天津市高校教师岗前培训61th (教育学).doc

天津市高校教师岗前培训61th 参考资料高等教育学主讲人：纪德奎2013 年 7 月中下旬题型分布： 选择5（5）填空10（5）名词解释5（15）简答4（24）论述2（16）合计：65知识点分布：（三、四、七） 第一章：绪论1、教育（广义）：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动。（狭义）：指学校教育，教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2、高等教育：建立在中等教育基础之上的各种专业教育。 高等教育学：是专门研究高等教育所特有的矛盾，揭示高等教育规律的科学，是教育学的一个分支。 高等教育学在社会中的地位：高等教育为国家培养高级建设人才；高等院校为社会生产科学技术。学习或研究高等教育学的意义？研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要；研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要；是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要。3、中国近代高等教育始于清末洋务运动和维新运动时期，1862 年创建京师同文馆，当为近代中国高等专科学校之雏形，1895年，设立北洋大学，1898 年设京师大学堂，当为近代中国近代高等教育之始。国外近现代高等教育模式起源于德国。 第二章：高等教育功能与结构4、高等教育的结构，指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。 5、高等教育结构宏观上包括：层次结构（学士、硕士、博士）、体制结构（公立、私立、混合。集权型高等教育体制结构：法国、中国、苏联。分权型：美国、英国、德国。混合型：日本）、科类结构（法国高等教育学科分为7大类。中国1981年分为10个门类，2011年至今为13个门类）、形式结构、能级结构、地区结构。微观上 包括：高等学校课程结构、高等学校组织结构、高等学校师资结构（学历、年龄、职务） 备-1、高等教育功能：高等教育系统本身互相作用和与外界环境互相作用所具有的作用、能力和功效。（典型事件：1908年洪堡创立柏林大学，主张重视科学和学术自由。1848年威斯康星大学校长范海斯提出为社会服务为大学职能的办学思想，称“威斯康星思想”） 师资结构：高等学校的师资结构是高等学校中教师群体的学历、年龄、职务等要素的构成状态。分为：教师的学历结构；教师的职务结构；教师的年龄结构。6、高等学校的个体功能 （一）丰富深化个人知识 （二）提高个人能力（学习能力、研究能力、实践能力） （三）培养完整人格（四）加强个人素质备-2高等学校的社会功能 1、政治功能（促进政治民主化；培养政治领袖和政治、法律人才；促进受教育者政治化和政治社会化。） 2、经济功能7、高等学校的文化功能 （1）文化传递和保存功能 （2）文化选择和判断功能 （3）文化创造和交流功能 （4）文化交流功能 8、高等学校职能 培养专门人才；发展科学技术；开展社会服务 备-2-1 现代大学如何走进社会的中心？（重点论述）从三个角度：高等教育的社会地位；高等教育的社会功能；高等教育的职能。备-2-2 美国高等教育分为副学士、学士、硕士、博士4级。我国高等教育分为12个门类。法国分为7类。第三章:高等教育的目地和培养目标9、教育目的：具体指教育所达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性方面的要求。教育目的是一切教育活动的出发点和归宿。 10、教育目的的作用 （1）教育目的导向作用 （2）教育目的规范作用 （3）教育目的评价作用 备-3 马克思关于人的全面发展学说的基本思想 1、传统的人的全面发展观的局限性（脱离历史条件，脱离现实生产劳动） 2、马克思关于人的全面发展学说基本内容（基本思想是人的发展与社会发展是一致的，实现人的全面发展的途径就是教育与生产劳动相结合） 3、马克思关于人的全面发展学说及其历史意义（第一次把人具体化、社会化，更深刻揭示社会性本质，较全面提出了人的全面发展的必要性和可行性）。备-3-1 确定教育目的的依据？（P54） 社会需要 个体内在需要。备-4 以人为本主要三个含义：1、是一种对人在社会发展中的主体地位和作用的肯定。2、是一种价值取向，即要强调尊重人、解放人、为了人、塑造人。3、是一种思维方式，要求我们在解决问题时既要运用历史的尺度也要考虑用人的尺度，关注人的生存和发展。备-4-1 人的全面发展理论？全面发展的核心在于人的体力和智力得到充分和自由的发展。人的全面发展是道德品质和美的情操的高度发展。人的全面发展是多维度的，不仅包括人的德、智、体、美等方面的发展，还包括人的个性、潜质和一切兴趣爱好的发展。11、制定教育目的依据是社会需要、个体内在需要。实现人的全面发展唯一途径就是教育与生产劳动相结合。 12、通识教育（广义）大学办学思想和办学理念， 即大学给学生全面的教育和训练，包括专业教育和非专业教育。（狭义）通识教育与专业教育相对而言，指大学生均应该接受包括人文科学、社会科学、自然科学与技术、艺术等基础知识教育。备-5 制定专业培养目标应当处理好的几个关系 1、专业知识和综合素质的关系 2、精英人才与一般人才的关系 3、社会需要与个人需要之间关系 4、高标准与可行性、稳定性和可变性的关系第四章：高等学校教师与学生13、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教 书育人，培养社会主义事业建设和接班人、提高民族素质的使命。 （1994年教师法）备-5-1 高等学校的教师地位？ 衡量一种职业在社会上的地位如何，人们通常以经济待遇、社会权益、和职业声望三个方面作为评价标准。中华民族历来有尊重知识从而尊重传授知识的教师的良好传统，同时也显示出教师在古代享有很高的社会地位。新中国成立后，我国建立了社会主义教育制度、明确了新时期教育的性质、任务，教师的政治、经济、社会地位明显提高。从教师个人方面而言，教师的社会地位取决于“教师的学术水平、教育专业水平和教育成就”。14、高等学校的首要工作就是以教学为中心，培养高级专门人才，这才是高等学校存在和发展的前提。德国教育学家郝尔巴特认为“教学永远具有教育性” 备-6 高等学校教师作用1、历史文化的传承者2、高级人才的培养者3、科学文化创新的实现者4、文明建设的推动者备-7 高等学校教师的任务1、教书育人，完成教学任务2、科学研究，提高学术水平3、服务社会，促进社会发展15、高等教师应具备的基本素质（修养） （一）坚定的政治方向（二）高尚的道德情操 （三）合理的知识结构（四）优秀的教学能力 （五）出色的科研能力 16、高校教师应具备的教学能力包括： （1）全面掌握并正确处理教材的能力 （2）科学研究的能力 （3）良好的语言表达能力 （4）良好的教学设计和组织管理能力 （5）教育指导能力 （6）终身学习能力 、备-8 提高高校教师素养途径1、加强理论学习，不断提高自己的政治觉悟2、修身养性，培养自己高尚的道德情操3、勤奋钻研，提高自己业务能力水平备-9 影响大学生心理发展因素 1、社会环境 2、家庭因素 3、学校环境因素17、师生关系：较适合学生在教育教学过程中组成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。 备-10 高校师生关系不良方面 1、师生之间沟通减少 2、相互信任程度降低 3、功利主义色彩浓重18、如何建立良好的师生关系？ （一）师生关系的界定 （二）良好师生关系的作用 1、良好的师生关系是教育教学顺利进行的重要保证 2、良好的师生关系是校园文化的重要内容 3、良好的师生关系有利于形成良好的教风学风 4、良好的师生关系有利于学生创造能力的充分发挥 （三）良好的师生关系建立途径 1、学校方面 树立服务于人的观念；为师生交流搭建平台；改革 专业设置和教学方法；完善扶贫帮困制度。 2、教师方面 树立良好的师生观；提高自我修养、人格魅力；了 解学生、尊重学生；建立良好的师生关系 3、学生方面 尊重教师；以学为本；培养和谐的人际关系 第五章：高等学校管理19、高等学校管理体制：高等学校教育活动中各构成要素之间的相互关系及组织运行方式，它既含宏观的政府、社会与高校各要素之间的相互关系及其组织运行方式，也包含高校内部管理体制。 体制：是指国家机关、企事业单位在机制设置、领导隶属关系和管理权限划分等方面的体系、制度、方法、形式等得总称。备-11 几种不同的高等学校管理体制：中央集权制（法国、苏联、中国）；地方分权制（美国）；中央集权与地方分权结合型（日本）备-12 高等学校的几种决策模式：科层制模式、学术团体模式、双重组织模式备-13 我国高等学校内部领导体制是：党委领导下的校务委员会负责制（1956-1961）；校长负责制（1985-1989）备-14 目标管理：指管理者通过制定、执行、控制目标来进行领导和管理部署，被称为现代企业之导航船。它包括目标制定、中期对目标有效管控、期末的成果考评三个阶段。备-15 高校实施目标管理的意义1、高校目标管理具有激励效应2、高校目标管理具有自主效应3、高校目标管理是系统、整体的管理，具有整合效应20、高等学校管理内容包括教学管理、科研管理、人力资源管理、财力和物力管理。备-15-1 教学管理：主要包括教学设计管理、教材建设和教学手段的管理、教学质量管理、教学制度的建立与健全。目标管理：是指管理者通过制定、执行、控制目标来进行领导和管理部署。（重点）教学计划管理是高等学校培养专门人才和组织教学的主要依据。 备-15-2过去我国高等教育外部管理体制存在两个问题：（不知是不是重点，看看）条块分割的管理体制：“条”即中央各部门系统所办的高校，“块”即地方省、市所办的学校。高校所隶属的主管部门，不仅是该高校的举办者，也充当该高校单一的投资者和监管者角色。这就是所谓的“条块分割”。弊端是各自封闭办学，“小而全”自成体系，同一地区办学及专业设置重复，不可能有合理结构，难以形成优势和办学特色，不利于教育资源的优化配置和办学效益的提高，不能适应当今社会发展的需要。高度集权的管理体制。第六章：高等学校制度21、学制（学校教育制度）：它规定各年级各类学校的性质、任务、人学条件、学习年限以及他们之间的关系与联系。 学位制度：是国家或授权高等学校根据毕业生的学历及实际学术水平，授予他们一定的学位称号，以表明其知识能力的等级制度。备-16 高等学校学制建立的三种因素：1、社会生产力和科学技术的发展水平2、社会的政治制度3、受教育者身心发展的总体水平特征备-17 学位：是授予个人的一种终身称号，它表明称号获得者曾受教育的水平或已达到的学历水平。1810年德国洪堡创立了世界第一所新型大学-柏林大学，传授自然科学与社会科学知识的哲学科，设立博士学位，并命名为哲学博士，标志现代学位制度的真正确立。 备-18 现今学位概况：少数国家设两级学位-德国；大多数国家设三级学位-中国、日本；设四级学位-英国。我国1935年4月22日，颁布学位授予法。1981年1月1日，学位条例实施，标志学位制度在我国正式确立。我国从1999年起实施“百篇优秀博士论文评选计划”。22、学位制度：国家或授权高等学校根据毕业生的学历实际学术水平，授予他们一定的学位称号，以表明其知识能力的等级制度。 第七章：高等学校教学备-19 学科内涵：（狭义）-传递知识、教育教学的视角；（广义）-知识生产、学问研究的视角；（外延扩大）-组织的视角备-20 专业：（广义）指知识的专门化领域。（狭义）指一种培养人才的基本单位，是一种教育实体。备-20-1 学科的基本内涵：“教学的科目”、“学问的分支”、“学界或学术的组织”是学科的三个基本内涵，只是在不同的场合和时间体现不同的内涵。高校的学科门类主要是对知识从总体上进行分类而形成的教学及其他学术活动的领域。23、教学的科目、学问的分支、学界或学术的组织是学科的是三个基本内涵。 24、专业：高校教学制度的核心，高校的教学活动 都以此展开，建立科学、合理的专业结构是高等教育的基本任务。 25、课程：是为实现学校的教育目标而规定的教学科目、结构及其进程，是为学生的个性全面发展而创 设的学校环境的全部内容。 26、高等学校课程特点（简答） （1）具有明显的专业性 （2）具有前沿性 （3）注重培养学生的探索性27、高等学校发展趋势（简答）（1）课程综合化（2）课程多样化（3）课程职业化（4）课程国际化（5）课程人文化 28、教学是由教师的教和学生的学构成的双边教育活动，是培养人才的基本途径。（它与中小学的区别：其一，高等教学不仅对原有知识体系的重复，而且在新的条件下，对原有的知识进行重新整理和加工；其二，高等教学师生之间双边活动渗透了许多探索的成分。） 29、高等学校教学任务： （1）促进知识积累，提高文化素养 （2）促进智力发展，培养学生能力 （3）促进个性发展，培养合格公民 30、教学过程：在教师引导下，学生系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。 31、高等学校教学过程的特点： （1）专业化逐步提高，专业性与综合性相统一 （2）学生学习的独立性、自立性和创造性逐步增强 （3）教学与科学研究逐步组合 （4）教学与生产劳动和社会生活联系逐步增加 备-21 高等学校的教学原则一、科学性与思想性相结合原则教师要努力钻研业务，不断提高水平，跟上科学发展的潮流；教师要有严谨的科学态度，做到教书育人。二、知识积累与智能发展相结合的原则：重视基础知识教学；重视基本能力的培养；注意教学内容和教学方法的选择与运用。三、理论与实际相结合的原则：加强理论知识教学，把理论知识讲透、讲活。学校要为学生提供理论联系实际的机会。四、教学和科研相结合原则：教师要搞好自身的科研工作；寓科研于教学中培养学生的科研意识，对学生进行科研方法的训练。五、因材施教和统一要求相结合原则：坚持对学生的统一要求加强调查研究，了解学生情况。六、教师的主导性和学生的主体性相结合的原则：运用启发式教学，充分调动学生学习的积极性和主动性。使学生理解学习过程，掌握正确的学习方法；对学生严格要求。备-22 结合实际如何理解理论与实际相结合的原则理论联系实际原则，是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，并学会运用知识，从而解决教学中间接经验与直接经验、学与用的矛盾关系。 理论联系实际不仅是一条原则，更应作为一种教育思想和教学观念，渗透在教育活动中，体现在教学目的上。要正确和适度运用，过分强调理论联系实际，会产生不利学生发展的消极影响：第一，导致教育教学的基本理论知识掌握不深、不透，容易造成学生本身没有学到多少理论知识，就急于去应用，结果是找不到实际中的问题，反而会责怪理论缺乏针对性。第二，容易养成学生不认真思考和分析问题的不良习惯，使他们缺乏必要的理性思维。许多人仅凭经验和个人感受出发，无端指责教育理论无用，就是这种缺乏理论思维的表现。第三，对理论联系实际的真实含义缺乏辩证的认识，总是从单方面指责理论脱离实际，而不能从另一个方面检点自己是不是我行我素而早已背离了理论的指导，不能主动地在遇到问题时，寻求理论的帮助，以求理性地解决。理论联系实际仅仅是一种指导思想或行动的理论指导，理论与实践的关系不是一一对应的映射关系。理论联系实际的根本前提和先决条件在于全面深入地掌握理论，否则的话，是不可能的。理论联系实际，不是一个实际的问题，而是一个理论问题，更是一个思想观念的问题。如果我们能以更多的理性自觉关注实际，更多地从个人经验行为中解放出来，更多地提出几种解决的问题的途径和思路的话，便是真正地理论联系实际了。32、教学计划（课程计划、培养计划）一个专业的 全部课程所形成的体系结构，是按照高等学校培养 目标制定的指导教育教学活动的规范性文件，体现 了社会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学 校组织和管理教学工作的主要依据。 33、教学大纲：以系统和连贯形式，按章节、课题 和条目叙述该学科内容的教学指导文件。 备-21-1 教学评价：是根据一定的教育目标，运用定量或定性等可行的科学手段，对教育活动进行分析、价值判断，并为教育决策提供依据的过程。34、高等学校教师如何顺利走向讲台的策略（论述） 一、学校方面：（一）举办岗前培训；（二）创建有利于教师成长的环境：学校应将管理与服务相结合，实行人性化管理，关心爱护新教师。学校应重视对新教师的思想教育。二、教师方面：（一）心中要充满爱：对教育事业的热爱；对学生的热爱；对所教学科的热爱；（二）要不断提高自己的思想道德和业务水平：政治素质；业务素质：要有扎实的专业知识、要掌握必要的教育理论与技能、要具备良好的教学组织能力。（三）要有充分的心理准备，有持之以恒的信心和毅力。：心理上要进行角色转变顽强的毅力。（四）要有良好的性格：活泼开朗而不轻浮；热情大方而不做作；善良和蔼而不怯懦。谦逊文雅而不庸俗。第八章：高等学校科学研究和技术开发备-21-2 基础研究：是以探索自然现象、社会想象和物质运动基本规律为目的的研究。备-21-3 应用研究：是利用基础研究所得到的成果寻找它在生产和社会发展方面应用的可能性，它的作用一方面使基础研究成果转化为物质生产，另一方面将生产的信息进行反馈，从而推动研究的发展。备-21-4 发展研究：是将基础研究和应用研究已取得的成果进一步扩大，开发和研制新材料、新设备、新工艺等研究活动。35、1810年洪堡创办伯林大学第一次明确提出“教学与科 研相统一”的原则。 36、高等学校科学研究的地位和作用 （1）高校的科学研究是提高教师素质水平的基本途径 （2）高校科研始发站学生智能的重要手段 （3）高校科研对建立新专业、发展新学科起着重要作用 （4）科学研究是高校参与社会建设服务的主要渠道 37、高等学校开展科学研究一般采取以下程序： （1）科研准备阶段 确定研究课题；制定研究计划 （2）实施阶段 收集、获取事实资料；分析处理事实资料 （3）总结阶段 撰写论文或研究报告；成果推广。备-22 1993年8月，清华大学组织清华科技园发展中心，正式开始建设清华科技园。第九章：高等教育全球化38、高等教育全球化：应该是指在经济全球化的背景下高等教育的相关理念和活动在全球范围内、跨 国性的相互影响，以及人力、物力、财力资源在高 等教学领域中自由流动。备-23 高等教育全球化与国家化的异同？答：教育国际化是指：第二次世界大战后国际间相互交流、研讨、协作，解决教育上共同问题的发展趋势。可以看出，教育国际化是立足与国家观念，强调从自身国家教育开放的角度阐述国家与国家之间的交流，注重民族文化的越国界发展；教育全球化与此相反，强调各国对某一种教育模式的统一认同感，注重的是同而不是异，认为应该在地球村里建立统一准则。二者的联系主要是，先有高等教育国际化然后才会出现高等教育全球化。备-24 高等教育全球化人才培养的内容1、全球化高等教育要培养全面发展的人2、全球化高等教育要培养高素质创新性的人3、全球化高等教育要培养个性化的人4、全球化高等教育要培养现代化的人备-25 高等教育全球化人才培养方案1、留学生培养2、合作办学3、远程教育备-26 全球高等教育全球化趋势 一、面向全球化的高等教育改革进程加深二、培养全球性人才的观念成为各国共识三、高等教育全球化与地方化共同发展四、高等教育全球化进程中的国际合作日益密切五、高等教育教学内容和手段全球化内容增加六、面向全球化过程中失衡现象有所缓解备-26-1 高等教育全球化与国家化