山东教育改革.doc

杜信池 3090101685 建筑工程学院 高中三年看山东教改本人高中在山东省临沂市苍山县第一中学就读，父母都是县里的教育工作者。高中三年的学习经历，深刻的感受到了新课改对自己的影响，基本上每一个新政策的出台，都会带来县教育局、学校、老师各个层次不同的反应。在此就记录在高中三年自己的生活中，作为一个新课改的经历者，课改对我们的影响。应该说，实行了20多年的高考制度已经造就出极其固定的教学模式，考什么，就教什么、学什么，老师们已经习惯于按照应试教育的思维来指导教学了。而我们作为学生，在真正到高中接受所谓新课改之前，10年多的教育也基本已经造就了一种思考模式，考什么，就看什么、学什么、记什么。像小学时候就听说过的素质教育，但是也只是在老师和学校的安排下，上面检查时候做做样子。对于此种情况，大家都觉得课改势在必行。但是所面临的困难和阻力很大，高考就是其中重要的一部分。因为从科举制度传来的一考定终生的高考，从考试的形式和内容上看也许比较公平，但在衡量学生们的真实能力和社会适应能力上，在构建学生均衡的知识结构上的确弊端多多。对于此，老师常常作为众矢之的，应试教育的罪责常常归咎于老师。我父母作为老师，也有苦衷，“我们老师很愿意培养学生多方面的才能。比如说一个人的思想政治能力绝不仅仅是会答几道题能判定的。对于时事的思考判断，养成自己正确的世界观价值观都十分的重要，而且每个人发展方向和潜力也不相同。但是，因为此前教学的最终评价在高考，老师们只能依靠不停的题海战术来提升成绩。学校靠成绩来评价老师，社会上靠成绩来评价学校。高考成绩不好，学校就没有好的知名度，就无法获得好的生源。这些都像一根锁链捆住了老师培养多元化人才的手脚。”山东省是教育部确定的首批课改实验省份。山东省是我国第二人口大省，年度高考考生占全国的1/9，作为实验省份具有一定的代表性和普遍性；山东是“齐鲁文化”的发祥地。文化积淀深厚，教育较为发达，作为实验省份具有典型性。山东省与2007年一月份发布山东省人民政府关于大力推进素质教育的意见，下定了课改的决心。但是在初期，因为整体的制度比较不成熟，又有高考制度作为束缚，新课改的开展并不成功。以我们学校应新课改要求所开的综合实践活动课为例。这门基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会活动、体现对知识的综合应用的实践性课程强调的是师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。于是，教师在综合实践活动课面前也成了“学生”，因此在实践中难以避免地出现纰漏。一些综合实践课的作业都流于漂亮复杂的形式，利用网络下载资料、制作各种精美的画片等，结果不少“作业”都是家长、老师代劳，这与综合实践活动课的开设初衷是相悖的。在高一时候，省里的规定严格限制了补课等等加大学生工作量的行为。但是因为本来学校周六周日补课、平时早6点起自习晚10点下课的作息习惯已经成为了传统，省里的规定并没有被很好的贯彻，同小学时候素质教育改革一样流于形式，在检查时候做做样子，蒙混过关。这样的时间安排反而形成了副作业，学校和老师疲于应付检查，学生的作息习惯被各种事情打乱，导致了高一时候的学习感觉十分的混乱。随着新课改的进一步深入，山东省对于素质教育的整治更加严厉更加犀利。教育厅连续在2008年1月连发三条通报，对五所学校学校进行处罚，对课程开设不全、加班加点等不规范办学行为严加处理。同时连发问题解答一到十，解答了包括学生在校学习时间、日常考试无分数、素质教育与升学竞争、综合素质与高考招生等等在课改前期争议大问题大处理界限模糊的问题。我们的学校对于课改的态度也由抗拒到了积极的适应，以自己的方式，寻求在素质教育和高考入学率之间的平衡点，处理好这两个问题的关系。老师也积极适应新课改，提升学生在课堂的主动性。在一次我印象深刻的历史课上，老师将班中的学生分为8个组，每个小组“研究”一个部分，并推举一名发言人上台阐述小组的观点。虽然上台演讲的学生表现得都很不自然，8名学生中只有一名学生是看着大家说完的。我们这帮学生在高中以前的10年学习生涯中，没有经历过课改理念的洗礼。陡然之间让他们在全新氛围中，不自然的表现也在情理之中。但是此次的失败也是一个成功的开始，差不多就是在那个时期，各种互动和课堂自我表现的活动多了起来，机会多了，表现也就好了。其实从我父母作为教育工作者的角度来看，课改中更多的难题源自管理。首先，由于课程结构的变化，学校需要合理、灵活、有序地安排课程。如何既发挥教学班满足学生个性化选择需要的作用，又保持行政班对学生集体主义、合作精神的熏陶功能，是一个全新的课题。其次，新课程要求开那么多选修课，如何解决教师与教室相对缺乏成为许多学校的难题。资源共享机制亟待建立。再次，面对多样化的课程体系，各方面还不成熟的高中学生能不能很好地选择适合自己的课程，这需要学校建立选课指导制度，既避免学生选课的盲目性，又能保证学生的个性学习需要。新华社的时评从严查乱补课看到素质教育的希望中说到：“近年来，教育部门为推行素质教育作出了很大努力，仅教育部出台的有关减负文件就多达几十份，各地下发的减负令就更多，然而素质教育在实践中仍然屡遭“红灯”。年，南京因取消学校节假日补课和加班加点，经历了一次前所未有的高考阵痛，这个沉痛的记忆让人难以忘怀；最近两年河北、湖北等省份又相继提出了一些比较细化的减负措施，但都没有达到预期的效果。”出现此等等问题的原因就在于一些地方应试教育的思维模式仍然根深蒂固，升学率、考试分数还是对学校、老师和学生的重要评价指标。缺少实打实、硬碰硬的改革精神是其失败的主要原因。有的禁令草草出台，事先缺乏科学论证和实践基础，遇到阻力自然就虎头蛇尾；有的禁令看似详尽完善，但是没有监督、落实、惩处等配套措施跟进，最后只能成了一纸空文，不了了之。但是山东此次推进素质教育与以往历次改革有一个根本的不同，就是先在调研的基础上建章立制，然后把落实规章制度作为重心。山东省教育厅陆续发布了40条普通中小学管理基本规范，除了各种详尽的减负、教育改革措施以外，更重要的是加强对学校执行情况的监督检查。以治理寒假违规加班补课为例，山东省教育厅向社会公开举报电话，组织检查组随机抽查暗访，不给当地打招呼、不用当地人员陪同、不接受地方食宿安排，发现违规办学行为一律严处。校长受处分，学校被通报，有了这根“带电的高压线”，全省大部分学校放弃了加班加点的做法。在山东省教育厅所表彰的课改先进案例中，山东省青岛二中和校长孙先亮老师应该是最先在一片质疑声中，走出自己属于自己的一条路，成功处理素质教育和目前应试和高考形式的典范。为了升学率，在一些高中的教学工作中也就出现了有悖于教育规律的现象：加班加点、没有节假日、很少有课外活动时间、不学非考试课程等。但是青岛二中一周只上五天课，一节课只有40分钟，增设许多与高考无关的课程，组织各种课外与社会活动。如此等等，质疑声几乎一浪高过一浪。甚至有人断言，这些正是青岛二中高考升学率不能直线上升的根本原因。如果不改弦更张，所谓的名校也将不再有名。孙先亮与学校领导班子达成共识，二中坚持的素质教育没有错，此后的指向不是变素质教育为“应试