《品德课堂教学开展学生探究学习的入口路径设计》结题报告.doc

品德课堂开展探究学习的路径设计研究内容提要 纵观目前小学品德课的教学现象，我们不难发现，传统的教学模式严重地限制和阻碍了学生学习的主动性，学生毫无学习情趣可言，探究的激情被早早扼杀，这与新课改和新课标背道而驰。鉴于此，我根据学科特点，结合学生心理发展需要，从课堂教学、课外实践，张扬个性三方面着手，主要采用实践研究法，并兼顾文献研究法、教学案例研究法、经验总结借鉴法，分阶段地探索出了小学生品德探究性学习的一般方法及基本的教学流程。该课题的研究激发了学生学习品德课的兴趣，由过去的被动接受变为现在的主动探索，培养了学生的实践能力，合作交流能力和创新精神。通过对该课题的深入研究，进一步更新了我的教育观念，教学水平得到了很大的提高，科研能力也得到了不小的提升，教学效果显著。关键词：品德 探究 路径一、问题的提出品德与社会课程教学建议指出：教师要创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。要注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。 现实教学中，大部分课堂中学生接受被动式学习。课堂内很少有学生自主思考、活动探究的时间与空间。教师对课堂预设的内容太满，不舍得将宝贵的时间留给学生开展探究学习。更重要的是，教师没设计为学生自主探究学习的平台，没有设计学生探究学习的环节。这样就没有最大限度的发挥学生求知的欲望，没有挖掘学生已有的生活经验，也没有最大程度地发挥学生学习的主动性。 现实教学中，教师课前确定了多维目标，在课堂教学中明显以知识或行为目标为重。 课堂也许能让学生高效地掌握一些知识，落实一些行为目标，但很难培养学生学习中观察、探究、思考、表达的能力，搜集、整理、分析资料的能力等。品德学科教学建议中指出：小学品德与社会课要根据不同的社会情景和课题以及学生的接受能力，开展多种方式的活动学习，注重实践能力的养成。只有为学生提供学习平台，让学生自主探究，他们各方面的能力才能得到锻炼和提高。教师对教学方法的预设和学生学习方法的选择存在诸多问题，直接影响了学生学习主动性的发挥和学习能力的发展，这种现象的普遍存在，导致了现阶段品德教学实效性不尽人意的现状。基于上述背景之下，我校提出了“品德课堂教学开展学生探究学习的入口路径设计”的课题。二、小学品德“探究性学习”教学模式基本建构（一）概念界定探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，品德探究性教学是以思想品德新课程的“三维”目标为依据，教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立学习和合作讨论为前提,以现行品德教材为基本探究内容，使学生置身于一定的品德问题情境中，借助一定的信息，利用思图表、案例等学习资料，围绕问题收集、加工、处理信息，可以独立思考，也可协作讨论，进而通过探究学习，最终得出有效结论，获得新的知识并学会应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的品德教学方法。运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。但并不是所有的问题都适合探究性学习模式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究。（二）研究指向品德课堂教学开展学生探究学习的入口路径设计,一方面调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，形成符合社会规范的价值观。另一方面强调实践和体验，使学生在充分感知和体验的基础上，提升对社会的关心，发展对现实社会生活的基本认识，进而形成积极的社会态度和社会责任感。具体实施策略可作如下图示。以学习目标导向的学法为探究入口以学生角色扮演的学法为探究入口以学生个体深入思考问题的学法为探究入口 学生探究学习的入口路径 （三）研究内容本课题的研究分三个层面展开，首先，我们以品德探究活动的“入口路径”研究为起点，追求探究活动的教学意义；其次，探究课堂表现的特征与形式；最后，在前两者研究的基础之上，我们重点从以下四个切入点，探究课堂细节中关注入口路径的操作策略。 (1)预设以学生角色扮演的学法为探究入口 把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场境，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。使学生获得生动真切的感性认识，加深对学习对象的印象，把知识和实际事物情境联系起来，以帮助学生形成正确深刻的知识体系。还可以采取让学生自身表演的方式，表演形式包括小品、相声、哑剧、角色扮演等。通过创设直观、形象的教学情境，由学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识，进而形成激昂的情绪，激发学生的学习兴趣，拓展学生创造性思维的时空，使学生进行创造性学习。(2)以学习目标导向的学法为探究入口目标导向教学法要求授课教师在授课前，根据有关课程标准，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的学习目标。其课堂教学结构模式是：出示目标自学尝试讨论交流精讲互动训练反馈。其优点具有很强的可操作性，教师容易接受，掌握和运用，它可以克服课堂教学的“随意性”和“满堂灌”，并能做到有的放矢，引导学生生动活泼的学习，积极主动地构建知识体系。(3)以学生个体深入思考问题的学法为探究入口没有问题就没有紧张的思维活动。学生有了疑难，才会去发现、去探讨、去创造。因此我们在课堂教学中，要努力为学生创设问题情境，特别是一些道德两难问题，以引起学生道德认识的冲突，引导、鼓励学生通过独立思考，判断和研究，培养学生想问、会问，使学生会学，实现知识再造。(4)以游戏发现学法为探究入口等，在课题研究中不断丰富探究性学习的入口路径。三、实践操作与策略（1）准备阶段：2013年3月2013年6月，为本研究设计准备阶段，主要任务积累相关的教育教学理论。求教课题顾问，广泛收集课题研究资料，设计本研究方案，制定研究计划。(2）实施阶段：2013年6月2014年5月，为本研究实施阶段。主要任务是，课题组开展多种形式的讨论，落实分工，开展调查研究、教学实践与研究反思。通过执教课题研讨课,课题成员围绕课题讨论,撰写研讨手记。全面推进研究，注意收集、积累资料，逐步总结阶段成果。（3）总结阶段：2014年5月2014年6月，为研究总结阶段，主要任务是，组织课题组教师积累教学案例与经验论文，形成优秀论文集。全面总结研究工作，进行回顾和反思，统计研究数据、资料，撰写研究报告，进行结题评审。四、实践操作与策略（一）课堂前，创设问题情境，激发探究欲望。品德课程标准指出：“品德教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣并有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、交流等活动，使学生通过活动获得基本的知识和技能，学会从不同的角度去观察事物、思考问题，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生行为导向能力。”从中可以看出：创设问题情境是激发学生学习兴趣的重要策略之一。一堂课，能否引起学生的兴趣，调动学生的积极性，创设一个好的情境的作用是不可低估，往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机，利于引起学生对所发现问题的思考与探究情感，体验到品德与生活同在，生活真有趣，品德真有趣。案例：学生在课前做有关的调查，从而使教学贴近生活，激发学生学习探究的热情。例如：人教版品德与生活二年级下册第二单元让家园更美好主题一我们的大地妈妈中有一个这样的表格（图1所示）：这张表格是让学生在调查周围环境的基础上，在相应的表情下面填写“”，然后再讨论我们应该怎样保护身边的环境。在学生课前的探究调查基础上，他们对我们的家园有了清楚、客观的认识。（二）课堂中，放手互动探究，自主突破疑难。1. 体验式，为学生创设情境，让学生在模拟的情境中进行实践体验，分析探究。新课程标准明确指出：学生是学习和发展的主人。要使小学品德课堂教学生动活泼，引导学生进入角色，产生情感体验，达到动情中明理，明理中促行。教学中，就要恰当地创设教学情景，调动学生的各种感官，产生情感上的共鸣，达到“动情中明理”的效果。学生明理后，情感就会升华，心里的闸门就会打开，在情感体验中受到教育，心灵的思想火花就会迸发出来，达到育人教书的最佳效果。教学中，就是让学生对将来要承担的角色提前预演，或对他人角色的尝试。获得道德发展，在品德与生活课上，教师就要创设学生易于接受的、有兴趣的生活情境，把学生引入教师所创设的情境中，让他们亲历事情的经过，设身处地把自己设想成当事者，产生与当事者相一致的移情体验，从中领悟到其中的道理，使“理”顺情进入学生的心灵。它强调主体的亲身体验，是内在的、学生的一种自主活动：即自主选择、自主判断、自主内化的活动，它能成为一种自我意识，进而转化为一种主体的自我约束、自我教育、自我发展能力。案例实践证明，在品德与生活这门融活动性、生活性、开放性为一体的综合型活动课程教学中，情境教学不失为一种有效的教学方法和优化课堂教学的手段，它能引领学生成为学习活动的主人，让学生走进活动化的情境，感受活动的乐趣，激发学习动机，又能在连续的情境中，不断地强化其学习动机，达到教学优化的目的。 2. 现场演练式，结合课程内容，充分利用课外各种资源，为学生提供亲身实践活动的机会，让学生在实践中深入探究。美国教育家巴特勒认为“教育过程只有让学生参与连续的反应才是有效的。”思想品德课是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去体验、感受，才能得到巩固、深化，才会变成自己的精神财富。人常说“实践出真知”。实践是认识的来源与基础，人类的知识、技能归根结底都是来自于实践，只有通过亲身实践，才能够真正理解和感受书上的间接经验。另外，我们所学的知识、技能都将在社会与生活中进行实践，也就是把品德课上明白的道理，在社会生活中进行积极实践，从理论到实践，在实践中学生再来提高理论认识，这一过程中，学生既要把所学知识进行应用，应用中探究与实际的差距，又要在实践中探究正确的思想道德认识，可谓一箭双雕。而探究性学习就是要求学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，从自身生活和社会中选取某个问题作为实破点，以类似于科学研究的方法，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，解决问题，或者对新发现的问题进行更深入的研究，从而培养学生创新精神和创新能力的一种学习方式。案例实践证明，只要根据学生的喜好，尊重学生的选择，在学生的社会生活中积极进行实践活动，学生的探究学习就会不断地激发和深入。3.实地调查式，扩展学生的活动空间，让学生去调查，去探究，培养学生的良好道德品质。美国教育家巴特勒认为“教育过程只有让学生参与连续的反应才是有效的。”思想品德课是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去体验、感受，才能得到巩固、深化，才会变成自己的精神财富。4.思辩讨论式， 新课程标准中也明确指出：学习是一种个性化行为。确实，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。作为教师并不要精心去打造自认为充实的课堂教学，你的职责就是在创设的自然环境中营造一个有利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放。这就要求我们要充分尊重学生的个别差异，了解学生内心，鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读。赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法，新创意，新探索引向主动学习，主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。案例：（三）课堂后，延伸拓展，让探究深入生活。探究学习是一个“问题探究新问题在探究”的复杂过程，需要有宽广的、开放的思路。学习的目的是为了将获得新知识、新技能、新方法应用于实践，解决实际问题。这一环节注重了知识的迁移、形成和发展，是探究性学习的目标所在。品德学科是一门时代性很强的学科。教学当中的许多生活资源无时无刻不在发生着变化，教师应当善于引导学生在探究的过程中发现新问题，进而激发学生课后进一步的探究性学习。学习家乡的美景家乡的人时，课上，通过全班同学探究性的学习，我们了解到了自己的家乡-南昌是一座历史悠久的古城，一座名扬中外的英雄城，一座发展迅猛的现代都市。而那时，正是南昌参加“2007世界魅力城市”的评选活动的时候，当我把这个消息在全班公布时，教室里哇声一片，全班同学都情不自禁地发出惊叹：“哇，我们南昌这么厉害啊！”于是，我神秘地笑了笑，对同学们说：“是啊咱们南昌是英雄都会、动感都会，她更是一座魅力城市！那究竟南昌参选世界魅力城市优势在哪，你们想知道吗？”此时，学生继续探究的兴趣一下子就被激发出来了，我顺势引导学生进行课后的探究学习，学生积极兴特别高。课下，同学们以小组为单位，通过多种途径找寻到了答案，个个脸上洋溢着成功的喜悦。五、研究结果与成效1思想品德课落实“自主探究、积极引导”有机结合的教学研究，对提高思想品德课的实效性、综合性、针对性、适应时代的发展、人才的培养均具有十分重要的意义。学生的道德主体性得到发展。并