教学案例的设计与分析.doc

教学案例的设计与分析兴山县昭君中学 万芳1、教材分析本单元的中心话题是“颜色与心情”，学习不同种类的颜色及其对人情绪的影响，阅读部分向学生介绍了谈论颜色有助于引出关于情绪和情感的内容。鼓励学生运用本单元的知识开始思考他们的情绪和情感，并考虑在自己或别人伤心的时候，该如何帮助自己或别人。2、教学目标设计（1）基本知识目标：学习和掌握阅读部分所涉及的新单词和词组，尤其是一些习惯用语的表达方式及用法方面的固定搭配。（2）能力智力目标：进一步训练学生的自我阅读能力，并要求能够在快速阅读后领会主要句子的意思。（3）德育情感目标：鼓励学生运用文章中所了解色彩和情绪的关系的知识思考他们的情绪和情感，并讨论在自己或别人伤心的时候，该如何帮助自己或别人。 3、教学重点与难点（1）怎样来正确使用与课文有关的重要词汇短语？（2）对文章的听读理解能力及获取具体信息的能力（3）对文章快速阅读的能力及阅读对写作的迁移能力4、教学方法和教学工具（1）任务教学法(Task-Based Language Teaching)， （2）多媒体教室，录音机，教材5、 教学时间一课时教学（共45分钟）三、课堂教学程序的设计1、教学导入Step 1：Warming up(热身)任务设计（1）Play games (Choose your favourite colorful)（2）Greeting each other. The students on duty and free talk.（设计目的：通过生动有趣的游戏、亲切的问候、流畅的交流可以快速营造进入英语学习环境的氛围。）Step 2：Leading in (导入)任务设计T：As we all know, there are different colors in the world. Colors can change our moods and make us feel happy or sad, energetic or sleepy. Today we are going to study something interesting about colors and relations between colors and moods. This passage explains what colors can do and the characteristics they represent.（设计目的：列举有着不同颜色的物体，如“rainbow”,借以复习巩固上节课及以前学习过的颜色，由于比较简单，要求学生熟练、准确地用英语表达出来。）2、读前准备Step 3：Team work(把学生进行分组实行合作学习)任务设计在正式阅读文章前，给学生分组布置任务，要求前后四名学生为一组共同讨论，体现团队合作精神。（设计目的：小组讨论、协商，不仅给学生提供了大量的口头练习机会，而且是个取长补短，集思广益，互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力从而发展他们的个性。）3、课文展现与分析Step 4：Listen and read任务设计Read the passage after the tape, trying to guess the meaning of the new words according to the context. Then finish the exercise, tell True or False:1.Blue is a calm and peaceful colour.（T）2.You should wear green clothes if you are feeling stressed.（F）3.Blue can also represent sadness and purity.（F）4.Orange is one of the warm colours. It represents joy. （T）5.If you are somebody who needs physical strength, you should wear red clothes. （T）6.Its good to use yellow stationery when you study for exams. （T）完成本任务，可把学生分组，采取竞赛活动的形式，每答对一题，本组加一分，答错反扣一分。（注意事项：为避免学生有猜的成分，要求做出判定后给予解释说明。）Step 5：Matching（要求学生完成配对）任务设计Match the colors on the left with what they represent on the right1. blue a) wisdom2. white b) growth3. orange c) power4. yellow d)purity5. green e)joy6. red f)calm（设计目的：重要的词汇在学生理解课文后再次通过加深对词意的理解达到对词汇的掌握，学生将更多的注意力放在了语句中，单词记忆不再是孤立的，而是在句中理解词汇。）Step 6：Work in groups（小组合作学习).任务设计Discuss the passage carefully in groups, then try to fill in the table below: Kinds of colorsNames of the colorsIt canIt representsIts the color ofYou need it when youCalm/peaceful colorsbluewhiteWarm colorsorangeyellowEnergetic colorsgreenStrong colorsred（设计目的：设计了创新思维能力的练习，采用不同方法，鼓励学生主动参与，展示个人才能。培养学生思考问题、表达观点的能力、引导学生运用所学的语言和知识进行交际，体现了语言为生活服务的宗旨。让学生进行一些即兴的、自由的交流活动，练习由浅入深，层层深入。）Step 7：Summary (小结)任务设计After reading the passage, ask the students to work in pairs and conclude the useful words and expressions in the reading. For example:1.cheer up 2.contented 3.envy 4.harmony 5.mood 6.purity 7.relaxed 8.stressed 9. make a decision 10. have difficulty doing sth 11. make sb do sth 12.feel +adj. 13. paint sth +colour 14. remind sb of sth(设计目的：由学生自己总结出本课的知识点和语法项目，有利于培养学生自主学习的良好习惯。)Step 8： Extension activity（拓展练习）任务设计Ask the students to write about one of their friends. In the profile, they should mention the following points.the name of their friendthe best color for their friendthe friends characteristicshis/her characteristics that match this color（设计目的：阅读和写作在英语教学中占有很大的比重，也是学生语言学习能力的体现。从以往听课和阅读有关的教学设计来看，教学不是阅读材料就是专项训练写作技巧。这里设计写作与阅读相结合的教学实例，旨在巩固所学语言点中的重点和难点，提高学生以书面表达方式综合运用所学语言自由表达思想的能力。）四任务型教学途径下阅读案例设计的分析与的反思 关于任务设计，新课标提出了六条很好的建议：1、活动要有明确的目的并具有可操作性；2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言能力；4、活动应积极促进英语学科其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5、活动要能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸课堂之外的学习和生活中。 可见，新课标始终强调学生的主体地位，任务型教学的整个过程中，教师是指导者，时刻在关注学生的参与活动能力，学生在完成任务的实践过程中获得了大量知识，整个教学过程中是学生通过实践认识再实践的过程。为此，我尝试从学生角度对教学任务的设计进行了几点反思：（一）“任务型教学”的任务设计，是否贴近学生生活，激发学生兴趣。在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语言环境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。“牛津英语”9A Unit2 Colors and Moods(Reading)课堂教学设计的活动从学习内容选择、热身游戏、听读讨论到拓展练习均贴近学生生活实际，体现现实生活。同时，对学生的兴趣激发也予以充分关注。 （二）“任务型教学”的任务设计，是否是学生的主体性参与，是否关注到学生能力的全面发展。（1）教学活动应满足不同类型学生差异发展的需求。最佳的教学效果需要主体参与过程与活动过程同步，以保证每个学生在教学中的最优发展。 学生作为个体只有参与到集体的教学活动中，才能承担学习主人的角色，体验与学习伙伴交流、共同完成学习任务的成功感。 本课设计从整体角度来看，学生有问答、听读、独立思考、填表、小组讨论和朗读等活动。个人发言的同学约近30人次，由于问题深度不一样，所以各个层次的学生都有发言机会。虽然对有些开放性问题没有给学生足够的时间分组讨论，但所有的学生都可以跟着一起思考。（2）语言技能是通过语言学习和语言实践培养起来的，两者构成了一个互为支撑、互为发展的有机整体。所以，在整个教学过程的设计上，力求让学生能“在做中学”，以便在完成任务的过程中听、说、读、写四种语言技能得到协调、全面发展。本课教学设计在任务设置上，任务型教学的这一特点也得以彰显。（三）“任务型教学”的任务设计，是否有体现“以学生为中心”。 语言教学不仅要传授语言知识，更要帮助学生发展个性，开发潜能。学生是教学活动的主体，教师的教应从学生的学的实际出发。“以学生中心”的教学模式可以用下面图形形象地表示。（赵联璧，2004）：教 师学 生学 生学 生学 生“以学生中心”的课堂形成的交流是全方位、多层次的，既有师生互动，也有生生互动，学生参与语言活动的几率大大增加，学生的学习状态积极且主动，学习效率更高。苏霍姆林斯基曾经指出：“应当努力使学生自己发现兴趣的源泉，让他们在这个过程，体验到自己的劳动和成就。这件事本身就是兴趣的最重要的源泉。” “牛津英语”9A Unit2 Colors and Moods(Reading)课堂教学设计的任务设置力求凸显任务型教学的这一特点。（四）“任务型教学”实施过程中可能存在的问题在“任务型教学”过程中，学生的参与热情很高，但个别学生自控能力较差，容易造成课堂混乱，影响部分学生的思考。小组合作学习是任务型教学中常见的形式，但也是出现问题最多的地方。通常许多小组合作学习都是少数人在学，多数人在玩，看似热热闹闹，实际上什么也没学到。出现这种现象的主要原因是学习目标不明确。还有，在合作