农村初中生阅读动机的测量结构初探与现状分析.doc

农村初中生阅读动机的测量结构初探与现状分析作 者：马群仁作者简介：马群仁（1966-），男，江苏盐城人，中学高级教师，江苏省盐城市教科院（江苏 盐城 224000）。原发信息：教学与管理：理论版(太原)2018年第20183期 第35-38页内容提要：以传统阅读动机结构为理论参考，探索农村初中生阅读动机的测量结构，确定了农村初中生阅读动机的自我效能、内部动机、外部动机和社会性动机的四因素结构，通过对问卷的信效度检验，验证了农村初中生阅读动机测量结构的假设。对农村初中生阅读动机的调查结果发现：农村初中生的阅读动机处于中等偏上水平，仍有一定的提升空间，但须弱化农村初中生阅读的外部动机；不同类别、不同家庭环境及不同阅读习惯的农村初中生，其阅读动机有一定的差异。根据调查结果，研究认为：须有所侧重，关注农村初中生阅读的内部动机；重点关注、提高初二学生的阅读动机水平；积极引导，发挥家长提高学生阅读动机水平的积极作用；及早培养，使农村初中生养成主动阅读的习惯。关 键 词：农村初中生/阅读动机/测量结构/信效度检验标题注释：【基金项目】该文为全国教育科学规划课题（教育部重点）“农村初中生阅读生活质量改善的影响因素及作用路径模型与实证研究之一”（DBA150336）的阶段性研究成果。期刊名称： 初中语文教与学复印期号： 2018年06期 阅读动机是源于个体对阅读活动的信念、态度和阅读目标的综合内驱力1。阅读动机在学生整个阅读过程中发挥着重要的支撑作用，影响个体的阅读行为、阅读时间、阅读效率，在阅读过程中，也起着对阅读认知的心理调节作用。虽然阅读动机的重要性被大家所认可，但阅读动机研究的现有文献中，国内的研究较为缺乏，特别是对阅读动机测量结构的探索方面，仍有较大的研究空间。本文之所以研究农村初中生阅读动机问题，除了想尝试探究阅读动机的测量结构外，也想了解农村初中生阅读动机的实际情况。基于上述考虑，本文以现有的阅读动机测量结构为基础，借助开放式问卷调查结果，探索农村初中生阅读动机的测量结构，并以此为基础，调查农村初中生阅读动机的现状与差异，以期了解农村初中生阅读动机的水平、特点和需要提升的方面，为制定有针对性的提升农村初中生阅读动机水平的方案提供依据。本研究的被试为农村初中生，共进行了三次调查。第一、二次调查为收集编制问卷所需的题项和对初步编制的问卷进行检测，第三次调查为正式调查，旨在分析农村初中生阅读动机的总体情况和差异情况，采用随机抽样的方式，抽取江苏省8所农村学校的初中生，共发放问卷1436份，回收有效问卷1296份，其中，男生718人，女生578人，初一506人，初二414人，初三376人。一、农村初中生阅读动机的测量结构农村初中生阅读动机测量结构的探索与问卷的编制，包括如下过程：一是依据文献中有关阅读动机的分类观点和开放式问卷调查结果，设计农村初中生阅读动机问卷题项；二是通过项目分析、探索性因素分析对问卷题项进行筛选和归类，并命名变量；三是通过验证性因素分析检验模型的拟合程度；四是检验问卷的信度和效度。经过两次调查和项目分析、探索性因素分析，初步确定了农村初中生阅读动机的基本结构，根据阅读动机相关文献和问卷编制时各题项的内容，将各因素命名：社会性动机（因素1，共含10个题项），内部动机（因素2，共含7个题项），自我效能（因素3，共含5个题项），外部动机（因素4，共含4个题项）。以探索性因素分析的结果为基础，构建农村初中生阅读动机的模型，检验模型建构效度的适切性与真实性。该模型是一个一阶4因素，二阶1因素的模型，一阶的4个因素分别为自我效能、内部动机、外部动机、社会性动机，二阶1因素为农村初中生阅读动机。采用AMOS6.0检验模型的拟合程度，结果显示，一阶4个因素的负荷量介于0.50至0.95之间，均大于0.5，表示模型的基本适配度良好，因素负荷量值越大，表示指标变量能被构念解释的变异越大，指标变量能有效反映其要测得的构念特质2。同时，模型的RMSEA值为0.053，NFI值为0.908，RFI值为0.932，IFI值为0.964，TLI值为0.913，GFI值为0.938，卡方自由度比为1.121，模型的各项指标良好，表明农村初中生阅读动机问卷符合测量的要求，接受初始的模型。使用第三次正式调查的1296份数据对问卷的信度和效度进行检验，信度检验采用科隆巴赫（Cronbach）系数，即内部一致性检验。经过计算，农村初中生阅读动机总问卷及4个因素的内部一致性系数分别为：0.958、0.935、0.902、0.883、0.815，表明该问卷的内部一致性佳，信度良好。效度检验采用相关性分析，通过比较问卷总分与各因素、各因素之间的相关性，若问卷总分与各因素的相关性大于各因素之间的相关性，则表明问卷具有较好的构念效度。下页表3结果显示，问卷总分和各因素的相关性在0.883和0.903之间，各因素之间的相关性在0.597和0.678之间，表明问卷有良好的构念效度。二、农村初中生阅读动机的现状分析1.农村初中生阅读动机的总体情况表1显示，农村初中生阅读动机问卷平均为3.781，在最高分为5分的评分标准下，表明农村初中生的阅读动机处于中等偏上水平；具体到各个方面，外部动机和内部动机两个维度的得分相对较高，分别为4.103和4.002；社会性动机得分相对较低，为3.116，处于中等水平。从农村初中生阅读动机各构成的调查结果来看，虽然农村初中生阅读的内部动机和外部动机处于中上水平，仍有一定的提升空间，但从内部动机和外部动机得分的比较来看，农村初中生阅读的内部动机和外部动机都相对较强，也就是说，农村初中生的阅读行为主要来自于内部和外部力量的共同推动。这种情形的阅读动机，既有来自于学生的阅读兴趣和求知欲的内驱力，也有来自于考试、分数等外部力量的推动，可以在内部动机的影响下维持较好阅读行为的基础上，在外部动机的刺激下增强学生阅读的驱动力，比单一的内部动机或外部动机对学生阅读行为的影响更具持久性。2.农村初中生阅读动机的差异情况（1）不同类别（人口统计学变量）农村初中生阅读动机的差异比较不同性别、年级以及是否学生干部的农村初中生阅读动机的差异，结果如下页表2显示：第一，不同性别的农村初中生的阅读动机无显著性差异（t=-0.076，p0.05），社会性动机、内部动机、自我效能以及外部动机也无显著性差异（p0.05）。第二，不同年级的农村初中生的阅读动机有显著性差异（F=61.332，p0.05），事后检验表明，初三年级学生的阅读动机显著高于初一和初二年级的学生，初一年级学生的阅读动机显著高于初二年级的学生。各个维度方面，不同年级学生的社会性动机、内部动机、自我效能和外部动机有显著性差异（p0.05），初三学生的社会性动机、内部动机、自我效能和外部动机显著高于初一和初二年级的学生，简言之，初三学生的阅读动机最强，初二学生的阅读动机相对较弱。第三，学生干部与非学生干部的阅读动机无显著性差异（t=1.059，p0.05），但是两者的内部动机存在显著性差异（t=2.312，p0.05），学生干部阅读的内部动机显著高于非学生干部。（2）不同家庭环境的农村初中生阅读动机的差异从父亲学历、母亲学历和是否留守三方面分析不同家庭环境的农村初中生阅读动机的差异，结果如表3所示。第一，父亲学历层次不同，农村初中生的阅读动机有显著性差异（F=7.895，p0.05）。阅读动机的各个维度方面，也基本上呈现出相同的情况，即父亲学历层次越高，学生的社会性动机、内部动机、自我效能和外部动机也相对较高。第二，母亲学历层次不同，农村初中生的阅读动机有显著性差异（F=4.412，p0.05），事后检验表明，母亲学历为研究生的农村初中生，其阅读动机显著高于母亲学历为小学及以下和母亲学历为初中的学生。第三，留守与非留守农村初中生的阅读动机存在显著性差异（t=6.127，p0.05），留守初中生的阅读动机显著低于非留守的学生，同时，留守农村初中生的社会性动机、内部动机、自我效能和外部动机也显著低于非留守的学生。（3）不同阅读习惯的农村初中生阅读动机的差异比较是否有阅读习惯、是否喜欢阅读、是否主动阅读的农村初中生阅读动机的差异，结果见表4。第一，有阅读习惯的农村初中生的阅读动机显著高于没有阅读习惯的学生（t=9.747，p0.05）。第二，喜欢阅读的农村初中生的阅读动机显著高于其他学生（t=10.552，p0.05）。第三，主动阅读的农村初中生的阅读动机显著高于其他学生（t=11.248，p0.05）。具体到各个维度，有阅读习惯、喜欢阅读和主动阅读的农村初中生的社会性动机、内部动机、自我效能和外部动机都显著高于其他学生。三、研究结论与思考1.研究结论（1）农村初中生阅读动机是由社会性动机、内部动机、自我效能和外部动机四个因素构成，通过对阅读动机构成的信效度检验，表明所编制的农村初中生阅读动机的问卷符合测量的要求，可以用于正式测量。（2）农村初中生的阅读动机处于中等偏上水平，仍有一定的提升空间，从内部动机和外部动机得分的比较来看，农村初中生阅读的内部动机和外部动机都相对较强，对其阅读行为的影响更为持久。（3）不同类别、家庭环境及不同阅读习惯的农村初中生，其阅读动机有一定的差异。学生类别方面，年级和是否学生干部对学生的阅读动机有显著的影响，年级越高和越低的学生，担任班干部的学生，其阅读动机也相对较强；家庭环境方面，父母学历层次越高，其子女的阅读动机也相对较强，其中，父亲的学历水平对其子女阅读动机的影响较深，母亲的学历水平更多地影响其阅读的社会性动机。同时，留守初中生的阅读动机要弱于非留守的学生；阅读习惯方面，平时有阅读习惯、主动阅读和喜欢阅读的农村初中生，其阅读动机要强于其他学生。阅读动机对学生的阅读行为、阅读能力以及阅读成效都有一定的影响，针对当前农村初中生阅读动机的现状，需关注如下几个方面的问题。（1）有所侧重，关注农村初中生阅读的内部动机。提升学生阅读的内部动机，意味着要增强学生对阅读本身的兴趣，激励其对知识的主动求知，然而，当前农村初中生的阅读混合了较强的外在动机，很多学生的阅读是以获得分数或应付考试为目的，外在动机虽然也具有督促学生开展阅读活动的作用，但如果阅读的外在动机被过度强化，阅读就成了获得分数、应付考试、寻求认同的手段，阅读的内部动机将会减弱，这与阅读本身的目标是相悖的。农村初中生当前的阅读动机情形需要一分为二地看，积极的方面，阅读的内部动机与外在动机都强的情况下，对于学生持续阅读、保持阅读行为具有较强的驱动力，表面上会表现出学生积极阅读的现象；消极的方面，较强外在动机引导下的阅读，会因按规定的阅读范围、指定的阅读书目而磨灭学生自身的阅读兴趣，长远来看，是对阅读动机的一种弱化。因此，农村初中生的阅读动机的提升，要处理好内部动机与外部动机的相对强度，理想的状态是阅读的内部动机强，外在动机和社会性动机相对较弱，这种情形的阅读动机的构成才真正起到持久稳定学生阅读行为的作用。（2）重点关注、提高初二学生的阅读动机水平。学生阅读动机存在着年龄差异与其年级差异的研究结果具有一致性3，一些研究表明，学生的阅读动机随着年级的升高呈下降趋势，本研究结果显示，初二学生的阅读动机水平明显低于初一和初三年级的学生，在初中考高中的考试压力下，初三学生较强的阅读动机有其一定的合理性和现实性。初二是学生两极分化的时期，无论是内部动机、外部动机或是社会性动机，阅读动机水平的下降都是一种危险的信号，同时，从初二学生阅读动机的得分来看，较初一学生有明显的下降。因此，提升初二年级学生的阅读动机水平，不仅需要培养学生阅读的兴趣，对阅读形成正确的认知，提升其阅读的内部动机，还需要加大外在刺激源对激发学生阅读动机水平的积极作用。（3）积极引导，发挥家长提高学生阅读动机水平的积极作用。家长的学历层次一定程度上反映了家庭的社会经济地位、家庭的文化氛围及文化资本，家庭环境因素影响下的学生的阅读动机会产生较大的差别。家长的学历层次高，通常重视子女良好阅读习惯的培养，更能促进学生的阅读兴趣的形成，对学生的阅读动机有积极的影响。因此，在提高农村初中生阅读动机的问题上，要重视家庭环境因素的积极作用，在农村初中生现有家庭环境下，学校、教师可通过合适的途径向家长传输提高学生阅读动机水平的重要性，以及提升学生阅读内部动机的方法，家庭、学校及其他环境综合起来将会对学生的阅读动机影响更大。（4）及早培养，使农村初中生养成主动阅读的习惯。一些研究表明，随着年龄的增长和年级的升高，学生学习任务的难度和复杂程度逐渐加大，阅读时间减少的同时，其阅读动机更倾向于受外部的影响4。因此，阅读动机，尤其是阅读的内部动机的激发应从幼儿园和小学开始，但需注意引导的方式，切忌外部动机或社会性动机的过多强化。家庭和学校是学生阅读动机培养的主要场所，特别是幼儿园和小学阶段，家长的积极引导和阅读陪伴具有重要作用，需要帮助孩子培养广泛的阅读兴趣，引导其选择适当的读物，帮助孩子养成健康科学的阅读习惯。教师可以根据不同学生所擅长的学科，引导他们尝试阅读跟该学科有关的各种读物，这样既可以让学生学有所长，又能让他们在阅读的过程中找到自信和满足，既利于学生发展自己的兴趣爱好，又能促进学生养成良好的阅读习惯5。原文参