《声音是怎样产生的》说课稿分条.doc

声音是怎样产生的说课稿 老师们、同学们，大家好！今天我说课的题目是声音是怎样产生的。接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重、难点、教法与学法、教学过程等几个方面来进行阐述。 一、说教材： 声音是怎样产生的是教科版小学科学四年级上册声音单元中第2节的内容，它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、以及创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节听听声音来研究、探索“声音是怎样产生的？”，为后面声音的变化、声音的传播等课时的探究活动作好充分的知识准备。此外声音与我们每个人的日常生活、生产、以及科学研究都有着密切的联系，因此对这一部分内容的学习有着广泛的现实意义。 二、学情分析：（1）学生认知水平：在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰恰是我们教育教学有价值的地方。再者，经过一年多以来对科学课程学习，学生已经拥有了一些基本的实验技能和科学探究能力，这将有利于我们教学活动的开展。（2）学生身心特点：儿童心理学研究指出，四年级阶段学生思维具有很大一部分的具体形象性，对注意的分配能力也比较差。但同时他们又具有踊跃、好动、好奇心异常强烈的特点，教师若能抓住和运用好学生的这些特点，将非常有利于课堂活动的开展和探究式教学的落实。为此，我采用活动式的教学方法，以直接讲述为辅，以实验探究为主，尊重教学民主，把课堂还给学生，以此激发学生的学习兴趣，有效地增强教学效益，促进学生的发展。 三、教学目标： 根据我对教材的分析、学情的分析，还有课程标准的相关要求，我确定了以下教学目标： 1、知识与能力：理解声音是由物体振动产生的，振动停止声音随着消失； 培养分析问题、解决问题的能力，以及收集证据、概括总结的能力。 2、过程与方法：通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究和解决问题的步 骤、过程与方法，理解科学探究的基本特征；逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力 3、情感态度价值观：通过对物体发声的观察和研究，保持并激发对科学现象的强烈好奇和探究欲望；意识到生活到处是学问，树立热爱生活和自然的情感；培养大胆质疑，求真务实的科学态度。 四、教学的重点和难点： 1、教学重点：带领学生经历推测声音是怎样产生的，并依次展开实验进行研究，并得出结论的过程。 2、教学难点：带领学生经历推测声音是怎样产生的，并依次展开实验进行研究，并得出结论的过程。 五、说教法学法： 新课程改革理论指出，教学不再是教师教、学生学。基于新课标“教师为主导，学生为主体，探究为主线，全面培养学生科学素养为宗旨”的教育思想，我确定了以下教学方法：教法主要有引导法、启发法、讨论法、实验法。我会根据实验需要为学生准备好相关的实验材料，运用富有启发性、激励性的教学语言创设一定的问题情景和和谐民主的教学氛围，从而激发学生的学习兴趣和探究心理。而学生则是认知的主体，教学的中心，是知识意义的主动构建者，所以我确立了观察法、发现法、探究法和合作交流等学法。通过独立思考，小组讨论，合作实验，归纳概括使学生始终积极主动的参与到整个教学活动中，以较好的突出教学重点，突破教学难点。 六、教学过程： （一）、课题引入： 创设情景、提出问题：采用讲故事的方法创设情境，然后引导大家提出问题：声音是怎样产生的？（板书：声音是怎样产生的）微风穿过树林，树叶儿会发出声音，这是完全符合学生的生活经验的，但是他们却不一定都能说出科学的道理来，这就造成了生活经验与认知的不协调，这样可以有效激发学生的好奇心和探究心理。 （二）、新课教学： 1、提供条件、学生探索：让学生自主的运用身边的一切物体制造声音，但是提醒学生力度不要太大，以免干扰到其他同学，也保护自己不要受伤，不要损坏物体。继而让学生自由发言，说出他使用的物件和使之发声的方法。由此提出对声音如何产生的猜想（预设为碰撞）。活动后我会做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲打、摩擦时就能发出声音。但是敲打和摩擦只是我们使物体发声的方法，并不是物体发声的真正原因。然后，继续深入探究声音到底是怎样产生的。 2、引导分析、提出新疑：为学生提供直尺、橡皮筋，让学生分组让它们发出声音，并且观察它们发声时的状态。之后让学生自由发言，交流他们用直尺和橡皮筋制造声音的方法以及观察到的现象。由此引出振动的概念，并初步总结为：声音是由物体振动产生的。3、层层推进、讨论验证：发声物体都在振动吗？思考一下在刚才我们制造声音的时候，哪些物体我们没有观察到它的振动？学生应该会有不同的看法，比如敲桌子听见声音却看不见桌面的振动，敲鼓发声却没看见鼓面的振动等等。然后我就顺势引导学生从正反两个方面进行验证。同时可以初步培养学生反证法和间接验证的方法。 （1）正面验证：引导学生用间接的方法探究物体发声时到底有没有动。如在桌上放一杯水，然后敲击水杯附近的桌面，可以看见水面在颤动。该实验向学生呈现了一种实验探究的新方法和实验设计的新思维。 （2）反面验证：既然以上实验都得出物体的发声都伴随着物体的振动，那么物体停止振动，结果会是什么样的呢？这个问题就引导学生从反面来验证以上的结论。如用手抓住振动的直尺，声音会立即消失； （3）用手指贴着喉部讲话，并停止，可以感受到讲话时喉部在振动，停止讲话则声音消失，或者说喉部振动产生声音，喉部停止振动则声音消失。该实验同时从正反两个方面说明声音产生的原因。由此便可以断定：声音是由物体的振动产生的。 4、过程回顾、巩固新知：问学生本节课都学到了什么，带领学生回顾本节课的活动过程和所涉及的知识。 （三）、知识迁移、拓展延伸 在新课内容结束以后，我会用手机为大家播放一段音乐，再次体会一下动听的声音。相比之下汽车的喇叭声却很讨厌。引导学生乐曲动听是由于声音有高低，让学生思考声音为什么有高低？把课内的研究引向课外，使学生的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯，并为下节课的学习奠定基础。 七、说课综述： 以上是我对声音是怎样产生的这节课的教材认识和教学分析。在整个教学过程中我始终努力贯彻以教师为主导，以学生