浅谈小组合作教学及在英语新教材中的应用实例.doc

浅谈小组合作教学及在英语新教材中的应用实例余姚二中陈展摘要: 英语学习的特点以及人教版高中英语新教材的特点,都要求我们积极灵活地运用多种教学方式进行英语教学。本文从小组合作教学的理论基础和关键步骤出发，阐述了小组合作教学对英语教学的积极作用，并通过具体的教学设计对小组合作活动的实施进行了思考。关键词：小组合作教学教学步骤教学设计教学反思新课标要求学生改变学习方式，即改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点。英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。章兼中教授就在其专著外语教育学（1993）中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增强用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。”一小组合作教学的含义合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。它实际上是“一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征”。教师把全班50名左右的学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语小组合作学习。通过小组合作的形式，可以激发引导学习小组的学生共同观察、操作、讨论、整理、总结、交流，从而提高解决问题的能力。另外，通过共同学习、相互帮助，可以增加学生学习的责任感和主动性。在教学评价上，它强调把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。二小组合作教学的步骤具体来说，小组合作教学分为以下几个步骤：1. 合理分配合作小组在我们现在的英语课堂教学中，一般以同桌和前后四人小组的形式进行课堂讨论等形式的小组活动而在安排课后小组合作活动中，一般视任务难易安排人数，并在就近原则的基础上做适当调整。调整的原则就是每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。而且每个小组都应该有一个合适的核心人物，即组长。对于组长的人选一般由成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力。2. 教师进行适当指导小组合作教学并不意味着削弱教师的“教”。学生在完成各项任务之前，由于各个任务所遇到的主题难度不同。难免有不完善的理解能力。有些任务所牵涉的话题是学生比较感兴趣也相对来说容易些，如高一课本中上网交友，手机使用等。可以基本理解主题任务的意图。但也有一些任务所牵涉的话题比较专业性，或对于高中的学生来说，还欠缺一定的知识。比如高二课本中很多关于水特性，科技成就等方面的任务。这时，教师的指导就尤为重要，同时教师必须对组内各个不同的成员，根据他们的兴趣或是基础分配不同的工作。3.多形式展示学习成果学生在经过查询资料、整理资料的过程后。要让他们以不同的形式表现出来。口语的内容用pair work，role play形式展示出来，并加入竞赛的形式。写作或设计型任务，通过张贴优秀作文，课堂陈述，或用英语小报的形式表现出来。4.恰当把握评价标准在小组活动教学中，恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导和调节学习过程起着重要的作用。希望得到老师的认可和赞扬，以及其他同学的欣赏是每位同学共同的心理特征。合理评价他们的成绩可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力。因此，任何活动形式中，首先都要对学生的表现予以肯定，表扬他们的优点，同样也要让同学之间互相鼓励与表扬。这样学生在活动中体验到了成功的喜悦，也激发了他们的学习兴趣。三小组合作教学适用于新教材的原因1.新英语教材的特点赋予小组合作学习的可行性在对人教版新教材的使用中，我们体会到这套教材的几个显著特征：内容广泛，强化能力，注重交际,切合实际。教材选用的大量材料内容反映在听说读写各种形式上涉及到各个领域：有各国风情，人物介绍，生活常识，科普新技术等等。新教材中丰富的知识面为学生的英语实践活动提供了素材上的保证。每课中设计的结合学生学习，生活背景的任务（Task），能使学生将本课所学的知识和内容运用于真实语境，达到学以致用的效果。比如，高一教材中有实际操作学西餐礼仪；学写实用的菜谱，请柬；学设计简单的短剧，故事等活动形式。高二又有学写科幻小说，做物理实验，设计旅游路线等形式。在这些活动设计的基础上，让学生互相交流，合作学习，对提升学习兴趣是很以后帮助的。另外新教材中的部分设计有一定难度，有些任务的完成不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成。这时小组合作学习的优势就体现出来了。每一位学生，在教师的指导下，以小组合作的方式，搜集材料、制订方案，最后汇报成果。大家分工合作，取长补短，弱化难度，就能更好得完成任务，取得好的学习效果。 2.学生的个体差异体现了小组合作学习的必要性 在教学实践中，我发现很大一部分高中学生往往在课堂上养成不主动表达的不良习惯。这部分同学从不主动地发表意见，随着时间的推移，口语表达能力和英语的实际应用能力就慢慢地退化了，这主要有两方面的原因：1.英语能力较差的自卑心理的学生。这些学生虽然期望参与英语活动，获得新的语言运用技能，但却担心自己失败,所以干脆不再积极表现。2.另一种学生是性格内向的学生。有些学生其实英语能力挺强，但不会主动争取机会，而只是等待老师的注意，叫到他们，才表达自己的观点。针对以上两种情况，小组合作学习的实践提供了解决的方法。它给一些较自卑心理的学生一段缓冲的时间，他们在组内其他人员的帮助下完成自己的任务，而在展示成果时，由于已经有了先前充分的准备和整个学习小组作为他坚强的后盾，就不会感到胆怯了。从而避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬。而对那些内向的学生来说，与同学一起讨论会让他们觉得更加的自在，他们更愿意在与组内成员一起完成任务的过程中，表现自己，而且在随后的成果展示中会更加的自信。四小组合作教学在英语新教材中的运用实例在对英语小组合作教学的理论理解上，我也努力实践着这种教学策略。新教材的Warming up 部分是整单元内容的导入部分。如果使学生对导入部分有一个深入的认识，将极大地提升学生的学习兴趣，并对整单元要学习的内容有一个全局的预测和了解。而想要使学生对这部分看似表层的内容有整体和深入的理解，靠教师单纯的“教”或学生个人的“学”都是不够的。用小组合作教学就比较有效。下面我以自己在SEFC SB2B中nit 15 Destinations Warming up部分教授过程中的小组活动设计为例，来谈谈如何以合作教学理论为指导，应用小组合作方式进行教学。Teaching Goal（教学目标）: Let Ss consider the travel factors and tips, and improve their abilities of using correct words to describe the travel places and explaining the reason of their choice. Teaching Content（教学内容）: Imagine that you are offered a free air ticket that lets you travel around the world and make five stops along the way. Where would you go and why?Content Analysis（内容分析）: 综观全单元，我们就会发现，这单元的内容涉及如何设计旅游路线，如何介绍旅游景点，及如何计划旅游注意事项。运用Warming up 的活动来加深学生的整体印象和知识储备，对于学好整单元是十分有帮助的。Teaching Design（教学设计）:.Preparation work（准备工作）我把学生分为前后桌的四人小组，安排好组长和记录员。考虑到这部分的内容都在课堂上完成是不现实的，所以要求他们在课外先商量一下几个问题：1. 一次性设想五个旅游目的地，应考虑几方面的因素才较为合理。hat king of factors we should think about?transportationmoneydistance每人设想好自己最想去的五个旅游目的地，以及选择此处旅游的原因。在原因陈述中可以提醒他们找各种可以用来补充描述的合适的形容词及各种traveling attractions。大家可以一起先讨论可能会用到的形容词和traveling attractions，尽可能找到备选内容，再各自设想。WhereReasonWords that can be used to describe a destination?Different attractions you can find ?beautiful,attractive, romanticshopping center, theme parks, beach让学生讨论一下如果进行这样一次环球旅行，要注意什么事项？Travel tips / advices?WhatHowB. Class Discussion（课堂讨论）在做足了这几方面内容准备的基础上，我再让学生在课堂教学过程中优化他们的设计，并汇报他们的最终设计结果。如何优化？先让学生在小组范围内各自陈述旅游设计及原因，然后大家互相讨论出一个最合理的路线，给出最合理的原因解释，并提供合理的旅游建议。如何汇报？以互相评价的方式进行成果展示。首先由一组派代表陈述自己的选择和理由，然后让其它小组成员进行评价，好在哪里，有哪些不足，他们自己的选择又是怎样的。C. Evaluation（评价）最后，我把大家的意见集中起来，肯定大家在讨论中的成果，让学生评选出几组最佳设计。教学反思：在设计和指导这部分内容的小组合作活动中，我注意到几个关键因素对教学活动的推动作用。1.是选择内容有趣味性，而且学生有一定地讲述旅游内容的基础，具有可操作性。2.是讨论内容可以深入挖掘，而且与单元中其他内容有很强的联系性。在此基础上，我们再来学习听力内容中两个学生对旅游路线的设计和原因陈述，学习阅读课文中关于两个著名旅游景点的描述，以及 Integrating skills 部分的旅游忠告，由于在学习认识上有了基础性和系统性，效果无疑会好许多。3.在任务设计上尽可能简化，用表格等形式加上在其中进行适当例示，易使学生理解。4.注重最后合作成果的展示，用互评及适当竞争的形式，让学生乐于展示自己的成果，并极大得调动了他们维护自己成果的发言积极性。5.就是给予了学生积极地引导和肯定，让他们体会到了合作学习带来的成功的喜悦，激发了他们今后学习的积极性。这是我们设计小组活动时应该引起注意的几点。这只是我在近期课堂实践中的一个典型小组活动设计，其实在其他如口语课，听力课，阅读课及语法课等多种课型设计中，都可以应用小组合作教学来提高学习效果。小组合作学习使学生们学会了与他人合作，互相帮助，培养了他们合作解决问题的能力和创新的能力。小组合作学习也增强了学生的自信心，为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误。这种教学策略激发了学生的英语学习积极性，培养他们的学习能力。今后，在新课标的指导下，如何在教学实践中以任务型教学为载体，以