问题挂牌式校本教研问题提出记载表.doc

“问题挂牌”式校本教研问题提出记载表姓名陈丽君学科语文年级二日期2009.5.16问题如何筛选应用“泡泡语”资源？发现原由我经历的教学现象在我执教语文园地三中，有这样几个泡泡语：“我们这儿的山很美。我写山上的美丽景色。” “我们家乡出产的板栗很有名，我要写一写。”这下我可犯愁了，开始责怪起这套教材不切合实际，难以在课堂上教学运用，想想还是删去吧！后来想想，删去也蛮可惜的，既然教材安排这样的“泡泡语”肯定有它的用意。于是，我灵机一动，把“泡泡语”进行了改编“我们这儿的田野（果园）很美，我要写一写。” “我们家乡出产的水蜜桃（葡萄）很有名，我要写一写。”这样一改，还真的切合我们学校的本土实际，三星村有成片的果园，每当夏季桃子和葡萄成熟的时候，会招来四方宾客。说不上全国有名，至少在嘉兴地区还有很响的名誉。于是，这样的修改收到了不一般的效果。学生把家乡的果园写美了，把家乡的水蜜桃写出名了，真可以作为广告宣传呢！我的分析思考教材是我们课堂教学的第一重要资源，这不容质疑。人教版新课标实验教科书，从一年级下册开始，课文前面、课文中间或课文后面，都吹起了一个又一个的“小泡泡”。我们可以透过“泡泡”的语言，领会编者意图，开发“泡泡语”资源，进行有效利用。一、整理全册“泡泡语”资源，进行分类整理，明确其导学功能。二、制定“泡泡语”研究策略，或改编、或筛选，真正体现它的价值与作用。三、运用策略在课堂进行研究实施，让“泡泡语”绽放更绚丽的色彩。我想：只要重视起“泡泡语”资源，才能更好的为语文教学服务，体现新课程教材中又一个亮点。教研组意 见 “问题挂牌”式校本教研问题挂牌记载表挂牌问题如何有效开发和利用泡泡语资源？日期2009.9.9合作成员黄红芳 王莉英记录陈丽君小组的分析与思考翻开人教版新课标实验教科书，不论是哪一册，课文前面、课文中间或课文后面，都吹起了一个又一个的“小泡泡”。这些形形色色的“小泡泡”也许不曾被你关注过，也许你压根就不把它当回事儿，也许你正疑惑它在教材中的存在价值总之它的出现，是本次教材改革在课标指导下的一个呈现方式的改变和创新；是从一个侧面反映了教育理念的变化，以及新世纪对培养高素质人才的需求；更是有效地体现了课标关于“学生是学习和发展的主体”这一观点。新课改八年来，一线教师按照自己的意愿实践着，其中或多或少还出现着这样那样的问题。据我们在教学中发现：1、脱离了资源用意，无视于实践反馈 学习的过程不仅仅是接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生经过这个过程可使思维得到发展，并获得新的知识体验。然而在实际的教学过程中，教师能看到“泡泡语”的存在，知道这些“泡泡语”能为教学服务。秋天的图画的一课中，“我想捡几片落叶做书签。”“把咱们的作品带来，办个展览吧！”诸如此类实践操作类的”泡泡语”，虽能引起教师的关注，往往在布置之后，却由于种种原因没有去检查学生做的结果，导致了“名存实亡”的效果，没有达到资源运用的真正用意。2、游离于文本之外，无节制拓展资源 “泡泡语”为语文课堂增色不少，使得文本的教学内容更丰富了。我们也清楚，“泡泡语”也是语文学习的本源，是培养学生语文能力，提高语文素养最根本最重要的凭借。植物妈妈有办法是一片科普类文章，课后“我还知道别的植物传播种子的方法。”这其中的“泡泡语”是在进行教材的拓展，适当的拓展会恰到好处。可是有的老师却抓住这些“泡泡语”大做文章，让学生高谈阔论种子的传播方法，看似课堂充实，其实却没有把宝贵的时间用在对文本的解读与感悟上。3、偏离了语文目标，无目的整合学科语文教学要注重和开发利用教学资源。“泡泡语”也不例外。在“泡泡语”资源的运用上，必须要用好，用实。二年级教材语文园地中的“泡泡语”或搜集，或表演，或讲故事，或画画，或找地图真可谓“乱花渐欲迷人眼”。如此丰富多彩的形式，有的教师会把握不住尺度，到底该怎样把画画，讲故事等融入到语文教学中，真正体现语文课的性质。语文课程标准指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”“泡泡语”作为教材中独特资源，也是课文的重要组成部分。 “泡泡”出现的位置不同，各自导学的功能也不一样。搜索网络，查阅杂志，发现“泡泡语”还真的没有引起大家的关注，为此，我们根据自己所任教的年段，进行“如何有效开发和利用泡泡语”的问题研究。“问题挂牌”式校本教研设计方案记载表问题挂牌组二年级组问题挂牌如何有效开发和利用泡泡语资源？合作成员黄红芳 王莉英日期2009.9.9记录陈丽君研究策略设想关注人教版小学二年级语文教材中所有的“泡泡语”，立足课堂，尊重学生之间的个体差异，基于地方特色，从学生实际出发，有的放矢地运用“泡泡语”，使“泡泡语”资源得到有效开发，形成“泡泡语”运用机制，真正为提升学生的语文素养而服务。1、 引导学会发现“我发现这三个句子”“我发现每个词语”“我发现这几组词有一个共同点。”“泡字左边跟字义有关，右边跟字音有关”这一类的“小泡泡”大都出现在语文园地中，每一句无不都在引导学生边读边发现，或者发现句型特点，或者发现识字方法，或者发现不同结构的词语特点或者发现识字规律等等，点点滴滴，在不断的发现过程中，引导学生学会语言，掌握语言。2、引导总结阅读方法（1）词语理解 词语理解是语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解文中的重点词语是一项很重要的教学任务。有时候一个词语的理解能起到“牵一发而动全身”的效果。如：“天然水塔指的是什么？”（泉水）若是没有“泡泡语”的提示，我们也许不会去关注它，其实这个词不仅仅是指“整座大山”更是蕴含着泉水的多。“我知道犹如是什么意思。”（北京亮起来了）这是个比喻词，在教学中可以换词的形式理解，从而体会文本中为何要用这词，领会作者的用意。（2）积累拓展二下笋芽儿“泡泡语”提出：“我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。”旨在提醒学生积累课文中优美的词句；二下我不是做弱小的中 “泡泡语”说：“这是我积累的词语。你积累了哪些？咱们交流交流吧！”不露痕迹地告诉学生这篇课文中有很多值得积累的好词，一起比一比，看谁积累得多。还有的提醒学生积累诗句，积累片段、积累不同的句式等。教材中没有了严肃的命令话语，有的只是和学生平等的对话，然而，就是这些“泡泡语”的提醒，既向学生提出了积累的建议，也向我们提出了教学中引领学生语言积累的方向。（4）主题挖掘善于抓住文本主题，找准切入点，牵一发而动全身，能激发学生学习的积极性和参与度，可以有效进行文本解读，使整堂课顺畅地进行，使欲设的问题迎刃而解，是一堂阅读课成功的关键。二下小鹿的玫瑰花一文后”泡泡语”提出：“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢？”由“泡泡语”切入文本主题，找一找小鹿的玫瑰花没有白栽的句子，进行感悟，品得了“赠人玫瑰，手有余香“的主题含义。（5）想象导引想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子没有了想象力，就失去了孩子的特征，失去了自己的“童话”，失去了创造力。“泡泡语”的选编关注了学生想象能力的培养。如二上坐井观天中的“泡泡语”：“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”孩子的想象力是丰富多彩的，更是智慧的，在这样的导引下，文本会更充实，更具体。（6）实践指点前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。因此在实践操作上，教师应该甘当“配角”，让学生主动参与、主动思考、主动实践、主动探索、主动创新。如：看雪一课中“我也能从地图上找到北京和台湾。”在教师出示地图后，放手让孩子找，让他们享受学习的成功滋味3、引导学生开展综合性学习 综合性学习，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。新课程教材中十分重视语文的综合性学习，低年级虽没有以“综合性学习”出现，但很多“泡泡语”都是综合性学习的内容。（1）搜集处理信息 语文课程标准总目标中指出：“初步具有搜集和处理信息的能力。”显而易见，从低年级开始，就注重了这方面能力的培养。如上册语文园地五中“我找了一些谚语，说给大家听。”这就是在培养学生的学习能力。诸如此类的“泡泡语”在语文园地中出现的比较多。（2）参加语文实践活动语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践” “咱们建议老师组织一次春游活动吧！”引导孩子从生活现实出发,把教材内容与语文实践活动结合起来,既符合小学生年龄阶段的特点,又可以有效地培养学生的参与意识,从而达到培养学生的语文综合素质的目的。（3）展示综合性学习成果综合性学习活动虽然强调学生学习的过程，但最终体现在成果的展示上。语文园地中的许多“泡泡语”都以展示性的口吻出现，如“我查到了中华鲟的资料。”“我看过后羿射日的连环画，现在给大家讲讲这个故事。”这是对孩子学习成果的一种评价与检测。“问题挂牌”式校本教研行动探索计划表问题挂牌如何有效开发和利用泡泡语资源？日期2009.9.9组长陈丽君组员记录陈丽君周次时段内 容记录备注123确定问题挂牌的问题陈丽君其他讨论小组的分析与思考以及研究策略修改完善研究策略456整理“泡泡语”