工学结合模式下完善人才培养多元评价的思考与对策.doc

工学结合模式下完善人才培养多元评价的思考与对策天津城市职业学院摘要：职业教育工学结合培养模式要求建立有利于学生发展的学习评价体系，以考核学生的职业技能为核心，实现评价的过程化，评价方式的多样化，评价主体的多元化，提高学生的职业综合素质和就业竞争实力，最终实现职业教育人才培养目标。关键词：工学结合；评价体系；思考与对策教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见提出，要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，即把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。工学结合作为把学习与工作结合在一起的教育模式，决定了学生在教育过程中的主体地位，决定了在教育教学活动中，必须以学生职业技能的掌握为基础。在职业教育人才培养过程中，必须充分利用学校内外两种不同的教育环境与资源，把以课堂为主的学校教育与直接获取实际经验的校外社会实践有机结合起来，贯穿于人才培养的各个环节中，目的是提高学生的综合素质和就业竞争实力。为此，必须建立与工学结合人才培养模式相适应的的学生学业评价体系。一、职业教育学生学业评价存在的问题1.课程体系建设对学生参加生产实践的针对性、指导性不强当前，一些职业院校课程体系的设置还未完全实现使学生职业能力掌握与顶岗实习两个阶段的相一致的要求，学生在校学习中的大部分时间是完成学校安排的公共必修课，专业必修课，学校的重点是学生基本知识、基本技能的培养。一些专业课学习的内容，与企业的实际工作存在距离，对学生到企业参加顶岗实习的针对性、指导性不强。2.对学生的考核评价标准单一、评定主体单一学校对学生的考核，往往以一两次的理论或实践考核作为评定依据，不能真实反映学生的职业素质与能力。近几年，一些院校虽然不断加大了实践课在教学过程中的比例，但是，评价标准简单，却没有修订出与职业能力和职业素质相适应的评价标准，因而，达不到应有的效果。一些职业院校对学生学业评价的主体仍然是教师。职业教育对专业课教师要求具备两方面的素质和能力，既具有较高的专业理论水平和教学、教研能力，又有熟练的专业实践技能以及指导学生创新的能力；既要熟悉本专业领域对从业人员的各方面要求，也要了解本专业的发展动态。但是，调查显示，职业院校相当一部分专业课教师长期脱离企业实际，七成以上教师不曾跟随学生到企业参与实习指导，在评价学生学业时，也不能给学生发展提出针对性的建议。教师之间自身职业素质与能力的差异，直接影响了学生职业能力水平的提高。3.学校评价与企业评价未能很好衔接近几年的就业招聘会上发现，许多企业在招聘高职毕业生时，企业招聘人员不太看重学生的学业成绩，而是使用一套自订的标准考察学生的能力，学校评定的学生学业成绩对企业招聘而言，有的只是参考，有的几乎形同虚设。对企业来说，他们重视的是学生职业基本素质，以及个人个性特点等。上述问题，成为影响以培养学生职业能力为核心的工学结合育人模式发展的矛盾，要使这些矛盾获得解决，必须建立有利于学生提高就业竞争力的学生学业评价体系，保证职业教育人才培养目标的实现。二、构建以能力为核心的学生学业评价体系是大势所趋工学结合培养模式符合中国职业教育实际，也是国际职业教育发展的趋势。一些职业院校引进了英国爱德克斯国际教育基金会BTEC课程，该课程采取“课业”考核方式，以实际工作为背景选择“问题”，学生自行设计并实施解决“问题”的方案，记录试验、调查和资料收集筛选的结果，注重学生自我积累考核证据。“课业”的完成，既是学生学习、探索的过程，也是评价、考核学习成绩的依据，还为毕业生竞争上岗创造了条件。此外，德国的“双元制”、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等等。他们的经验值得我国高等职业教育借鉴。从培养具有高素质职业技能人才的要求出发，“工学结合”培养模式迫切需要建立一个合理的学生成绩评价体系，引导教师和学生按照高职人才培养的特点开展“教”和“学”的各项活动。以利于使教学与社会需求紧密联系在一起, 利于学生个体的职业发展需求，利于学生学习自主性、主动性的加强。为此，作为办学主体的学校,应该主动与行业、企业合作,根据企业对各专业不同的要求,寻求工学结合教学目标与企业共建利益的结合点，实现学校育人与企业发展的双赢。三、以职业能力为核心，构建多元评价体系“工”和“学”的评价不是分出学生谁好谁坏，而是立足于激励，鼓励学生在实践中成才。因此，工学结合培养模式对学生的学业评价应由学校自主评价方式向学校、社会、企业相结合的考评转变。以学生就业为导向，进行以考试内容,考试形式和考试效果分析为重点的考核评价改革,形成教师评价与学生自我评价结合,理论与实践结合,形成性考试与总结性考试结合,笔试、口试与答辩结合,职业素质考核与职业技能考核结合、参加职业资格鉴定考核、参加技能大赛等开放的、多元的考核评价体系。1 以实践能力为核心构建课程体系和考评体系能力本位观念既是职业教育的核心，也是专业与课程建设的目标。与培养学生技术能力密切相关的课程，其教学设计、考核设计的核心思想必须着力于学生的岗位实践能力。要构建以职业资格标准为导向，综合职业能力培养为核心，职业资格证书和学历证书结合，课堂学习与社会实践、社会考评互相衔接的课程体系。通过开展调研，根据专业特点，科学安排学分构成的分配比例，比较合理地反映出学生的职业能力与水平。以计算机应用技术专业为例，可以考虑按照该专业的职业核心能力及关键岗位能力的各个技能模块来分配学分，以技能模块的重要程度来安排学分的多少，而不以课程时间的长短即学时为依据。在制订课程考核标准时，应非常明确该课程在培养学生岗位职业能力中的地位和作用。按计算机应用技术专业学生职业技能所要求的分配好学分的比例，进而安排到模块所包含的各门理论和实践课程中，学分设计，应体现对学生的理论、实践以及最后的集中实训的考核。2.邀请企业参与制订考核标准、参与考核评价建立有企业成员参加的专业建设指导委员会，由企业与学校共同参与制订的考核标准，能够较好地为社会培养企业所需要的人才。企业为学生提供完备、真实的工作、实训环境，充足的实训耗材，完善的实训设备、工具，可以涵盖考核工种所有操作项目。学校在制订学生成绩评价体系时，应积极争取得到企业的参与和支持，将企业内部人力资源管理的机制与学校评价体系结合起来，共同制订出一个合理的评价学生职业能力的评价体系。使学生参加职业技能鉴定所需的训练、考核得到充分落实。行业、企业的技术骨干如项目经理等与专业教师共同制订的考核标准、评价体系，能较真实地反映学生的职业能力，反映学生在“工学结合”顶岗实习中职业素质的综合表现，能使学生得到比较合理的评价结果，这样的评价方式也能受到企业的欢迎。3.构建突出职业能力多元、开放的评价体系推行“工学结合”育人模式，必须改变课堂考试结果评价学生的传统做法，建立一套与“工学结合”培养模式相适应的成绩评价体系，实现学生学业评价形式的多样化、评价主体多元化。在以考核学生的职业技能为核心的过程中，要以学生为本，坚持评价方式的人性化，将绩效性评价与发展性评价统一起来，通过评价，提高学生的职业综合素质和就业竞争实力、社会适应力，激励学生进取，促进学生的未来发展，实现职业教育人才培养目标。1）（重视过程性。以能力为标准，注重过程性评价。按照教学目标要求，将岗位能力训练的最终目标分解为多个单元，进行全程分段考核。评定成绩的时间，不以学期、学年为限制，以实际课程中所含职业技能内容的具体情况确定。这就要重新组织课程资源，构成技能的考核模块，根据模块的具体教学情况安排考试的时间。（2）形式多样性。实行以实践为主，笔试为辅的考核方式。可采取笔试,动手实做,产品制作,综合分析报告和现场解决实际问题等方式。多考虑学生的实际完成任务情况。对于一些实践性很强的课程，如计算机专业课中“计算机组装与维护”，可以主要考核学生对生产性实训的完成情况，动手操作情况，及具体的工作绩效，不一定考核每个知识点，即对于计算机组装和维护技能，重点是考核学生的会与不会，而不是考查学生对计算机硬件组成知识点的记忆。(3)考核主体多元化。为全面地考察学生的职业技能， 评价学生的主体应包括授课教师、企业技术指导人员，还应该包含学生实习中的同行、顾客。建立以专业任课教师、企业实践指导教师评价为主，其他评价主体为辅的机制，全面考察学生“称职”情况，以评定职业技能的高低。将学生的自我评价纳入考核环节。学生在企业参加实践后，必须完成一个述职报告式的作业，对”工作业绩”进行总结，以利于学生的自我提高。（4）实施以证代考。要鼓励学生通过国家职业资格认证考试、参加国家指定的职业技能鉴定机构的鉴定考核，参加各类职业技能大赛，校园科技文化活动，成为技术业务的多面手，获得就业准入的“通行证”，以“一书（毕业证书）多证”，确保毕业生在合格的基础上有特长，增强就业竞争能力。四、以职业技能为核心，提高“双师型”队伍的建设水平著名学者姜大源教授指出，随着职业教育的飞速发展，职业教育的教学实践发生了两大变化：“一是教学目标重心的迁移，即从理论知识的存储转向职业能力的培养，使教学方法逐渐从教法向学法转移，实现基于学的教；二是教学活动重心的迁移，即从师生间的单向行为转向师生、生生间的双向行动，导致教学方法逐渐从传授法向互动法转移，实现基于互动的传授。 职业教育以培养学生能力为核心的育人模式的变化，对高职学院教师的职业素质提出了更高的要求。当前，由于一些高职院校建立或转制的时间不长，许多教师在教育观念上仍存在着育人理念、自身知识、能力结构与职业教育不相适应的问题，为此，高职学院必须从实际出发，运用教学制度的监督、监控、反馈和保障机制，有针对性地对教师的教学，特别是实践教学质量进行考核。引导教师强化职业教育育人理念，通过到企业参加生产实践，参加行业技术研发、参加精品课制作、参与编写工学一体化实训教材、定期到职业教育师资培训基地参加培训、参与国家职业资格认证考试等，掌握本专业最新的知识和技能；文化基础课专任教师则可通过各种途径了解相关专业对所授基础课的要求，在基础课教学中对学生进行职业意识.、职业素质的渗透。要鼓励职业院校从社会和企事业单位聘请有实训指导能力的兼职教师，优化职业教育队伍。企业指导教师的素质，对指导学生在生产实践中提高技能起着重要的作用，应聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，形成以实践技能培养为主的课程，主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。有条件的高职学院，应建立自己的企业师资资源库。也可由教育行政机关牵头，建立全市性的企业师资资源库，并与行业培训机构合作，形成一支高素质的企业兼职教师队伍。五、几点建议教育教学过程是受多种因素制约的复杂的系统工程，教育评价对象的多样性、评价方式的差异性，会对教育教学质量产生一定影响。在推行工学结合人才培养模式时，由于工科类、经济类、文科类、艺术类各专业评价机制发展不平衡，青年教师企业实践经验缺乏，中年教师运用新教学方法的能力薄弱，以职业标准为取向的学校内部评价与外部评价的互动性不强等，都影响了职业教育人才培养水平的整体提高。为此，特提出如下建议：1构建学生多元化评价质量体系是一个系统工程，应由天津市的高职院校共同去做。天津市教委应当牵头组织各院校统一建立职业教育人才评价标准，以利高职教育人才的多元化培养。建议以地方立法的形式规范运作，便于各高职院校依法治教。2.学生多元评价体系的运作应当