提高学生的口语交际和语言表达能力-年县级微型课题申报表

附件1：课 题立项号洛南县2016年教育科研微型课题 立 项 申 请 书课 题 名 称 提高学生的口语交际和语言表达能力起 止 时 间 2016.3-2016.7 学 科 分 类 小 学 语 文 课题主持人 所 在 单 位 洛南县教研室二一六年二月制填 表 说 明一、本申请书所列内容均需使用电脑如实准确填写。申报材料要客观真实，课题论证要切合实际，突出应用、注重实效。申请书所有内容A4纸打印，左侧装订，一式两份。二、封面左上方的 “课题立项号”申请人不填。下方的“学科分类”填写到学段及具体学科，如“中学化学”，“小学英语”，或“班级管理”、“安全教育”、“心理健康教育”、“教学管理”等。如果是多人合作课题或集体课题，“课题主持人”只填一人，不可同时填写多人。三、申请书须由学校负责人签章，并加盖学校公章。一、信息表课题名称提高学生的口语交际和语言表达能力主持人信息姓名任教学科 语文工作单位教龄19联系电话161电子邮箱805810272主要参加者姓 名工 作 单 位任教学科联系电话二、课题申请立项论证问题的提出及课题界定； 随着课程改革的不断推进，教师的教育教学观念不断转变。自主、合作、探究的学习方式在小学语文课堂教学中的体现逐渐日益明显。课堂教学目标更注重教学内容、过程、手段、评价等。课堂变得开放活跃了，逐渐显现出活力。但是作为我们语文老师，我们日益感觉课堂教学的效率却并没有得到实质性的提高。课堂的“活”呈现出的是表面的热闹，表面上看学生的活动量大了，教学活动形式多样了，可教学效果却不明显。多数学生的思维还只是游离于低层次的思考上对文本的理解不透彻，对所学的知识掌握不牢固，更重要的是不能去灵活运用所学知识。学习效率依旧低下，学生的语文素养得不到真正有效的提升。因此，我们有必要对小学语文课堂教学高效性进行反思性研究，以便继续深入推进课改工作顺利进行。为此，我们提出“小学语文课堂教学高效性的研究”这一课题。我们将着眼于促进学生健康、全面的发展，促进学生学习能力的增长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学模式为抓手，探究高效课堂教学模式，从而大面积地提高课堂教学的效率。课题的界定：“高效”主要是指通过教师的教学，学生获得知识、各方面能力具体的进步，是衡量课堂教学唯一标准。 课堂教学的高效性是指通过课堂教学活动，学生在知识能力上有收获、有提高、有进步。具体表现在学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，这都表示学生在学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是高效的。” 小学语文课堂教学的高效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。研究拟解决的问题；如何提高语文课堂高效性解决问题的主要途径和方法措施；问题透视1：课堂流程形式模式化 通过参观学习其它兄弟学校的教学模式，结合本校高效课堂模式实际，发现语文课堂流程基本是按照“预习合作展示质疑评价反馈”六个环节操作进行，所有语文教师的操作步骤基本是一致的，在这种模式下的教与学，好比餐餐吃同样的菜，致使学生学习时的兴致有减无增，语文教师课堂的倦怠也在潜滋暗长。 应对策略：变换课堂环节，注入新鲜活力，彰显语文魅力 语文教学的任务是指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在具体的课堂流程操作中，每一堂课都不必将每一个环节过一招，把握轻重，找重点，突难点，找鲜活点，激起学生学习的欲望与兴趣。但要把注重语言积累、能力训练及情感态度价值观的渗透始终应是每一节语文课的根本任务。比如“合作”环节，应体现当合作时则合作，独立思考时就独立思考。这必须是永远坚持的方向和指南。课堂中所有的活动及思维必须围绕文本内容而进行。 问题透视2：课堂提问随意性大，缺乏问题设计 在课改向40分钟要质量的高效课堂的今天，小学语文教师的课堂提问逐步趋向简洁、目标性强。多次参加各级各类的培训研讨活动中，我们发现多数语文课堂提问的质量往往得不到保证。其一，提问的问题简单化、零碎化、空泛化，对学生来说缺乏思考价值；其二，所设计的问题超过了学生原有的知识基础和理解水平，难度太大，即使再“跳起来”也摘不到“果子”。试想这样的课堂能高效吗？ 应对策略：提的问题要能有效地激发学生的兴趣与思维，使学生能答、想答、乐答。 1.提问设计时教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问，让师生双方共享知识，达到“教学相长，共同成长”。 2.寻找有效提问的“支点”。语文课本是一个工具性和人文性的统一的整体，语文课堂提问中，就要在工具性与人文性之间寻求一个“支点”，让这个“支点”支撑我们的课堂。 3.“尊重”学生的独特体验，追寻有效提问的平衡。精心设计提问，既要尊重学生对文本理解的差异性又要注意适时引导，让独特体验与价值引导在有效提问中协调发展。如我在教学孙悟空三打白骨精一课时，突然有孩子说喜欢白骨精，因为她会很多计谋，为了一个信念坚持到底这个学生对文本的价值观出现偏差，费尽心机、想方设法害人的妖怪被学生当成了敬佩的对象、学习的榜样。于是我马上提问：“那么白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？”这时学生们才意识到她的出发点是残害别人，那么再会动脑筋想办法也不值得佩服。当学生个性阅读偏离正确的价值观时，教师要善于把学生的对话引入正题，引导学生展开切实有效的讨论，从而促成文本新的意义生成，在潜移默化当中达到育人的目标。 问题透视3：课堂中学生学习被动，师生互动激情不高 虽然提倡课堂“自主、合作、探究”，体现自主的高效课堂，但是学生还是习惯于老师讲，学生听；老师抄，学生记的模式，还是在被动的接受老师的传输，这样的课堂，显得死气沉沉，学生不愿意听，老师也不想讲。对于教学是非常不利的。在这种情况下老师可以采取一些措施来缓解这种学习气氛，使学生积极地参加到课堂的互动中来。 应对策略：加强师生之间的互动，鼓励学生发问课堂的互动，不仅仅有利于活跃课堂的气氛，而且有利于学生更好地投入学习中。老师作为知识的传播者，应当充分地发挥自身的作用，将学生带入一个好的学习氛围中进行学习。在学生遇到困难时，老师要及时的予以引导，这样才能使学习高效率的进行。问题透视4：多媒体运用过多，导致学生想象能力的匮乏。如有老师教地震中的父与子时，开课伊始，老师没有任何语言介绍或铺垫，就直接播放一段汶川地震的视频，学生带着突然的感觉看完后，老师让学生说一说感受，学生只能极简单地说一个词或一句简短的话，几乎没有什么描述性的语言，更没有多少情感的流露。让学生看后说感受。殊不知，过早或过多的画面呈现，只是在不断地刺激学生的视觉感受，甚至变得眼花缭乱，不利于学生想象力的提升。除此之外，在没有对全文读、悟之前，就直接呈现文中的“重点句子”让学生品读，这样就显得牵引明显，没有尊重学生的个体体验，没有做到顺学而导，学生的学习是处在被动的地位。文字是有张力的，如果脱离了对文本的深入解读，势必会在无形之中“剥夺”了学生的思维空间，想象力更无从谈起。应对对策：多媒体的应用只是教学的一种辅助手段，是在解决重点、难点时需要帮助引导、说明或激发兴趣和情感时适当地运用，切不可一味追求画面的精彩、形式的多样，那样就显得泛滥了。教师要引导学生走入文本，潜心研读，通过朗读这一实践让学生在读中理解，读中体悟，读中生情。这样不仅培养了学生的语感，还能激发他们无限的想象力，切不可让现代技术阻碍了学生思维和想象能力的发展与提高。研究步骤与进程； 本课题研究时间从2016年2月至2016年7月，分为四个阶段进行。 1、准备阶段：2016年2月成立课题小组。申报立项。加强课题组教师培训、指导理论学习。其成果形式申请书。 2、启动阶段：2016年3月上旬，调查语文课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，确立课题并加以论证。完成课题研究方案分工落实，展开课堂教学研究。 3、实践研究阶段：2016年3月中旬-6月，查阅相关资料、文献，组织课题组理论学习。开展课