基于小学科学教育的自然观察智能培养的策略研究.doc

小学自然学科教育多元观察培养的策略研究小学自然学科教育：包括以自然科学课为主，社团为辅的课堂教学和以校本为主，科技类竞赛活动为辅的课外活动两大部分。多元观察：在自然环境中，对多种植物和动物的一种认识和分类的能力。一、问题的提出当代科学教学的核心是促进学生形成良好的科学素养，科学教师应从注重知识讲授的数量转向学生学习的质量；对学生来说，对科学知识和科学问题的理解和认识比单纯记忆科学术语更重要。小学自然学科是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程标准中明确指出，以科学探究为核心，即要求学生亲历探究活动和过程，而教师则提供问题与情景，为学生提供全程指导。观察是最基本的能力，它是实验、思维、想象、探究等综合能力的基础，是有效完成科学探究过程所要达到的最基本要求。何谓观察？如何观察呢？曾就这个主题问过不少人，多数的回答是观察不就是看吗？其实观察的含义远不止看v 观察应该理解为用眼、耳、鼻、舌、身去感知周围的事物。v 观察是一种有目的、有计划地运用感觉器官直接认识周围环境、事物和现象的一种知觉过程v 而观察的过程往往伴随着积极的思维活动。加德纳教授的多元智能在1995年获得新的突破，那就是多元观察。作为人，我们在自然中成长，在自然中受教育。自然孕含着无穷的魅力和深刻的哲学，人天生就是自然观察者，渴望通过感官探索大干世界。儿童在很多方面都表现出了多元观察，如有些儿童希望了解动物或自然现象；有些沉迷于万物的生长；有些渴望探索自然的景观，关心自然生态的状况；有些喜欢对自然界的物体进行分类、辨认和区分；有些热爱大自然或渴望与生态环境友好相处等等。多元观察的具体表现：(1)对新鲜事物充满好奇和探索的欲望；(2)更加喜欢大自然了；(3)观察力越来越敏锐了；(4)更加关注自然事物的变化；(5)越来越会动脑筋了；(6)自然知识越来越丰富；(7)更善于玩了；(8)最重要的是，越来越快乐、健康。所有这些都说明多元观察是儿童发展所不可或缺的作为科学教师来说我很感到责任很重大，加德纳教授将的核心技能描述为一个人“能够辨识动植物，对自然万物分门别类，并能运用这些能力从事生产（如打猎、耕种、乃至生物科学方面）”而课标正是在其基础上以人为本，增加了人文内涵。本文就以小学自然学科教育教学中如何改善学生的多元观察做点滴体会，与友共享。二、我们的实践(一) 调动多项感官 观察事物本质1) 多项感官 全面观察观察应该理解为用眼、耳、鼻、舌、身去感知周围的事物。于是观察的方法应诠释为用眼睛去看、用手去摸、用鼻子去闻、用耳朵去听、用口尝一尝、用心去想、使用工具去观察。我认为作为我们小学自然学科教师有义务有责任让学生通过我们的指导能不自觉地灵活综合运用我们的感官进行全面观察。例如水的观察，让学生运用眼、耳、鼻、舌等感觉，对水进行全面观察，从而归纳出水是无色、无气味、无味道、透明的液体。再如蒙眼摸树、解暗箱等都是训练学生的非视觉观察。案例听觉：常见动物教学目的是结合社会实践活动，观察野生动物园里的动物，让小朋友自己通过角色体验当导游，介绍动物，激发学生对动物的兴趣。观察动物身体上的花纹辨动物、观察脚印辨动物、听声音辨动物等小游戏复习巩固常见动物的外部特征、声音、脚印以及各自不同的环境。常见动物一课中，有个听声音辩动物的游戏活动，“喵喵”的声音是小猫，“汪汪”的声音从知识结构中只需了解动物有各种不同的声音，为更好的达到教学效果，利用多媒体辅助教学让学生听到10余种动物的声音，并且每种声音的背后都有图象，有的还会动，有的声音听到的较多，而有的就有一定的难度。十个区域各自独立，还可以让声音交替着出现，组成了大自然的交响乐，训练学生的非视觉观察能力。案例我和大树：在教学中我发现低年级学生眼中的大树大都一样，因此在教学设计是我专门设计了“我的大树”一课与同学们共同分享大树给我们带来的快乐。师：请小朋友用简便的方法描述树的形状、粗细和高矮：生：用手比划大大的圈的动作来告诉大家香樟树的树冠圆圆的。用手比划尖尖的动作来告诉大家雪松树的树冠像三角形。生：用手比划的动作来告诉别人看到的大树的树干的粗细。生：用比较的方法告诉别人看到的大树的高矮。师：那我们可以怎样来观察大树呢？生：把可以看到的树的形状画下来了。生：我可以把树的叶子带回家妈妈看。生：我可以把树的叶子画出来给大家看。生：还有可以把树皮印下来给大家看看。生：我拣到了从树上掉下来的果了！师：我们的方法可真多呀！下面我们分成小组去校园观察，比比哪组的发现最多。2) 观察的本质 循环上升学生多元观察的提升需要教师及时地点拨和培养。通过直接观察或间接观察，认识事物的属性和特征，从中发掘问题，引导探求事物现象的本质。观察的本质察觉事物之间相互关系相似事物单种事物多种事物根据不同标准分类互相差别一般特征案例植物单元：植物单元中有观察植物的叶子，我在指导学生观察时首先让他找到一片你最喜欢的叶子，给他起个名字，介绍给大家。学生们会饶有兴趣的去寻找，为了介绍给大家听，他们会仔细地观察，还会将叶子抚摸在手中，甚至闻一闻它们。交流时学生们不仅会说到自己的叶子像爱心、软软的、边上像锯子一样等等，还会不自觉地说到与其他树叶相同或不同的地方。让孩子们就某一点找到与有相同出的叶子，这就在游戏中分了类。观察事物本质时是一个没有边界、没有止境、不断循环的过程。观察春天常绿植物黄杨的新芽与旧叶之间的不同，第一眼学生们看到的是颜色和大小，纷纷告诉我小叶子是淡绿色的，大叶子是深绿色的。还有的说小叶子像一朵小花。师：“那我们用手轻轻的摸一摸呢？”答案越来越丰富。生说：“小叶子很软，很嫩的，大叶子硬。”生说：“大叶子的边缘有些扎人的，小叶子摸上去很舒服的。”另一个说：“我知道了，小叶子是刚长出来的呀，大叶子时间很长了呀。”“小叶子过不了多久就会像大叶子一样了。”“看下面有些已经有些变得黄黄的了。”再来到香樟树下，香樟树飘落着些红红的落叶。师：“让我们观察一下香樟树的叶子吧！”学生们都迫不及待地捡起火红的落叶告诉我：“香樟树的落叶是红色的，和别的树不一样的！”“香樟树是春天落叶的。”“看，树上的叶子有红有绿真好看！”“落叶时间长了，也会变成黄色的。”一位同学捡起几片落叶，并且把拧碎。“老师，我的手好香！”我笑了。“是吗？我也来试一试。”“怪不得它叫香樟树。”此时事物之间的相互关系，学生通过观察和自己的理解就能明了。活动的关键在于让儿童充分感受，教师不以指导学生观察内容的多少为目标，而以儿童自我发现，自主的感受为主，教师只需适当引导可以用不同的方法去观察。(二)活动手段多样 描绘观察情境布鲁纳认为学科教学“不是灌输作为结果的知识，而是指导儿童参与形成知识的过程。”而观察的过程往往伴随着积极的思维活动。所以要改善观察力，就需要提出有效的观察要求，并要求学生用规范完整的语言或图示、图表、文字描述所观察到的一切，有效的控制学生的行为。1) 观察的放大与缩小自然界的事物并非都能用肉眼观察，于是借助工具将观察的事物放大再放大放大镜、望远镜、显微镜当孩子拿着观察工具走进“科学王国”时，孩子的体验全然不同，工具给予同学们一个新的空间。案例长周期探究活动我们的养蚕记借助放大镜学生们观察蚕宝宝。“瞧，这条蚕宝宝在放大镜下多漂亮呀！”“它们的腿走的时候还是很团结的呀！”同时给与学生一种感悟我是小小科学家。显微镜下再次观察，又有新的发现。“小蚁蚕就像是一条可怕的刺毛虫，它的身上还长满了细细的黑毛！”“蚕的腹足上也有细细的茸毛。”“我猜测是便于它行走，增加摩擦力，看把桑叶倒过来它也不会掉下来的。”新课程下借助多媒体辅助教学已经不是一件新鲜事，在新课程的“科学源于生活”理念指引下，将大的物体缩小、小物体放大进行观察对于媒体操作并不是件难事。案例昆虫借助多媒体辅助教学，将十个小昆虫蚊子、蜻蜓、蚂蚁放大到黑板大小，这些小昆虫平时生活中小朋友看见过、接触过的，但学生们从来没有离它们这么近，小昆虫也从来没有被这样大的展现在学生面前，更没有带着问题去观察它们。在学生自主选择的基础上，学生体验到自然界的丰富多彩。“哦，蚊子是利用这个长管子来吸我的血的呀。”“瓢虫身体里面还有一对翅膀呢！”观察物的放大和活动记录单的使用，有效的控制了学生行为，引发学生新的思维。利用照相机可以记录下瞬间的变化；利用网络搜集各种各样的桥梁构造，观察分析后，再来自行设计制作；将悬臂的大吊车缩小进入同学们的视野，再局部进行放大，对于孩子来说，稳定的三角形结构在其中的“妙用”就显而易见了将蚕卵放大数百倍，在实物中分辨孵化的情况课堂教学中的放大与缩小观察正是为了生活中的更仔细观察。2) 观察工具的合理使用下面借助概念地图来诠释如何合理使用观察工具：无论是课堂教学还是课外活动中首先明确为何需要使用观察工具？其次进行分析、判断、最后选择合理使用观察工具。小论文漠河路公共绿化带植物种植现状调查同学们利用声音分贝测试器，对漠河路公共绿化带周围进行了一次小实验。他们发现虽然路口与林带相隔才十来米，但有了绿色的隔音带，公共绿化带里显得十分舒适，虽然分贝数没有低得很明显，分析后，觉得是因为里面鸟叫声不断的缘故。课外的小论文竞赛活动中学生的主体性更强，他们会主动提出自己的看法，寻求新的观察工具帮助验证假设、以实事求是的态度完成实验。3) 形式多样的记录观察后要对观察的结果有所记录，这不仅是对观察的总结，也是巩固知识点，积累知识的一种好方法。观察结果的表现形式分语言、文字、图示三类。三者不断交替循环的出现，构成了丰富、有效的课堂。随着观察材料的不断积累和丰富，简单的随感式摘记显得过于简单，就需要写观察日记来总结观察结果。² 语言回答是最及时最便捷的表现形式，适用激励式、及时追问式、头脑风暴式的方法有效提高学生观察能力；² 纸张记录简单、方便、易操作，但不利于保存。² 结合语言的简单图示最能展现学生的思维过程。² Inspiration等新技术支持下的记录方式的新颖、生动。案例图文并茂的记录卡要求学生把你所听见的动物记录下来。一年级的学生立即提出：“老师有的字我不会写。”另一位同学马上回答：“可以写拼音的。”我点点头，又微微一笑，“还有什么记录方法吗？”孩子们会心地笑了“我会画画的呀！”五分钟后一张张精彩的记录卡出现了图文并茂。既完成的原来设定的教学内容，培养了非视觉观察，又培养了学生收集信息，整理信息的能力。再如在上牛津自然第一册各种各样的植物时，教师会多次带领学生在校园漫步，每一次的教学目标不同，每一次学生关注的角度也会不同，看一看高大的雪松与矮小的麦冬知道植物大小的区别有那么多；画一画一串红、美人蕉；摸一摸竹叶、拓一拓树皮，捡几片树叶玩一玩正值金秋，桂花树下走一走，“这个花好香！”“这是桂花树。”“桂花原来这么小呀！还没有我的手指大。”“奶奶会用桂花泡茶的。”作为教师我们会关注孩子们的已有的经验，当学生经验欠缺或不足时，给提供学生经历的机会，以获得真实的感受。解剖一朵百合花、绘制一朵太阳花、美人蕉，学生由此获得的不仅仅是一朵花，而是一种积累。课堂教学中教授的记录方法会帮助他（她）在平时的活动中积蓄更多的自然知识。长周期探究活动我们的养蚕记给蚕宝宝照张像，画出你手中的蚕宝宝，孩子们不再只关注它是一条虫，它在吃桑叶。他们会耐心的数一数蚕宝宝有多少条腿；蚕宝宝身上有几节他们会发现蚕宝宝尾部居然有小刺；我们饲养的蚕宝宝品种各不相同，有的全身雪白；有的则发黄或发黑；有的长有眼睛状的斑点；还有的是斑马型的给蚕宝宝量身高，用数据的方式记录蚕宝宝的成长用相机记录下蚕宝宝蜕皮的过程，感悟成长的艰辛查找了课程标准中的目标、内容和要求就观察记录的活动建议就有很多例如在生物的结构与功能这一内容第一阶段的活动建议就是观察一株完整的绿色开花植物，用图画记录他的主要外形特征。运动与力这一内容第二阶段的活动建议是观察一不同快慢作直线运动的玩具汽车，记录他们的相同时间内前进的距离，并用图表表示。生命周期这一内容第一阶段的活动建议是播种某种植物的种子，使萌发、观察、记录他的生长过程和形态的变化。观察结果多种多样的表现形式“各司其职”，在不同的时间、地点、对不同的学生起着不同的作用，只有教师灵活运用才能增强其有效性！(三) 观察空间拓展 观察时间延伸倾听鸟鸣，感受大自然的美，挖挖蚯蚓、找找蚂蚁洞，孩子们发现的绝不仅仅是这些小动物，他们的观察能力、分析判断能力都能得到不少提高1) 户外自然观察自然观察是对自然现象不作任何变革而进行的观察；在户外环境中学习提供给儿童最好的主动参与的机会:亲身的操纵、感官的接触、自我发起的发现，这种与周围环境融合的亲身体验，会比间接的事实让儿童有更深的感悟走出教室、拥抱自然。教学到石块和沙，沙坑边就成了我们的第一教室，鹅卵石路旁则变成了我们的第二教室。学生通过这些直接的、具体的物体，和自身熟悉和适应的环境，学生们能学得最好。案例花儿是活的教科书亲近大自然一课时太阳花作为自然界的一部分与周围的环境融为一体，蓝蓝的天、和煦的阳光、大树小草鲜艳的花，通过实地考察学生亲身体验到自然界是美丽的、可爱的，大自然中还有很多奥秘有待发现。丰富多彩的植物时太阳花作为植物的一类受到关注，通过找找我认识的植物、画朵我喜欢的花等体验活动、初步了解植物有五彩缤纷的颜色、各式各样的形状大小。各种各样的花一课太阳花成为了本课真正的主角，学生关注的是花瓣、花蕊、花托、花萼。这个会说：“原来太阳花的花瓣像一颗爱心。”那个会讲“呀，花蕊上面有颜色的！”这样的课堂远比我们拿着标本上课要生动得多。待到太阳花的种子成熟时，又可以带着小园丁们采集种子，探究季节的变化、植物的繁殖太阳花一样盛开着，但每一次的教学目标不一样、因此学生所观察的角度不同，获得的体验也在不断增长，认识会不断加深。实现师生在互动中共同探讨、研究、切磋、互补、交流，使课堂成为一个思想碰撞、心灵交汇的摇篮，成为一个互相合作、共同体验的空间。案例野外自然考察借助漠河路公共绿化带的自然资源，同学们会在自然环境下发现很多他们发现有的小鸟居然用棕榈树的“外衣”来做窝；还发现了雌雄同株，大小不一的琼花；发现灌木丛里的一只只“守株待兔”的蜘蛛对于一位自然观察者而言，与自然界的互动是他的兴趣所在。在与自然界的互动中，他会不断地记录他所遇到的事物，通过对野外观察的记录，并进行事后的回顾与理解，他就能从中发现和提出问题。新课改的灵魂是要挖掘、发挥和发展学生的主动性、积极性和创造性，做好师生互动活动，当好学生学习同路人的角色。公共绿地、公园：最有效的绿色资源植物摄影、探寻小昆虫的足迹江边：江水潮涨潮落各类博物馆：上海不断创设新的科普教育基地有些还是免费的企业：企业有其特有文化，炼铁厂的新工艺、环保厂区超市：拥有不少绿色食品2) 观察时间的延伸有效的观察是需要持续一段时间的，有层次的观察，必须有目的、是可操作的。内容： 探究季节的变化 动、植物的繁殖在学生的心灵中点燃起热爱大自然的情感，儿童的思维集中在“经历”而不是“教学”上。教师更象是一个帮助者，一个同伴。课堂的35分钟教学时间很短暂的，事物的变化需要培养学生长时间，耐心和细心观察。长周期探究活动让我们的教室郁郁葱葱曾经就葱、大蒜做过一段时间的观察为教室添上一份绿色，让我们的教室郁郁葱葱。学生通过自己种葱、大蒜作观察记录几月几日有些什么变化，写写、画画。最初的几天作了个对是否作观察记录对比实验，实验班当我问到你们的植物有些什么变化时，一个个的脸上洋溢着喜悦，争着说自己的发现。而对照班的情绪则明显低落。有记录的观察与无记录的观察有效率要增加很多，活动大概持续了大半个月左右，由于有自己的亲自动手，他们会特别关注，他们不仅对植物会长高长大产生了自己的想法，还对各种天气的变化产生了兴趣。长周期探究活动我们的养蚕记同学们不仅仅对温度对蚕的孵化产生兴趣；同时对下一次如何控制蚕孵化的时间提出了合理化的建议；接着他们对蚕粪是否能促进植物生长，能促进怎样的植物生长提出看法；还有蚕的种类调查、喂食不同量的桑叶对其生长的影响等等产生了兴趣。一个活动的开展带来了收获很多很多所以我们的课堂教学应该留给学生更多思考的问题。指导学生观察不是为了教会学生观察到了什么，而是要让学生学会如何观察。3) 构建小小博物馆加德纳认为，在当代社会应重新发挥博物馆的教育功能。博物馆虽欢迎人们参观，但静止人们接触，这在一定程度上限制了儿童的学习欲望，因为儿童通常都喜欢东摸摸，西碰碰，喜欢把东西拿出来把玩，因而有可能损坏那些无法取代的产品。为此，可以在教室里建立一个博物馆来取而代之。具有多元观察的学生由于很容易地从大自然中观察到自然界的型态和各种事物，对他周围的生活环境具有高度的敏感性，喜欢野营、远足，观察自然界的各种变化等。因此，为了更好地发挥学生对自然界的互动，教师可以鼓励学生把各种感兴趣的东西，如岩石、化石、蝴蝶（标本）、羽毛、贝壳等个人藏品带到教室里来，在教室建立博物馆。案例昆虫昆虫一课将生活中的昆虫标本带入课堂，引发了学生的兴趣，他们不断会将在课余时间里的新发现与我分享。真正做到“生活化、活动化”的自然课，才能令孩子们的思维、行动“自主化”，学习兴趣“情感化”。相信生活的小昆虫一定能令这些学生多了些“玩伴”，学生们的多元观察由此得到提升！三、收获与思考观察智能的培养促使了学生实验、思维、想象、探究等综合能力的提高，不仅课堂的互动性更高，课外的活动也是硕果累累。我校中年级学生在05年下半学期，将课堂知识于社团活动紧密结合在一起，在学习了植物单元后，将学校内的植物一一归类，罗列出他们的学名种属，找到位置，并撰写出宝山区实验小学校园植物名录，里面收录了我校的50余种植物并标有生态特征和形态特征。这份名录同时荣获了上海市十佳校园植物名录的称号。漠河路公共绿地的植物种类调查、植物地形图的绘制，带着学生走出教室拥抱自然，来到绿地，走访绿地负责人，游客，采用多种不同的活动方式，增强学生思维深度和广度。绘制漠河路植物地形图荣获了壳牌美境行动方案设计和实施二等奖同时公共绿地游会带给学生们带来很多发现废弃的鸟窝、树下的蘑菇、硕大的蜗牛漠