认识立体图形.doc

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学设计认识立体图形使用范围：小学数学人教版一年级上册P32P33。作 者：余洪芬 单 位：浙江省海宁市实验小学撰稿时间：2009年12月【教学目标】1 通过分一分，认一认，找一找，猜一猜，搭一搭等活动，初步认识长方体、正方体、圆柱、球以及它们的特征，会辨认这几种形状的物体。2培养学生动手操作能力和观察能力，初步建立空间观念，发展学生的想象能力。3通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生合作、探究和想象、创新的意识。【教学重点】1对立体图形有一定的感性认识。2使学生顺利完成从实物图到一般模型的抽象过程。【教学难点】区分长方体和正方体。【教学准备】1教具：各种形状的实物。2学具：各种形状的实物。3课件。【设计说明】 数学课程标准中明确地指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。” 鉴于此，我紧密联系生活实际，呈现一些常见的有形物体，借助“分一分”、“摸一摸”、“滚一滚”等活动方式，帮助学生理解立体图形，了解图形的特征，会正确区分图形，建立图形的表象，进而培养学生抽象思维能力和空间观念。【教学过程】（一）创设情境，导入新课1小朋友，今天我们的教室里来了一位神秘的客人，大家看，是谁呀？（课件出示：机器人当当）机器人当当还给大家带了许多礼物。2（课件出示：分类）当当问：“你们能把形状相同的放在一起吗？”3你想怎么分？（二）初步感知，形成表象1分一分（1）把你的想法和同桌小朋友互相说一说，打算怎么分？谁能把自己的想法说给大家听？你想把哪几样放在一起？（2）你为什么这样分？2揭示概念出示 说：像这样形状的物体，你知道叫什么？出示“长方体”（课件出示：长方体）依次指着揭示名称，出示：正方体、圆柱、球。（课件出示：正方体、圆柱、球）下面我们来比一比，看谁拿的对？（1）请拿起一个球；（2）请举起一个正方体；（3）请拿起一个圆柱； （4）请拿出一个长方体。3初步感知，形成表象（1）请你仔细看一看手里的长方体，再摸一摸，你觉得长方体是怎么样的？同桌互相说一说。谁来大声地告诉大家，你看到的长方体是什么样的？长方体的面摸上去感觉怎么样？你是怎样摸的？摸给大家看一看。请大家拿好自己的长方体，我们看上去长方体是（长长的）。我们再来摸一摸它的每个面。一边摸一边说：上面、下面、左面、右面、前面和后面，一共有几个面呀？自己再摸一摸，数给旁边小朋友听。（2）好，小朋友们都已经知道长方体是什么样子的了，现在我们把长方体先放在边上。看看老师手里拿的是什么？拿起你的正方体，仔细看一看，摸一摸正方体。你觉得正方体是什么样的？谁来说一说正方体的样子？正方体的面看上去怎么样？和长方体一样吗？不一样在哪里呢？（3）说得真好，把正方体放下，拿起圆柱，老师给你一些时间看一看、摸一摸、玩一玩，想想你有什么发现？ 你发现圆柱是怎么样的？（4）圆柱会滚动，这些物体中还有什么会滚动呢？你可以自由地玩一玩这个球，想想它和圆柱滚动起来一样吗？小结：球可以前后左右任意滚动。圆柱只能来回滚动。4初步建立空间观念（1）刚才我们看到的长方体、圆柱和球都穿着花外衣，如果去掉它们的颜色、花纹，你们还认识吗？（课件出示：认一认）学生认一认，说一说。（2）给这些图形宝宝找家（课件出示：找一找）。你能帮它们找到自己的家吗？（3）其实，像这四种形状的物体除了老师和小朋友带来的这些，在日常生活中还有很多，先想一想有哪些？然后再互相说一说。谁来说一说？小朋友们知道的真多呀！把你知道的回去告诉你的爸爸妈妈，好吗？（三）练习1连一连（课件出示：连一连），其中硬币、有两个面是正方形的长方体和一次性纸杯重点辨析。2数一数（课件出示：数一数），数一数机器人当当身上正方体、长方体、圆柱和球各有几个。（四）趣味活动活动一：游戏：下面我们来玩一个“摸一摸，猜一猜”的游戏（课件出示：摸一摸，猜一猜）。先看老师做一遍。把东西放在袋子里，边摸边说自己的感觉：圆圆的，你猜是什么？要是我再加一句：长长的呢？请学生上来摸大袋子里的物体，把摸出来的感觉说给大家听，下边的小朋友猜是什么。下面我们换一种方法，请你提出要求：摸哪个，上面的学生带面具按要求摸。活动二：想一想，搭一搭（课件出示：想一想，搭一搭）：四人小组合作，用带来的物体搭一搭，玩一玩。（课件出示：动手设计）（五）总结我们通过看一看，摸一摸知道了它们的样子，请闭上眼睛想一想它们的样子。【教学反思】每个小朋友都在很小的时候就已经开始接触各种形状的物体，这些立体图形的物体在现实生活中经常看到、玩到，非常熟悉。本节课是小学低年级数学中数与空间的教学开始,学生是第一次接触学习几何概念，在设计本课时，教师就是想将学习与玩有效地结合在一起，通过动手操作来体验几何概念。操作体验活动在数学教学中尤其是低年级数学教学中是不可忽视的，为了让学生能通过亲身体验来认识各种立体图形，要在课前准备好操作用具，操作前要明确要求并进行有效地指导，活动后还要给学生充分交流的时间与空间。1做好准备。课前布置学生在生活找一找四种形状的物体。寻找的过程，就是一个感知和体验的过程，更是一个探求新知的意识被激发的过程。大家一起在生活中找一找，相互帮忙、团结协作，你帮我带一个盒子，我帮你找一个球。在这个寻找的过程中已经对各种物体的形状有了初步的感性认识。正方体的物体较难找，有的小朋友就和家长一起动手做一做，有的是用长方体截断制作成正方体，说明他们已经对长方体与正方体的关系进行了初步的探索；有的则用6个一模一样的正方形纸板拼出了一个正方体，在做的过程中对正方体的特点就有了相当的认识。在这个学生乐在其中的准备过程中，小朋友其实也对学习的内容有了很多感性的认知。2明确要求。小学生注意力带有着无意性和情绪性，操作时，他们感兴趣的往往是学具的色彩和形状，凭着自己的喜好来摆弄学具。操作是一种学习手段，通过它为理解和掌握概念、法则和规律提供感性知识，发展学生学习数学的能力。而教学活动是一种系统行为，学生总是在教师的组织与指导下有目的、有计划地进行学习。教师在活动前应该向学生提出明确的要求，使他们的动作思维具有明确的指向性，这是使活动更有效的基本前提。本节课中，教师力求每个操作活动都提出明确的要求，使学生的活动更具有指向性、规范性和实效性，使操作活动与数学思维，知识技能与过程方法有机地结合在一起，充分发挥出操作活动的功能。3有效指导。低年级学生基础知识不够丰富、缺乏一定的学习经验和生活经验，有时候对老师的意图把握不够充分，甚至也不能完全领会教师提出的要求。因此，在他们的学习活动过程中，有时不能按照老师的要求去做，有时还会出现事与愿违的情况。所以，老师在教学过程中对要求学生说、做、想的内容都要事先预设充分，及时进行示范、引导和指导，充分发挥主导作用。操作前的有效指导，可以使学生知道“做什么”和“怎样做”。还可以根据实际情况采取分步指导，逐步完成操作的策略，以求实效。在操作的过程中，教师要深入到学生中去，指导学生仔细观察，将观察与操作有机地结合起来，及时发现问题，并加以指导解决。这样学生离开学具后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象，达到促进分析综合，帮助抽象概括的作用。4充分交流。语言是思维的外壳，人们借助语言把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理；通过语言表达来调节、整理自己的思维活动，使之逐步完善。因此，为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述活动的过程和结果、表达自己的想法和认识。老师也可以因此了解学生的