应作匝，你觉得好不好？丛菊两开他日泪的他日是什么意思？来日或向日？对于虚字的运用，孤舟一系故园心中的一。3，教学方法：引言：一代有一代之文学，唐诗宋词元曲，盛唐有诗唐之誉，杜甫有诗圣之名，而在杜甫的诗歌创作中，夔州所作不仅数量最多，且七言律诗达到浑熟的境界，秋兴八首就是其中的代表作。红楼梦香菱学诗那一回，曹雪芹借林黛玉之口，说你若真心想学，我这里有王摩诘全集，你且把他的五言律诗读一百首，然后再读一百二十首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有这三个人做了底子。可见其推崇。通过略读杜甫写于天宝七载的奉赠韦左丞丈二十二韵，对杜甫早年的生活和志向有一个初步的了解。读书破万卷，下笔如有神的才能、朝扣富儿门，暮随肥马尘的悲辛、致君尧舜上，再使风俗淳的抱负。先由老师朗诵一遍，指出部分字词的发音，在平仄方面给同学做一个示范。再由学生一起朗读一遍，在吟读的过程中，感受杜甫诗歌的音韵美。讲解杜甫出峡东下，来到夔州作此诗的背景。杜甫出身奉儒守官之家，抱致君尧舜之志，却遭朝廷贬黜，老病江湖。身寄夔州，心系故园，因秋遣兴而作。主要包括以下几点，一是杜甫已是垂暮之年，大历元年（766年），杜甫55岁，杜甫只活到59岁。二是严武去世，蜀中动乱，安定的生活结束了。三是整个大唐国事衰微、军阀割据、吐蕃入侵、回纥骚扰，中兴难成。最重要最直接的刺激是昔日好友，散离去世。王维去世五年；李白去世思念；房琯去世三年；苏源明、郑虔去世两年；严武、高适去世一年。秋兴八首作为一组诗，不像壮游、昔游是回忆平生的，八哀诗是回忆好友的，诸将五首是回忆近代史的，咏怀古迹无首是回忆古代的，它是一种综合的回忆之作，对象没有那么明确，内容却更加广阔，思绪更加深沉。然后以题阐发，对秋兴做一个联想。点名重在兴而不在秋。再具体的从语言艺术、叙事手法、抒情特色展开，并在其中对于诗歌的理解提供多种解读方法，让学生进行讨论。最后引导学生站在更高的角度，思考杜甫的文化意义、精神财富。面对困难、痛苦的方式？（直接面对）4，教学用具多媒体运用，可以放PPT的投影仪；可以板书的黑板即可。新课标提出，采用多媒体辅助手段，帮助学生感受和理解作品。5，教学课时。设想一个课时，包括相关重要诗歌的略读、背景的介绍、针对诗歌的联想阐发、艺术手法的介绍、思想上的启迪。教学过程步骤：1，情景导入，开篇介绍语。问题先行，忠君爱国、沉郁顿挫？2，吟读朗诵杜甫诗，整体感知。3，略读奉赠韦左丞丈二十二韵，了解早期经历与志向。知其人，论其事，介绍创作背景，了解夔州诗的创作环境及诗人心境。新课标提出，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。4，细读此诗，对于部分多解的字词，提供多种解读的方式，先让学生思考、讨论一下，然后主要采取以杜诗证杜诗，或以其它著作的相同情况加以佐证，让学生有一个更深更全面的理解。在互动中探究，在探究中学习。新课标提出，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。5，迁移扩展。秋兴八首一篇有一篇之照应，八篇有八篇之连贯。历代诗选都是要么不选，要么全选，它实在是一个整体，一组生命篇章的交响乐，当你聆听到了前奏，却没有欣赏后面的乐章，实在是太可惜了！建议学生找来秋兴八首来整体读一下。新课标提出，引导学生搜集有关资料，丰富对作品的理解。6，小结课堂，诗有解亦无穷解，体味杜诗的含蕴之广、变化之多、意象之复杂、感情之深厚，特别是晚年在夔州所作的诗，不应仅仅局限在起承转合的理解，拘狭于眼前现实之情感，从而理解他的忠爱之心和用世之念，理解感情的深厚博大。新课标在阅读与鉴赏提出，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。7，教学反思。根据课堂学生的反应和课后与学生交流课堂感受，作教学的不足之处进行反思和改进，再不断地改进教学手段，更新教学理念。秋兴八首说课稿2秋兴八首（其一）说课稿说教材：秋兴八首（其一）是高中语文必修3第二单元第5课杜甫诗三首的第一首。这个单元学习唐代诗歌，唐诗宋词明清小说，唐代是诗歌的鼎盛时期，唐诗体现了我国古代诗歌的最高成就。秋兴八首是杜甫的代表作之一，课文选的是第一首，充分体现了杜甫律诗沉郁顿挫的风格，具有极高的鉴赏价值。诗歌运用了寓情于景的写作手法，表现了诗人忧国忧民的爱国情怀。说学习目标： 新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。古诗如浩瀚之海，实现上述目标，让学生自己在诗的海洋里乘风破浪，应是最理想的选择。确定本课的学习目标： 1、鉴赏诗歌寓情于景的写作手法。 2、感受诗人忧国忧民的爱国情怀。说教法，学法：1、在整节课的教学中，我会多处灵活运用诵读法。“三分诗七分读”，抓住朗诵， “以声达意”、“以声移情”、“以声传情” 可带领学生较快地走近诗人，走进文本，感受诗情，触摸到融于诗歌中的诗人的情怀。2、新课程要求以学生为主体，教师为主导。我在鉴赏诗歌意象，体会情景交融艺术手法时，会运用自主探究法。学生将分组讨论，抓描写意象的关键词并体会其作用，建立此类诗歌的情景鉴赏模式。说教学过程：导入新课：上学期，我们学习了沁园春.长沙这首词，大家还记得里面的景物描写吗？（师生共同回顾），抒发了“指点江山，激扬文字”的豪情壮志，那么今天我们来看看杜甫是怎样描写秋景的，里面又蕴含了作者怎样的情感？这就是我们今天要学习的秋兴八首（其一）。出示学习目标： 1、鉴赏诗歌寓情于景的写作手法。 2、感受诗人忧国忧民的爱国情怀。作者简介：杜甫(712770)，字子美，生于河南巩县一个没落的官僚地主家庭。杜甫是我国伟大的现实主义诗人，他一生写了1400多首诗，博得后人广泛的称赞。他的诗不仅具有丰富的社会内容，鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向，而且充溢着热爱祖国、热爱人民的崇高精神。人们称杜甫的诗为“诗史”，是“千古绝唱”，称誉杜甫是“诗学宗师”，“诗圣”。“世上疮痍,诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”。杜甫的代表作：“三吏”石壕吏、潼关吏、新安吏；“三别”新婚别、垂老别、无家别。整体感知： 1、 初读，正音正字，注意节奏划分。请2到3名学生读，教师指导。读音，节奏，重音。2、 听诗朗诵，把握感情基调。（1） 放录音，学生听，注意情感基调（2） 个别读，齐读，变换形式读赏析诗歌：1、 学生默读，找出景物描写。2、 这些景物有什么特点？结合诗句进行赏析。3、 给你感受最深的是哪些景物？把这些景物联系在一起，写一段话描述一下这个画面。示例：枫树在深秋露水的侵蚀下逐渐凋零、衰败，巫山巫峡也笼罩在萧瑟阴森的迷雾中。巫峡里面波浪滔天，上空的乌云翻卷着像是要压到地面上来似的，天地一片阴沉。花开花落已两载，看着盛开的菊花，想到两年过去了，未曾回家，回首往事，不免伤心落泪。小船还系在岸边，飘零在外的我，归心似箭，可是国家动荡不安，何时才能回故园！又在赶制冬天御寒的衣服了，白帝城上捣制寒衣的砧声一阵紧似一阵。学生描绘画面，所写的画面营造出什么氛围，抒发了什么样的情感？是不是所有的人面对这样的秋景，都有这样的感受？联系毛泽东的沁园春.长沙、林黛玉的秋窗风雨夕，答案是否定的。诗人因背景不同，境遇不同，面对景物的心情不同。诗人心中已然有了这种情感，要把情感寄寓景物当中，这就是寓情于景。（投放背景）背景简介： 秋兴八首是杜甫在公元766年(大历元年)、 55岁旅居夔府时的作品。这是八首蝉联、结构严密、抒情深挚的七言律诗，体现了诗人晚年的思想感情和艺术成就。写这组诗时， 离开安史之乱的爆发(755)已十一年，仍旧藩镇割据，战乱时期。诗人晚年多病，知交零落，担忧国家安危，心境悲苦寂寞。寄居夔州，触目伤情写出了秋兴八首，课文选的是第一首。 这首诗抒发了作者什么样的感情？（投放：术语，模式） 诗歌描写了 景物，展现了一幅画面，表达了诗人情感。讲模式，学生黑板写，点评打分，出示例子 这首诗描写了白露、枫树林、巫山巫峡、江间波浪、塞上风云、丛菊等深秋景物，展现出一幅衰残、肃杀的深秋画面，表达了诗人因战乱而常年流落他乡，不能东归中原的悲哀和对战乱不断国家前途未卜的担忧之情。小结：寓情于景的手法，忧国忧民的情怀作业：1.运用寓情于景的写作手法写一段话。2.预习另外两首诗，赏析登高。秋兴八首（其一）说课稿说教材：秋兴八首（其一）是高中语文必修3第二单元第5课杜甫诗三首的第一首。这个单元学习唐代诗歌，唐诗宋词明清小说，唐代是诗歌的鼎盛时期，唐诗体现了我国古代诗歌的最高成就。秋兴八首是杜甫的代表作之一，课文选的是第一首，充分体现了杜甫律诗沉郁顿挫的风格，具有极高的鉴赏价值。诗歌运用了寓情于景的写作手法，表现了诗人忧国忧民的爱国情怀。说学习目标： 新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。古诗如浩瀚之海，实现上述目标，让学生自己在诗的海洋里乘风破浪，应是最理想的选择。确定本课的学习目标： 1、鉴赏诗歌寓情于景的写作手法。 2、感受诗人忧国忧民的爱国情怀。说教法，学法：1、在整节课的教学中，我会多处灵活运用诵读法。“三分诗七分读”，抓住朗诵， “以声达意”、“以声移情”、“以声传情” 可带领学生较快地走近诗人，走进文本，感受诗情，触摸到融于诗歌中的诗人的情怀。2、新课程要求以学生为主体，教师为主导。我在鉴赏诗歌意象，体会情景交融艺术手法时，会运用自主探究法。学生将分组讨论，抓描写意象的关键词并体会其作用，建立此类诗歌的情景鉴赏模式。说教学过程：导入新课：上学期，我们学习了沁园春.长沙这首词，大家还记得里面的景物描写吗？（师生共同回顾），抒发了“指点江山，激扬文字”的豪情壮志，那么今天我们来看看杜甫是怎样描写秋景的，里面又蕴含了作者怎样的情感？这就是我们今天要学习的秋兴八首（其一）。出示学习目标： 1、鉴赏诗歌寓情于景的写作手法。 2、感受诗人忧国忧民的爱国情怀。作者简介：杜甫(712770)，字子美，生于河南巩县一个没落的官僚地主家庭。杜甫是我国伟大的现实主义诗人，他一生写了1400多首诗，博得后人广泛的称赞。他的诗不仅具有丰富的社会内容，鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向，而且充溢着热爱祖国、热爱人民的崇高精神。人们称杜甫的诗为“诗史”，是“千古绝唱”，称誉杜甫是“诗学宗师”，“诗圣”。“世上疮痍,诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”。杜甫的代表作：“三吏”石壕吏、潼关吏、新安吏；“三别”新婚别、垂老别、无家别。整体感知： 1、 初读，正音正字，注意节奏划分。请2到3名学生读，教师指导。读音，节奏，重音。2、 听诗朗诵，把握感情基调。（1） 放录音，学生听，注意情感基调（2） 个别读，齐读，变换形式读赏析诗歌：1、 学生默读，找出景物描写。2、 这些景物有什么特点？结合诗句进行赏析。3、 给你感受最深的是哪些景物？把这些景物联系在一起，写一段话描述一下这个画面。示例：枫树在深秋露水的侵蚀下逐渐凋零、衰败，巫山巫峡也笼罩在萧瑟阴森的迷雾中。巫峡里面波浪滔天，上空的乌云翻卷着像是要压到地面上来似的，天地一片阴沉。花开花落已两